北師版教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)-資料下載頁(yè)
2025-05-12 00:59本頁(yè)面
【正文】 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀。第九章知識(shí)的類型：按知識(shí)的不同表征方式分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)下位學(xué)習(xí)：是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。也叫類屬學(xué)習(xí)，分為派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。（名詞）知識(shí)的直觀類型：實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀。知識(shí)的保持（怎樣培養(yǎng)學(xué)生記憶）。 知識(shí)應(yīng)用的過程：審題 聯(lián)想 類化 解答完善化和自動(dòng)化是技能形成的標(biāo)志（選擇）技能是通過有意聯(lián)系而形成的（選擇）技能的種類 動(dòng)作技能：個(gè)體借助來骨骼肌肉的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的完善化自動(dòng)化的肢體活動(dòng)方式。連續(xù)程度分：連續(xù)性動(dòng)作技能和非連續(xù)性動(dòng)作技能精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度分：精細(xì)型動(dòng)作技能和粗放型動(dòng)作技能動(dòng)作與周圍環(huán)境的關(guān)系分：開放性動(dòng)作技能和封閉性動(dòng)作技能動(dòng)作是否操縱工具：徒手型動(dòng)作技能和器械型動(dòng)作技能智力技能：個(gè)體通過學(xué)習(xí)和練習(xí)而形成的借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)方式。內(nèi)容和概括化程度分：一般智力技能和特殊智力技能動(dòng)作技能和智力技能的比較特點(diǎn)：，智力技能表現(xiàn)為對(duì)事物直接行動(dòng)中實(shí)際動(dòng)作方式，活動(dòng)對(duì)象是物質(zhì)性客觀或外部肌肉，具有客觀性；而智力技能表現(xiàn)在智力活動(dòng)中的智力動(dòng)作方式，其活動(dòng)對(duì)象是內(nèi)在的觀念，具有主觀性。，動(dòng)作技能是肌肉運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，可以憑借肉眼來觀察到，具有外顯性；而智力技能的執(zhí)行是借助于內(nèi)部語言在大腦默默地完成，只能通過其作用對(duì)象的變化而判斷其存在，具有內(nèi)隱性。，動(dòng)作技能是序列動(dòng)作的連續(xù)，每個(gè)動(dòng)作步驟必須切實(shí)執(zhí)行，不能合并、省略和簡(jiǎn)縮，在結(jié)構(gòu)上具有展開性；而智力技能不想動(dòng)作技能那樣必須將每一個(gè)動(dòng)作實(shí)際作出，而是高度省略和簡(jiǎn)化的，甚至察覺不到其操作的過程，具有簡(jiǎn)縮性。動(dòng)作形成的階段： 中學(xué)生動(dòng)作技能的培訓(xùn)：智力形成的階段： 中小學(xué)生智力技能的培訓(xùn)： ，，促進(jìn)智力技能的形成十一章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類：、自我提高內(nèi)驅(qū)力好人附屬內(nèi)驅(qū)力耶克斯—多德森定律（倒“U”曲線） P215(圖)表明：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高；最佳動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。自我效能感：指人們是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。（班杜拉，自我效能感理論）如何培養(yǎng)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的的教育，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性（二）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三）創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生積極思維（四）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫ㄎ澹┙處熣_評(píng)價(jià)，適當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)（六）適當(dāng)?shù)拈_展競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)（七）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移第十二章學(xué)習(xí)遷移是對(duì)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)習(xí)遷移的分類： 、學(xué)習(xí)遷移理論中的早期遷移理論：形式訓(xùn)練說（官能心理學(xué)） 相同要素說（桑代克） 經(jīng)驗(yàn)類話說（賈德） 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 （苛勒） 學(xué)習(xí)定式說（哈洛）影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素：利用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移:、第十章 學(xué)習(xí)策略的概念：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，即學(xué)習(xí)策略。 學(xué)習(xí)策略的特征：（1）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的。 （2）學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)必需的。 （3）學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的。 （4）學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制訂的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。 邁克卡等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三部分。認(rèn)知策略：（1）復(fù)述策略，如重復(fù)、抄寫、做筆記、畫線等（2）精加工策略，如想象、類比、做筆記、記憶術(shù)等（3）組織策略，如列提綱、畫概念圖等。 元認(rèn)知策略：（1）計(jì)劃策略，如設(shè)置目標(biāo)、瀏覽、設(shè)疑等（2）監(jiān)視策略，如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等（3）調(diào)節(jié)策略，如調(diào)整閱讀速度、重復(fù)閱讀、復(fù)查等。 源管理策略：（1）時(shí)間管理策略，如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等（2）學(xué)習(xí)管理環(huán)境策略，如尋找固定、安靜的地方放等（3）努力管理策略，如歸因于努力、調(diào)整心境、自我強(qiáng)化等。（4）社會(huì)資源利用策略，如尋求教師或伙伴幫助、與小組一起學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等。 認(rèn)知策略主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1