【正文】 ，從而推動教師不斷努力以　　8 個人可能為了避免他人的_非議或排斥_ ，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。8 在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型8 人際交往是教師和學生在課堂里_傳遞信息_ ，溝通思想和交流情感的過程。90、 教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行_價值判斷_ 的過程。()9 教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關資料、_描述并分析_ 資料、形成價值　　判斷以及做出決定等步驟。9 測量主要是一種收集資料數據的過程，是根據某種標準和一定的操作程序，將學生的學習_行為與結果_ 確　　定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。9 測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_ 人們心理特征。9 對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及　　談話等。9 教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。9 在教師的知識和智力達到一定水平之后，教師的表達能力、組織能力、_診斷學生_學習困難的能力，與教學效果有較高的相關。9 在教師的知識和智力達到一定水平之后，他們的_思維的條理性_、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有較高的相關。教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_ 、是非題、匹配題、填空題等。9 評分必須以一定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。問答題： 先行組織者技術及其應用 先行組織者技術的目的。 奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。而意義學習的產生依賴于學生對大腦中 原來有某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促 進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”；這種教學方法就稱先行組織者技術或策略。 先行組織者教學程序。 在呈現(xiàn)正式教學內容之前，利用三、五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知 識。 設計先行組織者知識的要求。 作為先行組織者的知識，一是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的知識結合教學實際論述建構主義的學習觀()建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生自己建構自己的知識結構的過程，學生不是被動的信息的吸收者，而是信息的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替?！　≈R或意義也不是簡單地由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義。意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。其中：　　　⑴每個學習者都在以自己的原有知識經驗系統(tǒng)為基礎，對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因新經驗的進入而發(fā)生調整和改變。　　?、茖W習不是簡單地知識積累，它同時包含由于新、舊知識經驗的沖突而引發(fā)的觀念的轉變和結構的重組結合教學實際論述建構主義的學生觀建構主義強調，學生并不空著腦袋走進教室的。在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗和看法。 這種在沒有現(xiàn)成知識經驗前提下的解釋，并不是都是胡猜亂想，而是從他們的經驗背景出發(fā)而推出合乎邏輯的假設。 所以，教學不能無視學生的這些經驗，另起爐灶，從外部真正地裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識作為學習新的知識的生長點，引導兒童從已有知識中“生長”出新的知識經驗。 教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉換。 教師應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們的這些想法的由來，以此為根據，引導學生豐富或調整自己的理解。需要與學生共同就某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質疑，了解彼此的想法，彼此作出某些調整。 由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，在學生的共同體之中，這些差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。 教學就是要增進學生之間的合作，使他們看到那些與他們不同的觀點，從而促進學習的進行。 成敗歸因理論 美國心理學家維納把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可 控歸因。 同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因分析的策略十分重要。如果學生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素，今后就會不再努力；如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素，下一次就可能加強努力。 心理健康的標準()對現(xiàn)實的有效知覺。 自知、自尊與自我接納。 有自我調控能力。與人建立親密關系的能力。 人格的結構穩(wěn)定與協(xié)調。 生活熱情與工作高效率。創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境 ⑴創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。 ⑵給學生留有充分的選擇余地。 ⑶改革考試制度與考試內容。 注重創(chuàng)造性個性的塑造 ⑴保護好奇心。⑵解除個體對答錯問題的恐懼心理。 ⑶鼓勵獨立性創(chuàng)新精神。⑷重視非邏輯思維。 ⑸給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。 開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略 ⑴發(fā)散思維訓練。 ⑵推測與假設訓練。 ⑶自我設計訓練。⑷頭腦風暴法訓練。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)有效的說服。 樹立良好的榜樣。利用群體約定。經過集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定，對其成員的行為有一定的約束力量，使成員承擔執(zhí) 行的責任。 價值辨析。鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并根據自己的價值選擇來行事。給予適當的獎勵與懲罰。常用的復述策略包括哪些方法？自覺利用有意識記 自覺排除互相干擾。 整體識記和分段識記 多種感觀參與識記過程 復習形式多樣化 重點內容下面畫線、注釋等。提高問題解決能力的教學提高學生知識儲備的數量與質量。 ⑴幫助學生牢固地記憶知識。⑵提供多種變式，促進知識的概括。 ⑶重視知識問的聯(lián)系，建立網絡化結構。 教授與訓練解決問題的方法與策略。 ⑴結合具體學科，教授思維方法。 路，進行顯性教學。 提供多種練習機會。 培養(yǎng)思考問題的習慣。 ⑴鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。 學生多角度提出假設。 鼓勵自我評價與反思。教師在教育教學過程中怎樣讓學生更多獲得成功感？（P64）中學生品德發(fā)展的基本特征（P160）1情境教學（202）1如何有效進行知識的概括（P94