【正文】 教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。功能：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1）教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)2）教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)3）教學(xué)目標(biāo)指引著教師教和學(xué)生學(xué)的方向。教學(xué)目標(biāo)分類：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的表述（陳述）：行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：1）一般教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化。2）具體教學(xué)目標(biāo),學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。組織教學(xué)過程：國(guó)外的研究 加涅的學(xué)習(xí)流程模式：⒈動(dòng)機(jī)階段⒉了解階段⒊獲得階段⒋保持階段⒌回憶階段⒍概括階段⒎作業(yè)階段⒏反饋階段好的目標(biāo)具有三個(gè)部分：①行為的表述：具體目標(biāo)用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)，即用動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為②條件的表述：何種情況表現(xiàn)行為（獨(dú)立或有指導(dǎo)）③標(biāo)準(zhǔn)的表述：行為的標(biāo)準(zhǔn)（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣）教學(xué)方法：是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)過程中所采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方法：講授法、討論法、提問法 現(xiàn)代教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方法、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法有效提問的特征：把握問題的難度水平 提出不同認(rèn)知水平或類型的問題 提問要面向全體學(xué)生 控制等待時(shí)間 對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋 鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教學(xué)模式：是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。1教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略的類型：1)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略——直接學(xué)習(xí)2)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略①發(fā)現(xiàn)教學(xué)②情境教學(xué)③合作學(xué)習(xí)3)個(gè)別化教學(xué)：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。1合作學(xué)習(xí)的基本要素：1）積極地相互信賴2）面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用3）個(gè)人責(zé)任4）小組自加工1個(gè)別化教學(xué)4個(gè)環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生原有的學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足②師生間建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系③引入新材料，隨之練習(xí)④容許學(xué)生以自己的速度超前學(xué)習(xí)1個(gè)別化教學(xué)典型程序：程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、適應(yīng)性教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)第九章 課堂管理課堂管理含義：是指教師為了有效利用時(shí)間，創(chuàng)造愉悅和建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，采用的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、管理課堂行為等一系列的活動(dòng)與措施。 課堂管理功能：具有維持、促進(jìn)、發(fā)展、協(xié)調(diào)功能影響課堂管理的因素：1）教師因素：教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)等2）學(xué)生因素：學(xué)生的特點(diǎn)、對(duì)教師的期望高低及學(xué)生素質(zhì)等 3）班級(jí)因素：班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)等群體：是指人們以一定的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。它由兩個(gè)以上的個(gè)體組成，成員之間協(xié)調(diào)活動(dòng)、完成任務(wù)，有共同的目標(biāo)，并接受相同的社會(huì)規(guī)范。群體分為正式群體和非正式群體。群體動(dòng)力：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、人際交往、人際關(guān)系群體凝聚力增強(qiáng)途徑：調(diào)查了解群體凝聚力現(xiàn)狀；引導(dǎo)對(duì)某些問題共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生情感投入形成歸屬感；鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范的行為課堂氣氛增強(qiáng)途徑：改善教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（領(lǐng)導(dǎo)方式有集權(quán)型、民主型、放任型）；調(diào)整教師對(duì)學(xué)生的期望；注意教師的情緒狀態(tài)。影響課堂氣氛的因素：教師、學(xué)生、課堂內(nèi)物環(huán)境（給老師的建議）營(yíng)造良好的課堂心理氛圍的策略：對(duì)學(xué)生形成合理的期望；以自己積極的情感感染學(xué)生；教師要講究語(yǔ)言藝術(shù)，形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格；樹立教師的教育威信；重視課堂教學(xué)中的多向交往，建立良好的班級(jí)人際關(guān)系。 課堂紀(jì)律：是指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制，是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要前提和條件。課堂紀(jì)律的類型：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律（依據(jù)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律形成的原因）；強(qiáng)制性遵守紀(jì)律、半強(qiáng)制性遵守紀(jì)律、自愿的紀(jì)律和自覺遵守紀(jì)律（依據(jù)課堂學(xué)習(xí)行為的外部監(jiān)控程度）；外部紀(jì)律和內(nèi)部紀(jì)律（依據(jù)課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律的內(nèi)化程度）課堂結(jié)構(gòu)包括情境結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。管理課堂問題行為的方法（問題行為的處置與矯正）：1）移走分心物2）言語(yǔ)警告或提醒 3）冷淡處理4）接近控制 5）暗示6）責(zé)任承擔(dān)7）隔離 8）私下交流9）交付處理第十章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)測(cè)量：就是借助學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。教學(xué)評(píng)價(jià)：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類：1）形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)——從實(shí)施評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)的角度2）常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)——從對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)材料的處理方式3）配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)——按評(píng)價(jià)功能劃分4）正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)——根據(jù)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)度教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能：反饋功能、鑒別功能、激勵(lì)功能、診斷功能、改進(jìn)功能教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟（7步）：建立評(píng)價(jià)組織；確定評(píng)價(jià)目標(biāo)與任務(wù)；確定評(píng)價(jià)指標(biāo)；設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方法和工具；搜集有關(guān)的資料；整理和分析資料；形成評(píng)價(jià)報(bào)告。教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)類型：1）標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)2）教師自編測(cè)驗(yàn)（特點(diǎn)：操作簡(jiǎn)單方便，評(píng)價(jià)內(nèi)容適用于已教的學(xué)科。自編測(cè)驗(yàn)的類型：客觀題包括選擇題、是非題、匹配題和填空題 主觀題包括論文題、問題解決題）3）非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告：1）測(cè)驗(yàn)結(jié)果的分析（測(cè)驗(yàn)本身、教學(xué)活動(dòng)的分析）2）評(píng)分3）合格與不合格4）其他方式教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系：教學(xué)測(cè)量是教學(xué)評(píng)價(jià)的前提教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)中測(cè)驗(yàn)有效的必要條件：1）較高信度：信度是測(cè)驗(yàn)前后所測(cè)結(jié)果具有一致性。它反映測(cè)驗(yàn)是否準(zhǔn)確與可靠。2）較高效度：效度指要測(cè)量的東西達(dá)到了多么好的程度。3）較高區(qū)分度簡(jiǎn)要分析班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響。