教育學(xué)]發(fā)展心理學(xué)小學(xué)兒童心理的發(fā)展(編輯修改稿)
2025-02-17 15:49 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 2022/2/15 52 ?不斷增長(zhǎng)：成績(jī)提高、方法選擇 /采用 ?難度等級(jí)與問題解決 2022/2/15 53 （三）小學(xué)兒童思維形式的發(fā)展 ?逐步深刻化： 由近及遠(yuǎn)、由表及里、由淺入深 ?逐步豐富化： 數(shù)學(xué)概念日益豐富，不斷深刻；時(shí)間、空間、速度概念發(fā)展；道德概念和自我概念發(fā)展 ?逐步系統(tǒng)化 2022/2/15 54 ?一年級(jí)以具體實(shí)物、外部特征為依據(jù) ?二年級(jí)能說明不同原因、可能的情況 ?中年級(jí)開始了自覺的邏輯判斷 2022/2/15 55 ?歸納推理：初入學(xué)兒童不能從個(gè)別中概括出一般 ?演繹推理：小學(xué)兒童逐漸自覺地掌握了演繹推理 ?總趨勢(shì)：即有年齡差異又存在個(gè)體差異；推理能力不斷發(fā)展；在運(yùn)算能力方面 ， 直接推理與間接推理發(fā)展的趨勢(shì)與水平是相近的 2022/2/15 56 （ 四）小學(xué)兒童思維品質(zhì)的發(fā)展 ： 運(yùn)算速度 ： 一題多解數(shù)量、靈活解題的精細(xì)性、組合分析水平 ： 標(biāo)準(zhǔn)量、間接推理；掌握運(yùn)算法則、數(shù)量變化規(guī)律 ： 具體形象加工 —語(yǔ)詞抽象材料加工、模仿 — 半獨(dú)立 — 獨(dú)創(chuàng) 2022/2/15 57 六、小學(xué)兒童言語(yǔ)的發(fā)展 （ 一 ） 口頭言語(yǔ)的發(fā)展 ：獨(dú)白言語(yǔ)開始迅速的發(fā)展起來 ?兒童發(fā)音更加正確 ?口頭詞匯更豐富 、 深刻 、 精確 ?兒童口語(yǔ)表達(dá)更加完善 2022/2/15 58 （二）書面言語(yǔ)的發(fā)展 在正確的教育教學(xué)條件下，約從二、三年級(jí)開始，書面言語(yǔ)逐步趕上口頭言語(yǔ)的水平；從四年級(jí)開始，書面言語(yǔ)的水平超過口頭言語(yǔ)。 2022/2/15 59 在言語(yǔ)聽覺分析器和言語(yǔ)動(dòng)覺分析器所形成的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，建立了言語(yǔ)視覺分析器的聯(lián)系。 2022/2/15 60 ?分析階段：字詞的說，不是整句的讀，停頓非常多 ?綜合階段：對(duì)組成詞的字和組成句子的詞缺乏精確地分析和了解 ?分析綜合階段：流暢地閱讀的階段 2022/2/15 61 ?準(zhǔn)備階段： 口述 ?過渡階段： ?口述向筆述過渡 ?閱讀到寫作過渡 ?獨(dú)立寫作階段：獨(dú)立考慮、計(jì)劃寫作的進(jìn)程 2022/2/15 62 （三）內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展 兒童進(jìn)入學(xué)校開始了以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)的新生活，這就促進(jìn)了兒童的內(nèi)部言語(yǔ)的迅速發(fā)展 。內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展與口頭言語(yǔ)、書面言語(yǔ)、智力活動(dòng)的發(fā)展相互促進(jìn)。 2022/2/15 63 （四）語(yǔ)法的掌握 ?低年級(jí)兒童還不能明確地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu) ?從三年級(jí)起，真正地了解主語(yǔ)和謂語(yǔ)的意義 ?從四年級(jí)起，自覺地掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu) 2022/2/15 64 第四節(jié) 小學(xué)兒童的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展 一、小學(xué)兒童的自我意識(shí)的發(fā)展 小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展是隨著年齡的增長(zhǎng)，從低水平向高水平發(fā)展的，但這種發(fā)展是不均衡的，既有上升時(shí)期（一至三年級(jí)和五至六年級(jí)），也有平衡發(fā)展時(shí)期（三至五年級(jí)）。 2022/2/15 65 （一）自我概念發(fā)展的特點(diǎn) （ 低 、 中年級(jí) ）到比較抽象的心理術(shù)語(yǔ)的描述 （ 高年級(jí) ） ； 、 學(xué)術(shù)自我 、 身體自我的形成； ， 男性的自我接納高于女性的自我接納 。 2022/2/15 66 （二）自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn) ：順從他人的評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià) ：籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到對(duì)各個(gè)方面的評(píng)價(jià) ：出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià) 2022/2/15 67 （二）自我體驗(yàn)的發(fā)展 ，隨著認(rèn)識(shí)水平的提高，自我體驗(yàn)也越來越深刻； 驗(yàn)，愉快感與憤怒感發(fā)展較早，自尊感、羞愧感和委屈感發(fā)生較晚。 2022/2/15 68 （三）自我控制的發(fā)展 ，成人的要求下產(chǎn)生 ，逐漸養(yǎng)成自我控制的習(xí)慣，范圍不斷擴(kuò)大、質(zhì)量也日益改善，（ 兒童能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的缺點(diǎn) ） ，初步形成的責(zé)任感開始對(duì)行為起一定支配作用，促進(jìn)了兒童自制力的較快發(fā)展，到高年級(jí)，兒童已經(jīng)能夠迫使自己去完成有意義但不感興趣不愿意做的任務(wù) 2022/2/15 69 二、小學(xué)兒童的社會(huì)性認(rèn)知 （一）社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。包括對(duì)自己或他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。它與認(rèn)知能力發(fā)展相適應(yīng)。 2022/2/15 70 （二）兒童社會(huì)性認(rèn)知的發(fā)展趨勢(shì) 遠(yuǎn)利益 、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想 2022/2/15 71 （三）角色采擇技能 ： 角色采擇，又稱觀點(diǎn)采擇，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種必需的認(rèn)知技能。 2022/2/15 72 ?塞爾曼（ 1980）設(shè)計(jì)了幾個(gè)人際交往的兩難問題，要求兒童對(duì)此做出反應(yīng)。經(jīng)過研究，塞爾曼認(rèn)為兒童的角色采擇技能的發(fā)展表現(xiàn)出階段性。 2022/2/15 73 塞爾曼的角色采擇理論 ? 階段 0：自我中心或無差別的觀點(diǎn) （ 3— 6歲 ） ， 兒童不能認(rèn)識(shí)到他人與自己觀點(diǎn)的不同 ， 因而 ， 只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn) （ 如喜歡與否 ）來作出反映 。 ? 階段 1：社會(huì) — 信息角色采擇 （ 6— 8歲 ） ， 兒童開始意識(shí)到別人的觀點(diǎn)與自己的不同 ， 但不能理解這種差異的原因 。 ? 階段 2：自我反省角色采擇 （ 8— 10歲 ） 。 兒童逐漸認(rèn)識(shí)到 ， 即使得到相同的信息 ， 自己和他人的觀點(diǎn)出會(huì)有沖突 。 對(duì)他人的行為進(jìn)行預(yù)期 ， 但不能同時(shí)考慮自己與他人的觀點(diǎn) 。 2022/2/15 74 塞爾曼的角色采擇理論 ?階段 3：相互性角色采擇（ 10— 12歲）。能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn)，能夠以一個(gè)旁觀者的身份來解釋和反應(yīng)。 ?階段 4：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換（ 12— 15歲）。兒童開始運(yùn)用社會(huì)系統(tǒng)和信息來分析、比較、評(píng)價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)。 2022/2/15 75 （二）對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí) ： 外部的、具體的特征到內(nèi)部 、評(píng)判他人的觀點(diǎn)
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