教育心理學各章重點doc-資料下載頁
2025-07-18 05:52本頁面
【正文】 教學活動獲得的學習結果。功能：指導學習結果的測量和評價、指導教學策略的選用、指引學生學習教學目標主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1）教學目標是選擇教學方法的依據(jù)2）教學目標是進行教學評價的依據(jù)3）教學目標指引著教師教和學生學的方向。教學目標分類：布盧姆將教學目標分為三大領域：認知領域、情感領域、技能領域教學目標的表述（陳述）：行為目標陳述法、內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法心理與行為相結合的目標：用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：1）一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產(chǎn)生的內部變化。2）具體教學目標,學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內在心理變化的外顯行為。組織教學過程：國外的研究 加涅的學習流程模式：⒈動機階段⒉了解階段⒊獲得階段⒋保持階段⒌回憶階段⒍概括階段⒎作業(yè)階段⒏反饋階段好的目標具有三個部分：①行為的表述：具體目標用動賓結構的短語，即用動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為②條件的表述：何種情況表現(xiàn)行為（獨立或有指導）③標準的表述：行為的標準（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣）教學方法：是指為實現(xiàn)一定的教學目標，完成一定的教學任務，師生雙方在教學過程中所采用的教與學相互作用的活動方式。傳統(tǒng)教學方法：講授法、討論法、提問法 現(xiàn)代教學方法：發(fā)現(xiàn)教學法、程序教學、掌握學習教學方法、探究性學習教學方法、基于問題學習的教學方法、自主學習教學方法、合作學習教學方法有效提問的特征：把握問題的難度水平 提出不同認知水平或類型的問題 提問要面向全體學生 控制等待時間 對學生的回答給予適當反饋 鼓勵學生大膽質疑教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。1教學策略：指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。教學策略的類型：1)以教師為主導的教學策略——直接學習2)以學生為中心的教學策略①發(fā)現(xiàn)教學②情境教學③合作學習3)個別化教學：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。1合作學習的基本要素：1）積極地相互信賴2）面對面的促進性相互作用3）個人責任4）小組自加工1個別化教學4個環(huán)節(jié)：①診斷學生原有的學業(yè)水平或學習不足②師生間建立一一對應關系③引入新材料，隨之練習④容許學生以自己的速度超前學習1個別化教學典型程序：程序教學、掌握學習、獨立學習、適應性教學、個別輔導第九章 課堂管理課堂管理含義：是指教師為了有效利用時間，創(chuàng)造愉悅和建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為等，采用的組織教學、設計學習環(huán)境、管理課堂行為等一系列的活動與措施。 課堂管理功能：具有維持、促進、發(fā)展、協(xié)調功能影響課堂管理的因素：1）教師因素：教師的專業(yè)水平、個人素質、工作能力、教學態(tài)度、組織管理經(jīng)驗等2）學生因素：學生的特點、對教師的期望高低及學生素質等 3）班級因素：班級規(guī)模、班級的性質等群體：是指人們以一定的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體。它由兩個以上的個體組成，成員之間協(xié)調活動、完成任務，有共同的目標，并接受相同的社會規(guī)范。群體分為正式群體和非正式群體。群體動力：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、人際交往、人際關系群體凝聚力增強途徑：調查了解群體凝聚力現(xiàn)狀；引導對某些問題共同的認識與評價；引導學生情感投入形成歸屬感；鼓勵學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范的行為課堂氣氛增強途徑：改善教師的領導方式（領導方式有集權型、民主型、放任型）；調整教師對學生的期望；注意教師的情緒狀態(tài)。影響課堂氣氛的因素：教師、學生、課堂內物環(huán)境（給老師的建議）營造良好的課堂心理氛圍的策略：對學生形成合理的期望；以自己積極的情感感染學生；教師要講究語言藝術，形成自己獨特的語言風格；樹立教師的教育威信；重視課堂教學中的多向交往，建立良好的班級人際關系。 課堂紀律：是指在課堂學習環(huán)境中，學生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對學生課堂行為所施加的外部準則和控制，是課堂教學得以順利進行的重要前提和條件。課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律（依據(jù)課堂學習紀律形成的原因）；強制性遵守紀律、半強制性遵守紀律、自愿的紀律和自覺遵守紀律（依據(jù)課堂學習行為的外部監(jiān)控程度）；外部紀律和內部紀律（依據(jù)課堂學習紀律的內化程度）課堂結構包括情境結構和教學結構。課堂問題行為：指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。管理課堂問題行為的方法（問題行為的處置與矯正）：1）移走分心物2）言語警告或提醒 3）冷淡處理4）接近控制 5）暗示6）責任承擔7）隔離 8）私下交流9）交付處理第十章 教學測量與評價教學測量：就是借助學業(yè)測驗來對教學成效進行定量考核的一種方法。教學評價：是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程。教學測量與評價的分類：1）形成性評價和總結性評價——從實施評價的時機的角度2）常模參照評價和標準參照評價——從對教學評價材料的處理方式3）配置性評價和診斷性評價——按評價功能劃分4）正式評價和非正式評價——根據(jù)評價的嚴謹度教學測量與評價的功能：反饋功能、鑒別功能、激勵功能、診斷功能、改進功能教學評價的步驟（7步）：建立評價組織；確定評價目標與任務；確定評價指標；設計評價方法和工具；搜集有關的資料；整理和分析資料；形成評價報告。教學測量與評價的方法和技術類型：1）標準化成就測驗2）教師自編測驗（特點：操作簡單方便，評價內容適用于已教的學科。自編測驗的類型：客觀題包括選擇題、是非題、匹配題和填空題 主觀題包括論文題、問題解決題）3）非測驗性評價教學評價結果的處理與報告：1）測驗結果的分析（測驗本身、教學活動的分析）2）評分3）合格與不合格4）其他方式教學測量與評價的關系：教學測量是教學評價的前提教學測量與評價中測驗有效的必要條件：1）較高信度：信度是測驗前后所測結果具有一致性。它反映測驗是否準確與可靠。2）較高效度：效度指要測量的東西達到了多么好的程度。3）較高區(qū)分度簡要分析班級規(guī)模對課堂管理的影響。
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