【文章內(nèi)容簡介】 性品質(zhì) ——觀察力。 嬰兒 時期還缺乏觀察力，對事物的知覺是不隨意的、被動的、都是由刺激物本身的特點所引起，缺乏目的性，對事物的知覺經(jīng)常與擺弄物體的動作結合在一起。 13歲是觀察力的萌芽期； 3～ 6歲是兒童觀察力初步形成時期。幼兒晚期觀察力的目的性、持續(xù)性、細微性與概括性都有明顯的發(fā)展； 6～ 1 12歲兒童觀察力有了明顯的提高； 1 12歲～ 1 18歲 的兒童已進入中學。他們知覺事物都具有目的性、方向性，觀察更準確、更全面，已經(jīng)逐漸把握知覺對象的本質(zhì)特點。在這個階段兒童觀察力的個別差異也更明顯。 三、觀察力的發(fā)展 綜上所述，可以看出兒童出生以后，感知覺發(fā)展是迅速的。隨著年齡增長，在教育影響下，兒童感知覺的發(fā)展大致呈現(xiàn)以下趨勢： 從無意向有意發(fā)展。具體是由無目的、被動的、短時間的逐步向有目的、主動的、持久的發(fā)展； 從沖動性向思考性發(fā)展； 從籠統(tǒng)的未分化向精細的方向發(fā)展； 整體與部分從分離到統(tǒng)一。 總之，兒童感知能力的發(fā)展，成熟與實踐是兩個必不可少的條件，教育起了重要的作用。個體間感知能力的發(fā)展既存在著共同性又存在著差異性。 第五章 兒童認知發(fā)展 : 皮亞杰理論 第一節(jié) 皮亞杰的理論與研究 一、思維的結構 思維是一種結構，這種結構從出生到成熟一直處于不斷編織、演變和遞進的過程中。 思維的結構是在認知過程中發(fā)生的動作和概念的組織。其中組織的內(nèi)容是動作和概念，組織的結果是結構，認知結構組織的最基本單元被皮亞杰稱為格式（ Scheme）。 “格式是指動作的結構或組織，這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復而得到遷移或概括”。最初的格式來自于無條件反射，在此基礎上，隨著兒童的成熟，兒童對客體的動作不斷演變出新的認知結構。 認知結構，無論是動作格式還是智慧的運算格式，決定了兒童的認知水平，決定了兒童解決問題的能力或限度。認知水平上的差異實際反映了認知結構上的差異。 “運算”（ operation）是一種十分重要的認知結構。在皮亞杰的理論中，運算結構的獲得是智慧的或認知發(fā)展的核心。 運算指的是一種可逆轉(zhuǎn)的觀念上的操作。它允許兒童在心理上回到思維連續(xù)的開始（可逆性）；它還具有守恒性和系統(tǒng)性特征。 二、思維的機制 適應和組織 有機體適應外部環(huán)境以獲得生存，思維或智慧的本質(zhì)也是適應（ adaptation），是生物適應的一種特殊表現(xiàn)形式。所有行為和思維的目的就是為了使有機體以更好的方式適應外部環(huán)境。適應也就是不斷運用和修改個體對外部世界的內(nèi)部表征的過程，也就是認知結構不斷變化的過程，使我們越來越準確地表征外部世界的過程。 組織過程的運用，保證了所有結構能合適地發(fā)生相互作用，合適地相互協(xié)調(diào)以形成一個整合的個體。如抓握和注視兩種格式的組織。 認知結構的生長和變化是適應和組織的結果。低級的智慧適應是把動作加以組織，同時又修改原有的動作組織，高級的智慧則是把經(jīng)驗內(nèi)容加以組織，同時修改原由的思想觀念以適應世界。 同化和順應 （ 1）概念：同化是把外界元素整合在一個機體的正在形成或完整形成的結構內(nèi)（刺激輸入的過濾或改變）；順應就是指同化性的格式或結構受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變（內(nèi)部格式的改變以適應現(xiàn)實）。 （ 2）認知發(fā)展過程：個體在認識新事物時，往往傾向于用原來的知識結構來同化它，但是因為新知識不同于原來的結構，于是在同化新知識的同時，必然要引起原由結構的變化，產(chǎn)生一種新的結構以順應新的知識。正是這樣，兒童在原由知識的基礎上，不斷學習新的知識，既豐富了認識，也改造了認知結構，發(fā)展了思維。 （ 3）同化和順應的結果 ——平衡 同化與順應是相輔相成的，有同化就必然有順應。所有適合的行為都包含某些同化和順應的元素，有時同化占優(yōu)勢，兒童往往主觀歪曲事實，出現(xiàn)自我中心主義（如假想游戲）；順應占優(yōu)勢時，兒童完全按事物外在特征來塑造自己的動作（模仿性游戲）。當同化和順應取得平衡時，就能最有效地適應世界，這種狀態(tài)就是平衡。 只有同化沒有順應，就只能處在某一個適應水平，沒有認知結構的發(fā)展；只有順應沒有同化，認知結構又會無法穩(wěn)定下來以適應環(huán)境。 同化和順應取得平衡的機制是“自我調(diào)節(jié)”，兒童在與環(huán)境相互作用時，不斷“從自身的動作中得到蘊藏著對這些動作的自動調(diào)節(jié)的信息”，使思維朝著“必經(jīng)途徑”發(fā)展。當外界某一因素干擾或影響主體偏離了必經(jīng)途徑時，主體內(nèi)部馬上會產(chǎn)生一種流動平衡的反作用，又把機體導還到正常的順序里，如果失敗，就把機體導入帶新的但與原來相似的途徑。 思維的機制是同化與順應兩種適應機能不斷從低級的平衡達到高級平衡的過程。 平衡是一種狀態(tài)，是主體具有的一定的思維結構或表現(xiàn)出的某種穩(wěn)定的智力特征。 平衡是一種過程，一種平衡的建立意味著新的不平衡的開始，所以平衡是一種變動的過程。 三、思維的發(fā)展階段 感知運動階段（ 02歲） 依靠感知動作適應外部世界，構筑動作格式，開始認識客體永久性，末期出現(xiàn)智慧結構。 共分六個子階段： 反射練習期（出生 1個月）：以先天的無條件反射適應外部環(huán)境，并通過反射練習使先天的反射結果更加鞏固，還擴展了原先的反射。 習慣動作時期（ ）：在先天反射的基礎上，通過機體的整合作用，把個別動作聯(lián)結起來，形成新的習慣。 目的動作逐步形成時期（ ）：視覺和抓握之間形成協(xié)調(diào)關系，兒童可以控制手擺弄周圍客體。在這種主客體之間通過動作和動作結果造成的影響之間發(fā)生循環(huán)聯(lián)系，漸漸使動作（手段）與動作結果（目的）產(chǎn)生分化，出現(xiàn)為達到某一目的而行使的動作，智慧動作開始萌芽。 手段目的分化協(xié)調(diào)期（ 912個月）：手段與目的已經(jīng)分化，在做出動作之前已有取得物體的意向。同時，兒童的各動作格式之間的關系更加靈活、更加概括化。但兒童只能運用在同化格式中已有的格式。 嘗試錯誤階段（ 12個月 ）：兒童偶爾發(fā)現(xiàn)某個感興趣的動作結果時，不止重復以往動作，而是在重復中作些改變，通過嘗試錯誤，第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題。 形成“內(nèi)部聯(lián)合”階段（ ）：兒童除了用身體和外部動作尋找新方法之外，開始在頭腦中用“外部聯(lián)合”的方式解決新問題。 感知運動階段的成就： 客體永久性：當客體在眼前消失，兒童依然認為它是存在的。它標志著兒童已把主客體分開，從自我為中心變成把自己看成是無數(shù)客體中的一個。 因果認識：兒童在動作與客體的相互作用中，逐漸產(chǎn)生了動作與由動作造成的對客體影響的結果的分化，后又擴及到動作與客體間的關系，使動作的目的性越來越強。 前運算時期（ 27歲） 信號和象征功能的出現(xiàn)，使