【正文】 他強調(diào)教學不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段問的過渡狀態(tài)。二是即將達到的發(fā)展水平。（3）關(guān)于最近發(fā)展區(qū)。只要教學內(nèi)容和方法得當。（2）教學促進學生的認知發(fā)展。5．認知發(fā)展與教學的關(guān)系：（1）認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這個階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但這一階段的兒童的思維仍需要具體事、物的支持。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。（3）具體運算階段（7～1l歲）。這個階段的兒童的各種感知運動模式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從直覺中解放出來。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。4．瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。通過討論的形式使他們解決自身所面II缶的問題。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。艾里克森人格發(fā)展階段論著重強調(diào)個體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，還具有發(fā)展方向上的多維性。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。埃里克森認為，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。兒童初步嘗試獨立處理事情。他認為，人的個性發(fā)展持續(xù)一生，并將其形成和發(fā)展過程劃分為以下八個階段：①嬰兒期（O～1．5歲）：基本信任和不信任的心理沖突。3：（1）埃里克森人格發(fā)展階段理論的內(nèi)容。教學要想取得成效，提取給學生的學習材料必須與學生習慣采取的策略相匹配。而且沉思型學生能夠較好的約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，比起沖動型學生，更能抗拒誘惑。（2）沉思型與沖動型。場獨立性與場依存性學生對教學方法也有不同的偏好。場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者更擅長學習數(shù)學有自然科學。目前較多的是場獨立性與場依存性認知方式、沖動性與反思型認知方式、整體性與系列性認知方式。教學不只局限于對教學結(jié)果和外部因素的強調(diào)，開始注重影響教學有效性的各種內(nèi)在因素，如一些背景性和過程性的因素。維果斯基的理論對于合作學習、情境教學等教學模式也有一定的指導(dǎo)性。研究者提出了不少教學模式，其中值得注意的是支架式教學。四、論述題1．最近發(fā)展區(qū)是指兒童在現(xiàn)有的情況下，借助承認幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了教學促進兒童一定發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。14．蘇聯(lián)的心理學家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則。（2）智力的結(jié)構(gòu)差異，即優(yōu)勢方面有所不同；（3）人的智力發(fā)展有早晚差異。13．（1）發(fā)展水平上的差異。12．認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。然而，理想的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。11．青年初期：115歲到118歲，相當于高中階段。（5）思維的靈活性。（4）可逆。（3）抽象邏輯思維。（2）假設(shè)一演繹推理。本階段的兒童的思維是以命題形式進行的。10．形式運算階段的兒童思維已超越了對具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。具體而言：（1）兒童的言語和概念以驚人的速度發(fā)展；（2）思維仍然是原始的，體現(xiàn)為集中化和不可逆性兩個特點；（3）只注重狀態(tài)。但因自我控制力不強，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨立意識強烈，開始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認可大大增強，社會高級情感迅速發(fā)展。同時，思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。整個少年期充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。性格是個性中的核心。7．關(guān)系密切、互相滲透、互相影響。（4）差異性。心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。盡管發(fā)展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。（2）定向性與順序性。在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。6．所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。性格的性別差異又會影響學生對學習內(nèi)容的選擇，而且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。性格雖然也不會決定學習是否發(fā)生，但它卻會影響學生的學習方式。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合，許多心理學家都試圖劃分性格的類型，依據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個人獨立或順從的程度，把人的性格分為獨立型和順從型。第四，性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。第二，性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化了的行為方式。性格的特征差異主要是指：第一，對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動、工作和學習的態(tài)度；對自己的態(tài)度。性格差異的表現(xiàn)及教育含義分別如下：（1）性格的差異。5．性格是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習慣化的行為方式。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的自我意識。社會自我到少年期時基本成熟。兒童在3歲以后，自我意識的發(fā)展進入社會自我階段。生理自我在3歲左右基本成熟。生理自我是自我意識最原始的形態(tài)。自我意識包括自我認識、自我體驗和自我監(jiān)控三種成分。所有這些認知差異表明，我們必須根據(jù)學生認知差異的特點與作用，不斷改革教學，努力因材施教：（1）應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式；（2）采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化；（3）運用適應(yīng)認知差異的教學手段。在傳統(tǒng)教學條件下，智力是學習成績的一個可靠的預(yù)測指標。3．認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學生的學習過程。具體運算階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理。感知運動階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。所以，我們應(yīng)抓住關(guān)鍵期的有利時機，及時進行適當?shù)慕逃?，就能收到事半功倍的效果。個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。同時，學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。即學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。第二章中學生的心理發(fā)展與教育答案二、填空題1．少年2．后天環(huán)境3．心理變化4．信任感5．抽象概念6．動作7．假設(shè)一演繹8．內(nèi)疚感9．場依存10．情感體驗11．守恒12．逆向性13．自我同一性14．精確性15．類型16．縱向和橫向17．青春期18．命題19．心理自我20．人際關(guān)系21．3歲22．情感23．自我同一性24．自我體驗25．認知能力差異26．性格27．斯金納28．自主性29．勤奮感30．外顯行為31．學習準備32．具體運算33．具體運算34．自我監(jiān)控35．邏輯思維36．自我調(diào)節(jié)37．關(guān)鍵期38．1425歲39．連續(xù)性與階段性40．感覺和動作的分化41．表象或形象模式42．邏輯推理43．民主型44．教師與學生的相互影響45．反應(yīng)時間與精確性46．斯坦福1：匕納量表47．1Q=智力年齡（MA）／實際年齡（CA）~10048．韋克斯勒49．性格50．性格類型差異三、簡答題1．（1）關(guān)于學習準備。5．聯(lián)系實際談?wù)務(wù)J知發(fā)展與教學的關(guān)系。3．論述埃里克森的人格發(fā)展理論。1．論述最近發(fā)展區(qū)及其對當前基礎(chǔ)教育課程改革有何啟發(fā)作用。13．簡述智力的個體差異。8．少年期心理發(fā)展有何特征?9．前運算階段思維的主要特征有哪些?10．形式運算階段兒童的思維有何特征?11．簡述青年初期的心理發(fā)展特征。6．簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征。4．簡述自我意識的含義及其發(fā)展過程。2．簡述皮亞杰認知發(fā)展的四個階段。三、簡答題。49．性格 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。47．智力測驗中的一個重要概念是智商，其公式為41．前運算階段的兒童看到月亮稱“月亮婆婆”這反映了該階段兒童“泛靈論”的傾向他們拿凳子當汽車，這反映他們象征思維的特點，他們的直覺思維表現(xiàn)出集中化、不可逆性和自我中心化傾向。39．學生心理發(fā)展有四個基本特征：連續(xù)性與階段性、方向性與順序性、不平衡性、個體差異性。37．關(guān)鍵期 是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。33．皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。31．學習準備是學生在學習新知識時，那些促進或妨礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。28．埃里克森認為6—12歲的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感克服自卑感。26． 性格 是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。24．自我意識包括自我認識、 自我體驗 、自我監(jiān)控三種主要成分。20．與同輩群體的交往使兒童能夠進行 人際關(guān)系 和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性。18．形式運算階段的兒童的思維是以命題 形式進行的。16．教學前必須明確學生的身心發(fā)展水平，這是新教學的出發(fā)點，據(jù)此進行新的教學就是教學的準備性原則，我國教育學中稱為“可接受性原則”或“量力性原則”。14．美國麥考比和杰克林在《性別差異心理學》中認為，最顯著的性別差異是男性更具有攻擊性，其次是女性比男性更好社交。11．具體運算階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了守恒 觀念。9．在認知風格中，與“場獨立”相對的認知風格是場依存。7．形式運算階段的兒童不僅能夠運用經(jīng)驗一歸納的方式進行邏輯推理，而且能夠運用假設(shè)一演繹推理的方式來解決問題。5．具體運算階段的兒童最突出的成就是獲得守恒概念，兒童思維可以逆轉(zhuǎn)，已具有明顯的邏輯性，能進行簡單的邏輯推理。3．所謂心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直到死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化 。1．11~12歲到1415歲這個年齡階段，按心理學家的劃分是少年 期。73． 下列對關(guān)鍵期理解正確的是（ACD）。C．具有平衡性和個體差異性。A．具有方向性與順序性。A．反映活動從混沌未分化向分化、專門化演變A．無條件反射B．詞的作用C．習得的條件反射D．第一信號系統(tǒng)218．為了消除恐懼情緒，華生首創(chuàng)了（）A．厭惡療法B．滿灌療法C．系統(tǒng)脫敏法D．森田療法71． 對心理發(fā)展變化的順序，下列敘述正確的一項是（ABDA．怒B．懼C．惡D．愛216．華生認為最初對兒童皮膚的撫摸、抓癢、輕拍，就會使兒童發(fā)出微笑，產(chǎn)生愉快的表情和行為。在該文中，他明確提出心理學應(yīng)該是一門自然科學。A．皮亞杰B．弗洛伊德C．華生D．埃里克森210．（）是社會文化歷史學派的創(chuàng)始人之一。A．皮亞杰B．弗洛伊德C．華生D．埃里克森208．（）是新精神分析心理學的代表人物之一。A． 生理自我B．社會自我C．心理自我D．自我意識（）是行為主義心理學的創(chuàng)始人。A．專制型B．放任型C．威信型D．忽視型69． 按照自我意識發(fā)展理論，兒童大約從（B）歲左右開始出現(xiàn)自我評價。A．場依存性B．場獨立性C．沖動D．沉思型67． 在有幾種可能解答的問題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯誤較少，則她的認知方式是（D）。A．7歲~112歲B．1l、12歲~115歲C．9歲117歲D．7歲~115歲65． 狼孩現(xiàn)象主要是由（B）因素造成的。A．內(nèi)向型B．獨立型C．外向型D．順從型63． 自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（D）。A．家庭教養(yǎng)模式、學校教育、同輩群體B．家庭教養(yǎng)模式、學校教育、社會環(huán)境C．父母性格、學校教育、同輩群體D．家庭教養(yǎng)模式、校風校紀、同輩群體62． 某學生活潑，好動，樂觀，靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，穩(wěn)定性差，缺少毅力，見異思遷。A．場依存型B．場獨立型C．沉思型D．幅合型59． 對于認知風格屬場依存型的學生，一般情況下，適合的教學方法是（D）A．為其提供無結(jié)構(gòu)的材料，讓他自己探索B．鼓勵學生自學C．給學生充分的時間，讓其總結(jié)出結(jié)構(gòu)性知識D．教師要給學生提供一些明確的指導(dǎo)和講解60． 少年毛澤東的詩句“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”反映了中學生（）。A．威特金B(yǎng)．斯金納C．卡根D．弗洛伊德57． 智商是智力測驗中的一個重要概念，簡稱IQ，其公式表述為（B）。A．男性較之女性在視覺和辨別方位能力方面比較強B．男性的智力普遍比女性高C．女性的抽象思