教育心理學試題及詳解-資料下載頁
2025-06-07 19:26本頁面
【正文】 懲罰并不一定削弱聯(lián)結，其效果并非與獎勵相對。 3. 請簡述巴甫洛夫的經典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的主要區(qū)別。 巴甫洛夫的經典性條件反射和斯金納的操作性條件反射的一個重要的區(qū)別在于：在經典性條件反射中，行為的后果對行為的學習不起作用，因為刺激帶來了所希望的反應，刺激本身就是強化。而操作性條件反射盡管更接近于桑代克的理論，但也不同于桑代克對學習的解釋，桑代克認為獎勵能加強存在于刺激和反應之間的聯(lián)結，而斯金納則認為，反應加強的不是S—R聯(lián)結而是相同行為再發(fā)生的頻率。 4. 請簡述斯金納強化程式原則。 1．教新任務時，進行即時強化，不要進行延緩強化。在行為主義學習理論中有一條重要的原理就是，后果緊跟行為比后果延緩要有效得多。即時反饋有兩個作用：首先是使行為和后果之間的聯(lián)系更為明確，其次它增加了反饋的信息價值。2．在任務的早期階段，強化每一個正確的反應，隨著學習的發(fā)生，對比較正確的反應優(yōu)先強化，逐漸地轉到間隔式強化。 3．強化要保證做到朝正確方向促進或引導。不要堅持一開始就做到完美。不要強化不希望的行為。 5. 列舉兩種行為塑造技術。 1．鏈式塑造(chaining) 當學生迅速從成功邁向成功時，使用塑造非常有效。這就要求將任務分成許多小步子，當學生完成每一步時都予強化。這一過程稱之為鏈式塑造(chaining)，其步驟如下：(1)選擇目標，越具體越好。(終點行為)(2)了解學生目前能做什么，已經知道什么。(起點行為) (3)列出一系列階梯式的步子，讓學生從他們目前狀態(tài)邁向新的目標。步子的大小因學生的能力而異。(步調劃分)(4)對學生的每一進步都予以反饋，材料越新，學生要求的反饋就越多。(即時反饋)2．逆向鏈式塑造(reversechaining) 應用于教學中的另一種塑造形式是逆向鏈式塑造，就是“倒序”教授復雜的技能，我們還是以作文的例子來加以說明。 首先，我們可以給學生提供一段沒有總括句的段落，要求學生補充，使之成為一篇完整的段落。 然后，我們可以提供一段不完整的文字，要求學生加上一個佐證材料和總括性句子。 再后，只提供一個主題句，要求學生寫出幾個佐證材料和總括句。 這種教學策略的優(yōu)勢在于，每一次練習的成果都是一段完好的文字，以這種方式，學生能更好地看見全貌，并且強化的路線較短。論述題： 1． 請闡述班杜拉的觀察學習過程。(一)注意過程(attentionalprocesses) 注意和知覺榜樣情景的各個方面。榜樣和觀察者的幾個特征決定了觀察學習的程度：觀察者比較容易觀察那些與他們自身相似的或者被認為是優(yōu)秀的、熱門的和有力的榜樣。有依賴性的、自身概念低的或焦慮的觀察者更容易產生模仿行為。強化的可能性或外在的期望影響個體決定觀察誰、觀察什么。 (二)保持過程(retentionprocesses) 記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號的形式表征，個體使用兩種表征系統(tǒng)——表象和言語。個體貯存他們所看到的感覺表象，并且使用言語編碼記住這些信息。 (三)復制過程(reproductionprocesses) 復制從榜樣情景中所觀察到的行為。個體將符號表征轉換成適當的行為，個體必須：①選擇和組織反應要素。②在信息反饋的基礎上精煉自己的反應，即自我觀察和矯正反饋。自我效能感是影響復制過程的一個重要因素，所謂自我效能感(selfefficacy)，即一個人相信自己能成功地執(zhí)行產生一個特定的結果所要求的行為。如果學習者不相信自己能掌握一個任務，他們就不能繼續(xù)做一個任務。 (四)動機過程(motivationalprOcesSes) 因表現(xiàn)所觀察到的行為而受激勵。社會學習論區(qū)別獲得和表現(xiàn)，因為個體并不模仿他們所學的每一件事，強化非常重要，但并不是因為它增強行為，而是提供了信息和誘因，對強化的期望影響觀察者注意榜樣行為，激勵觀察者編碼和記住可以模仿的、有價值的行為。
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