教育心理學(xué)試題及詳解-資料下載頁(yè)
2025-06-07 19:26本頁(yè)面
【正文】 懲罰并不一定削弱聯(lián)結(jié)，其效果并非與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)。 3. 請(qǐng)簡(jiǎn)述巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別。 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的一個(gè)重要的區(qū)別在于：在經(jīng)典性條件反射中，行為的后果對(duì)行為的學(xué)習(xí)不起作用，因?yàn)榇碳?lái)了所希望的反應(yīng)，刺激本身就是強(qiáng)化。而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對(duì)學(xué)習(xí)的解釋，桑代克認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)能加強(qiáng)存在于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而斯金納則認(rèn)為，反應(yīng)加強(qiáng)的不是S—R聯(lián)結(jié)而是相同行為再發(fā)生的頻率。 4. 請(qǐng)簡(jiǎn)述斯金納強(qiáng)化程式原則。 1．教新任務(wù)時(shí)，進(jìn)行即時(shí)強(qiáng)化，不要進(jìn)行延緩強(qiáng)化。在行為主義學(xué)習(xí)理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。即時(shí)反饋有兩個(gè)作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息價(jià)值。2．在任務(wù)的早期階段，強(qiáng)化每一個(gè)正確的反應(yīng)，隨著學(xué)習(xí)的發(fā)生，對(duì)比較正確的反應(yīng)優(yōu)先強(qiáng)化，逐漸地轉(zhuǎn)到間隔式強(qiáng)化。 3．強(qiáng)化要保證做到朝正確方向促進(jìn)或引導(dǎo)。不要堅(jiān)持一開(kāi)始就做到完美。不要強(qiáng)化不希望的行為。 5. 列舉兩種行為塑造技術(shù)。 1．鏈?zhǔn)剿茉?chaining) 當(dāng)學(xué)生迅速?gòu)某晒~向成功時(shí)，使用塑造非常有效。這就要求將任務(wù)分成許多小步子，當(dāng)學(xué)生完成每一步時(shí)都予強(qiáng)化。這一過(guò)程稱之為鏈?zhǔn)剿茉?chaining)，其步驟如下：(1)選擇目標(biāo)，越具體越好。(終點(diǎn)行為)(2)了解學(xué)生目前能做什么，已經(jīng)知道什么。(起點(diǎn)行為) (3)列出一系列階梯式的步子，讓學(xué)生從他們目前狀態(tài)邁向新的目標(biāo)。步子的大小因?qū)W生的能力而異。(步調(diào)劃分)(4)對(duì)學(xué)生的每一進(jìn)步都予以反饋，材料越新，學(xué)生要求的反饋就越多。(即時(shí)反饋)2．逆向鏈?zhǔn)剿茉?reversechaining) 應(yīng)用于教學(xué)中的另一種塑造形式是逆向鏈?zhǔn)剿茉?，就是“倒序”教授?fù)雜的技能，我們還是以作文的例子來(lái)加以說(shuō)明。 首先，我們可以給學(xué)生提供一段沒(méi)有總括句的段落，要求學(xué)生補(bǔ)充，使之成為一篇完整的段落。 然后，我們可以提供一段不完整的文字，要求學(xué)生加上一個(gè)佐證材料和總括性句子。 再后，只提供一個(gè)主題句，要求學(xué)生寫出幾個(gè)佐證材料和總括句。 這種教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)在于，每一次練習(xí)的成果都是一段完好的文字，以這種方式，學(xué)生能更好地看見(jiàn)全貌，并且強(qiáng)化的路線較短。論述題： 1． 請(qǐng)闡述班杜拉的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程。(一)注意過(guò)程(attentionalprocesses) 注意和知覺(jué)榜樣情景的各個(gè)方面。榜樣和觀察者的幾個(gè)特征決定了觀察學(xué)習(xí)的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認(rèn)為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自身概念低的或焦慮的觀察者更容易產(chǎn)生模仿行為。強(qiáng)化的可能性或外在的期望影響個(gè)體決定觀察誰(shuí)、觀察什么。 (二)保持過(guò)程(retentionprocesses) 記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號(hào)的形式表征，個(gè)體使用兩種表征系統(tǒng)——表象和言語(yǔ)。個(gè)體貯存他們所看到的感覺(jué)表象，并且使用言語(yǔ)編碼記住這些信息。 (三)復(fù)制過(guò)程(reproductionprocesses) 復(fù)制從榜樣情景中所觀察到的行為。個(gè)體將符號(hào)表征轉(zhuǎn)換成適當(dāng)?shù)男袨?，個(gè)體必須：①選擇和組織反應(yīng)要素。②在信息反饋的基礎(chǔ)上精煉自己的反應(yīng)，即自我觀察和矯正反饋。自我效能感是影響復(fù)制過(guò)程的一個(gè)重要因素，所謂自我效能感(selfefficacy)，即一個(gè)人相信自己能成功地執(zhí)行產(chǎn)生一個(gè)特定的結(jié)果所要求的行為。如果學(xué)習(xí)者不相信自己能掌握一個(gè)任務(wù)，他們就不能繼續(xù)做一個(gè)任務(wù)。 (四)動(dòng)機(jī)過(guò)程(motivationalprOcesSes) 因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵(lì)。社會(huì)學(xué)習(xí)論區(qū)別獲得和表現(xiàn)，因?yàn)閭€(gè)體并不模仿他們所學(xué)的每一件事，強(qiáng)化非常重要，但并不是因?yàn)樗鰪?qiáng)行為，而是提供了信息和誘因，對(duì)強(qiáng)化的期望影響觀察者注意榜樣行為，激勵(lì)觀察者編碼和記住可以模仿的、有價(jià)值的行為。
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