【正文】 鼓勵自我評價與反思。 ⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。 提供多種練習(xí)機會。 ⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。 ⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 ⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。 整體識記和分段識記 多種感觀參與識記過程 復(fù)習(xí)形式多樣化 重點內(nèi)容下面畫線、注釋等。給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。 價值辨析。利用群體約定。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)有效的說服。 ⑶自我設(shè)計訓(xùn)練。 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。⑷重視非邏輯思維。⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。 ⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 ⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 有自我調(diào)控能力。 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)()對現(xiàn)實的有效知覺。歸因分析的策略十分重要。 成敗歸因理論 美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。 由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。 所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點，引導(dǎo)兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗和看法。其中：　　?、琶總€學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因新經(jīng)驗的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變?！　≈R或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。 設(shè)計先行組織者知識的要求。 先行組織者教學(xué)程序。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。 奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。9 評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。9 在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。9 教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。9 測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。()9 教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價值　　判斷以及做出決定等步驟。8 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型8 人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通思想和交流情感的過程。8 焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅 的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。8 教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_ 到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。8 一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所 籠罩。80、 課堂氣氛具有獨特性_，不同的課堂往往有不同的氣氛。正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。7 集體則是群體發(fā)展_的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的社會意義。7 班級、小組、少先隊、團(tuán)支部等都屬于_正式群體_。7 所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_ 為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。7 班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_ 。70、 課堂管理的促進(jìn)功能，是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_ ，激勵學(xué)生潛能的 釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 6 課堂管理_始終制約_ 著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能。6 課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_ ，而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。6 教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到 教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。6 教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué) 相互作用的活動方式。60、 任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 。 5 行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的 行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。5 教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等。5 教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等。5 對所學(xué)知識材料的記憶，包括具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶。4 如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果，則宜于選擇接受學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué)。4 人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)?壓力應(yīng)對 或問題解決 方式所構(gòu)成4 教學(xué)目標(biāo)是 預(yù)期 學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。4 焦慮癥是一種與 客觀威脅 不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。()4 學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為 表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行 分類診斷 的過程。 認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的 模仿 ，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。3 從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏 認(rèn)識與體驗 ，跟隨他人行動的現(xiàn)象。()3 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是 通過個體與環(huán)境 相互作用而形成或改變的。3 問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、 提出假設(shè) 和驗證假設(shè)。3 問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá) 目標(biāo)狀態(tài) 的過程。2 交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會. 任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙 。()2 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 復(fù)雜方案 。2 遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負(fù)加速趨勢。2 所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征， 以便突出本質(zhì)特征。2 如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí) 和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。1 班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗 。1 所謂學(xué)習(xí)動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使