教育心理學(xué)-試題及答案(參考版)
2025-06-30 22:04本頁面
【正文】 。這樣，新信息能納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)為學(xué)習(xí)要在學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新輸入的信息之間，建立起相互聯(lián)系和相互配合的新結(jié)構(gòu)。（3）強調(diào)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。教學(xué)是有目的、有計劃地發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一整套外部條件。1974年，他描繪出一個典型的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式圖：（2）學(xué)習(xí)過程的階段性。加涅學(xué)習(xí)理論的基本觀點有哪些？答：加涅學(xué)習(xí)理論的基本觀點包括以下三方面： （1）學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)模式。組織則是建立新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)合成一個整體。精制和組織都是在工作記憶中對信息進行加工的方式，但又是兩種不同的方式。精制性復(fù)述的作用有兩個：第一，通過新舊知識建立聯(lián)系，促進對新知識的理解，并使新知識進入長時記憶，更長久地保持；第二，通過精制性復(fù)述而進入長時記憶的新知識，當(dāng)需要從長時記憶中提取時，能夠更容易對信息進行檢索。所謂精制是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細(xì)加工，是對要記住的新信息附加額外的信息的過程。精制性復(fù)述是指將要記憶的信息與已貯存在長時記憶中的信息建立聯(lián)系的過程。通過維持性復(fù)述進入長時記憶的信息，通常是一些意義性不強的學(xué)習(xí)材料，如電話號碼、外文單詞、數(shù)學(xué)公式等等。維持性復(fù)述是指一遍一遍地、原封不動地重復(fù)要記憶的信息。復(fù)述是指在工作記憶中重現(xiàn)信息。布魯納說：“發(fā)現(xiàn)不限于那種尋求人類尚未曉的事物的行為，正確地說，發(fā)現(xiàn)包括著用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式或方法。（4）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。布魯納說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解（掌握）該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”?！奔葱轮R的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，評價。（2）對學(xué)習(xí)過程的觀點。這三種不同的認(rèn)知方式體現(xiàn)了三種不同的學(xué)習(xí)方式。布魯納把認(rèn)知結(jié)構(gòu)稱為“表征”（representation）。布魯納認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是人對外界物質(zhì)世界進行感知和概括的一般方式，是在過去經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過程中不斷變動。布魯納學(xué)習(xí)理論的基本觀點如下： （1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。他的會議總結(jié)在1960年公開發(fā)表，題目為《教育過程》，在其中提出了他的課程論思想，包括其學(xué)習(xí)理論。這使美國考慮空間競爭和科技落后是教育上的原因造成的。三、論述題（每題10分，共30分）布魯納學(xué)習(xí)理論與奧蘇伯爾學(xué)習(xí)理論有何相同點與不同點？答：布魯納是美國當(dāng)代著名的認(rèn)知心理系家。無論是簡便的公式，還是窮盡一切可能的嘗試，算法總能保證問題一定得到解決，而啟發(fā)法做不到這一點。含糊規(guī)定的問題（也包括一部分清楚規(guī)定的問題）需要用“啟發(fā)法”來解決。清楚規(guī)定的問題往往通過“算法”來解決。當(dāng)問
試題試卷相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1