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正文內(nèi)容

教育學(xué)]發(fā)展心理學(xué)—3感知覺的發(fā)展(編輯修改稿)

2025-02-14 18:11 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 性品質(zhì) ——觀察力。 嬰兒 時期還缺乏觀察力,對事物的知覺是不隨意的、被動的、都是由刺激物本身的特點所引起,缺乏目的性,對事物的知覺經(jīng)常與擺弄物體的動作結(jié)合在一起。 13歲是觀察力的萌芽期; 3~ 6歲是兒童觀察力初步形成時期。幼兒晚期觀察力的目的性、持續(xù)性、細微性與概括性都有明顯的發(fā)展; 6~ 1 12歲兒童觀察力有了明顯的提高; 1 12歲~ 1 18歲 的兒童已進入中學(xué)。他們知覺事物都具有目的性、方向性,觀察更準(zhǔn)確、更全面,已經(jīng)逐漸把握知覺對象的本質(zhì)特點。在這個階段兒童觀察力的個別差異也更明顯。 三、觀察力的發(fā)展 綜上所述,可以看出兒童出生以后,感知覺發(fā)展是迅速的。隨著年齡增長,在教育影響下,兒童感知覺的發(fā)展大致呈現(xiàn)以下趨勢: 從無意向有意發(fā)展。具體是由無目的、被動的、短時間的逐步向有目的、主動的、持久的發(fā)展; 從沖動性向思考性發(fā)展; 從籠統(tǒng)的未分化向精細的方向發(fā)展; 整體與部分從分離到統(tǒng)一。 總之,兒童感知能力的發(fā)展,成熟與實踐是兩個必不可少的條件,教育起了重要的作用。個體間感知能力的發(fā)展既存在著共同性又存在著差異性。 第五章 兒童認(rèn)知發(fā)展 : 皮亞杰理論 第一節(jié) 皮亞杰的理論與研究 一、思維的結(jié)構(gòu) 思維是一種結(jié)構(gòu),這種結(jié)構(gòu)從出生到成熟一直處于不斷編織、演變和遞進的過程中。 思維的結(jié)構(gòu)是在認(rèn)知過程中發(fā)生的動作和概念的組織。其中組織的內(nèi)容是動作和概念,組織的結(jié)果是結(jié)構(gòu),認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單元被皮亞杰稱為格式( Scheme)。 “格式是指動作的結(jié)構(gòu)或組織,這些動作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括”。最初的格式來自于無條件反射,在此基礎(chǔ)上,隨著兒童的成熟,兒童對客體的動作不斷演變出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 認(rèn)知結(jié)構(gòu),無論是動作格式還是智慧的運算格式,決定了兒童的認(rèn)知水平,決定了兒童解決問題的能力或限度。認(rèn)知水平上的差異實際反映了認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異。 “運算”( operation)是一種十分重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在皮亞杰的理論中,運算結(jié)構(gòu)的獲得是智慧的或認(rèn)知發(fā)展的核心。 運算指的是一種可逆轉(zhuǎn)的觀念上的操作。它允許兒童在心理上回到思維連續(xù)的開始(可逆性);它還具有守恒性和系統(tǒng)性特征。 二、思維的機制 適應(yīng)和組織 有機體適應(yīng)外部環(huán)境以獲得生存,思維或智慧的本質(zhì)也是適應(yīng)( adaptation),是生物適應(yīng)的一種特殊表現(xiàn)形式。所有行為和思維的目的就是為了使有機體以更好的方式適應(yīng)外部環(huán)境。適應(yīng)也就是不斷運用和修改個體對外部世界的內(nèi)部表征的過程,也就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化的過程,使我們越來越準(zhǔn)確地表征外部世界的過程。 組織過程的運用,保證了所有結(jié)構(gòu)能合適地發(fā)生相互作用,合適地相互協(xié)調(diào)以形成一個整合的個體。如抓握和注視兩種格式的組織。 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的生長和變化是適應(yīng)和組織的結(jié)果。低級的智慧適應(yīng)是把動作加以組織,同時又修改原有的動作組織,高級的智慧則是把經(jīng)驗內(nèi)容加以組織,同時修改原由的思想觀念以適應(yīng)世界。 同化和順應(yīng) ( 1)概念:同化是把外界元素整合在一個機體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi)(刺激輸入的過濾或改變);順應(yīng)就是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變(內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實)。 ( 2)認(rèn)知發(fā)展過程:個體在認(rèn)識新事物時,往往傾向于用原來的知識結(jié)構(gòu)來同化它,但是因為新知識不同于原來的結(jié)構(gòu),于是在同化新知識的同時,必然要引起原由結(jié)構(gòu)的變化,產(chǎn)生一種新的結(jié)構(gòu)以順應(yīng)新的知識。正是這樣,兒童在原由知識的基礎(chǔ)上,不斷學(xué)習(xí)新的知識,既豐富了認(rèn)識,也改造了認(rèn)知結(jié)構(gòu),發(fā)展了思維。 ( 3)同化和順應(yīng)的結(jié)果 ——平衡 同化與順應(yīng)是相輔相成的,有同化就必然有順應(yīng)。所有適合的行為都包含某些同化和順應(yīng)的元素,有時同化占優(yōu)勢,兒童往往主觀歪曲事實,出現(xiàn)自我中心主義(如假想游戲);順應(yīng)占優(yōu)勢時,兒童完全按事物外在特征來塑造自己的動作(模仿性游戲)。當(dāng)同化和順應(yīng)取得平衡時,就能最有效地適應(yīng)世界,這種狀態(tài)就是平衡。 只有同化沒有順應(yīng),就只能處在某一個適應(yīng)水平,沒有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展;只有順應(yīng)沒有同化,認(rèn)知結(jié)構(gòu)又會無法穩(wěn)定下來以適應(yīng)環(huán)境。 同化和順應(yīng)取得平衡的機制是“自我調(diào)節(jié)”,兒童在與環(huán)境相互作用時,不斷“從自身的動作中得到蘊藏著對這些動作的自動調(diào)節(jié)的信息”,使思維朝著“必經(jīng)途徑”發(fā)展。當(dāng)外界某一因素干擾或影響主體偏離了必經(jīng)途徑時,主體內(nèi)部馬上會產(chǎn)生一種流動平衡的反作用,又把機體導(dǎo)還到正常的順序里,如果失敗,就把機體導(dǎo)入帶新的但與原來相似的途徑。 思維的機制是同化與順應(yīng)兩種適應(yīng)機能不斷從低級的平衡達到高級平衡的過程。 平衡是一種狀態(tài),是主體具有的一定的思維結(jié)構(gòu)或表現(xiàn)出的某種穩(wěn)定的智力特征。 平衡是一種過程,一種平衡的建立意味著新的不平衡的開始,所以平衡是一種變動的過程。 三、思維的發(fā)展階段 感知運動階段( 02歲) 依靠感知動作適應(yīng)外部世界,構(gòu)筑動作格式,開始認(rèn)識客體永久性,末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)。 共分六個子階段: 反射練習(xí)期(出生 1個月):以先天的無條件反射適應(yīng)外部環(huán)境,并通過反射練習(xí)使先天的反射結(jié)果更加鞏固,還擴展了原先的反射。 習(xí)慣動作時期( ):在先天反射的基礎(chǔ)上,通過機體的整合作用,把個別動作聯(lián)結(jié)起來,形成新的習(xí)慣。 目的動作逐步形成時期( ):視覺和抓握之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系,兒童可以控制手?jǐn)[弄周圍客體。在這種主客體之間通過動作和動作結(jié)果造成的影響之間發(fā)生循環(huán)聯(lián)系,漸漸使動作(手段)與動作結(jié)果(目的)產(chǎn)生分化,出現(xiàn)為達到某一目的而行使的動作,智慧動作開始萌芽。 手段目的分化協(xié)調(diào)期( 912個月):手段與目的已經(jīng)分化,在做出動作之前已有取得物體的意向。同時,兒童的各動作格式之間的關(guān)系更加靈活、更加概括化。但兒童只能運用在同化格式中已有的格式。 嘗試錯誤階段( 12個月 ):兒童偶爾發(fā)現(xiàn)某個感興趣的動作結(jié)果時,不止重復(fù)以往動作,而是在重復(fù)中作些改變,通過嘗試錯誤,第一次有目的地通過調(diào)節(jié)來解決新問題。 形成“內(nèi)部聯(lián)合”階段( ):兒童除了用身體和外部動作尋找新方法之外,開始在頭腦中用“外部聯(lián)合”的方式解決新問題。 感知運動階段的成就: 客體永久性:當(dāng)客體在眼前消失,兒童依然認(rèn)為它是存在的。它標(biāo)志著兒童已把主客體分開,從自我為中心變成把自己看成是無數(shù)客體中的一個。 因果認(rèn)識:兒童在動作與客體的相互作用中,逐漸產(chǎn)生了動作與由動作造成的對客體影響的結(jié)果的分化,后又?jǐn)U及到動作與客體間的關(guān)系,使動作的目的性越來越強。 前運算時期( 27歲) 信號和象征功能的出現(xiàn),使
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