【正文】 ，從而推動教師不斷努力以　　8 個人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。8 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型8 人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通思想和交流情感的過程。90、 教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_價值判斷_ 的過程。()9 教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_描述并分析_ 資料、形成價值　　判斷以及做出決定等步驟。9 測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_ 確　　定為一種量值，以表示學(xué)生對所測問題了解的多少。9 測驗(yàn)是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。9 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗(yàn)性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及　　談話等。9 教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。9 在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力，與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。9 在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。教師自編測驗(yàn)的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。9 評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_ 兩種。問答題： 先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 先行組織者技術(shù)的目的。 奧蘇伯爾認(rèn)為，如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中 原來有某種特定的知識的同化作用。如果學(xué)生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促 進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略。 先行組織者教學(xué)程序。 在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點(diǎn)，以同化后來學(xué)習(xí)的新的知 識。 設(shè)計先行組織者知識的要求。 作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀()建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替?！　≈R或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗(yàn)間的反復(fù)的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。其中：　　　⑴每個學(xué)習(xí)者都在以自己的原有知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。　　?、茖W(xué)習(xí)不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經(jīng)驗(yàn)的沖突而引發(fā)的觀念的轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)的重組結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義的學(xué)生觀建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)和看法。 這種在沒有現(xiàn)成知識經(jīng)驗(yàn)前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設(shè)。 所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，另起爐灶，從外部真正地裝進(jìn)新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學(xué)習(xí)新的知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從已有知識中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。 教學(xué)不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。 教師應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。需要與學(xué)生共同就某些問題進(jìn)行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調(diào)整。 由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。 教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。 成敗歸因理論 美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。 同時又把成敗原因主要?dú)w為六個因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因分析的策略十分重要。如果學(xué)生把失敗歸因?yàn)闊o能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強(qiáng)努力。 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)()對現(xiàn)實(shí)的有效知覺。 自知、自尊與自我接納。 有自我調(diào)控能力。與人建立親密關(guān)系的能力。 人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。 生活熱情與工作高效率。創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境 ⑴創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。 ⑵給學(xué)生留有充分的選擇余地。 ⑶改革考試制度與考試內(nèi)容。 注重創(chuàng)造性個性的塑造 ⑴保護(hù)好奇心。⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。 ⑶鼓勵獨(dú)立性創(chuàng)新精神。⑷重視非邏輯思維。 ⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ⑴發(fā)散思維訓(xùn)練。 ⑵推測與假設(shè)訓(xùn)練。 ⑶自我設(shè)計訓(xùn)練。⑷頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)有效的說服。 樹立良好的榜樣。利用群體約定。經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔(dān)執(zhí) 行的責(zé)任。 價值辨析。鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據(jù)自己的價值選擇來行事。給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。常用的復(fù)述策略包括哪些方法？自覺利用有意識記 自覺排除互相干擾。 整體識記和分段識記 多種感觀參與識記過程 復(fù)習(xí)形式多樣化 重點(diǎn)內(nèi)容下面畫線、注釋等。提高問題解決能力的教學(xué)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。 ⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。⑵提供多種變式，促進(jìn)知識的概括。 ⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。 教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。 ⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。 路，進(jìn)行顯性教學(xué)。 提供多種練習(xí)機(jī)會。 培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。 ⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。 學(xué)生多角度提出假設(shè)。 鼓勵自我評價與反思。教師在教育教學(xué)過程中怎樣讓學(xué)生更多獲得成功感？（P64）中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P160）1情境教學(xué)（202）1如何有效進(jìn)行知識的概括（P94