【正文】 雜的神經裝置,由感覺器官、傳導神經(包括傳入神經和傳出神經)和大腦皮層的相應區(qū)域三部分組成.2適應——由于刺激物的持續(xù)作用而引起的感受性變化叫做適應。2記憶——是過去經驗在人腦中的反映。2記憶表象——被感知過的事物不在面前時，它的形象仍能在頭腦中呈現(xiàn)出來，這個現(xiàn)象叫記憶表象。2識記——就是通過反復感知從而識別、記住某種事物，并在頭腦中留下映象的過程。保持——是識記過的材料在頭腦中儲存和鞏固的過程，人腦的保持量是相當大的。3前攝抑制——先學習的材料對回憶后學習的材料的干擾作用叫前攝抑制.3倒攝抑制——后學習的材料對先學習的材料的干擾作用叫倒攝抑制.3再認——是識記過的事物再次出現(xiàn)在面前，能夠把它認出來的過程。3重現(xiàn)——是指經驗過的事不在眼前時能夠把它回想起來的過程。3遺忘——識記過的材料不能再認或再現(xiàn)，或者錯誤的再認和再現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫遺忘。3思維——是人腦多客觀事物的間接的、概括的反映，它可以反映事物的本質和規(guī)律。3想象——是人腦對已有表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。3無意想象——是沒有預定的目的,在一定刺激作用下,自然而然產生的想象.3有意想象——是根據一定的目的,在意識的控制下,自覺進行地想象.再造想象——是根據詞語描述和圖樣示意，在人腦中形成新形象的心理過程。4創(chuàng)造想象——是人運用已有的表象，在頭腦中獨立地創(chuàng)造出新形象地心理過程。4幻想與個人的愿望相聯(lián)系并指向于未來想象。4動作思維以實際動作為支柱的思維叫動作思維.4形象思維以直觀形象為支柱的思維叫形象思維.4抽象思維——以概念為支柱直接反映事物本質的思維,叫抽象思維.4發(fā)散思維——朝著多個方向,形成多種正確答案的思維,叫發(fā)散思維.4集中思維——朝著一個方向,導出單一正確答案的思維,叫集中思維.4分析與綜合——是思維的基本過程，是思維過程的基礎，并貫穿于整個思維過程。4情感——是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度的體驗。50、心境——是微弱而持久的情緒狀態(tài)。5應激——是由出乎意料情況所引起的高度緊張的情緒狀態(tài)。5道德感——道德情感是根據一定的道德準則去評價人的思想、意圖和行為時產生的情感體驗。5美感——根據一定的審美標準對客觀事物進行評價時所產生的情感體驗。5理智感——是人在智力活動過程中對認識活動成就進行評價時所產生的情感體驗。5意志是人自覺地確定目的，并根據目的支配和調節(jié)自己的行為，克服困難實現(xiàn)預定目的的過程。5意志行動——在意志支配下進行地行動叫。5動機——是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內容動力。是需要動力作用的直接體現(xiàn)。5意志的自覺性——是指一個人在行動中具有明確的目的性，對自己行動的目的具有清楚而深刻的認識，并有效地支配自己行動地意志品質。5意志的果斷性—是指一種善于明辯是非，迅速而合理地采取決定，并積極執(zhí)行決定的意志品質。60、意志的堅持性——是指不屈不撓地把決定貫徹始終的意志品質。6意志的自制性——是指一個人善于控制和協(xié)調自己行動的意志品質。6個性——現(xiàn)代心理學通常把個性理解為一個人的整個精神面貌，即一個人的具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的獨特的個性心理特征的總和。6需要——是人們在個體或社會生活中欠缺某種東西，并力求獲得滿足的一種心理傾向。需要反映某種客觀存在和要求的必然性，并成為個人活動的積極性的源泉。6興趣——是指一個人經常傾向于某種事物，力求認識、參與某種活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。這種傾向具有穩(wěn)定性特征，能夠較長時間地維持在某種事物或活動上。6個性心理特征——是指一個人身上經常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來地心理特點。6間接興趣——是指由事物或活動的結果所引起的興趣.6能力——是直接影響活動效率，保證活動順利完成的個性心理特征?？偸呛突顒勇?lián)系在一起，成為影響活動效率的心理因素。6性格—是指一個人身上表現(xiàn)出來的對客觀現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式。6氣質—在心理學中，把一個人在心理活動中所表現(xiàn)出來的獨特的、比較穩(wěn)定的動力特征，稱為氣質。所謂心理活動的動力特征，是指心理活動的強度、變化的速度、靈活性與穩(wěn)定性以及指向性特點。70、一般能力——是人在各種活動中必須具備的基本能力，包括觀察力、記憶力、思維能力、想象力和注意力。7創(chuàng)造能力——是指在活動中，有目的的創(chuàng)造出有社會價值的、新穎的、獨特的思想與產品的能力。7學習——廣義的學習是由經驗引起的較持久的行為變化。是指人和動物的學習。7意義學習——通過符號使學習者在頭腦中獲得相應的認知內容的學習,叫意義學習7機械學習——是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非實質性和人為性的聯(lián)系.7接受學習——是教師引導學生接受事物意義的學習,是課堂學習中教師講學生聽的學習方式.7發(fā)現(xiàn)學習——是教師啟發(fā)學生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學習.7學習動機——是直接推動學生學習的內部動力，是某種學習需要的外顯。7學習興趣——是學生渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的意識傾向。7概念——是指由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物。80、概念同化——是指學習者將概念的定義直接納入自己認知結構的適當部位,通過辨別新概念與原有有關概念的異同而掌握新概念.8創(chuàng)造性——是產生獨特非凡而具有一定人類價值產品的能力。也稱創(chuàng)造力，或創(chuàng)造心理。8學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。8品德——即道德品質，又稱品性、德性。是指個人依據一定德道德行為準則行動時所表現(xiàn)出來德穩(wěn)定心理特征和傾向，是個性中具有道德評價意義的核心部分。8觀察學習——是個體通過觀察榜樣的行為,獲得示范行為的象征性現(xiàn)象,并引導學習者做出與之相對應的行為的過程.8順從——是表面接受他人的意見和觀點,在外顯行為方面與他人一致,而在認識和情感上與他人并不一致.8認同——是在思想、情感和態(tài)度上主動接受他人的影響,比順從深入一層.8內化——指在思想觀點上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點,信念融為一體,構成一個完整的價值體系.8學校心理健康指導——是指在學校中對學生進行心理健康方面的指導。即心理學專家及教育工作者，對在校學生進行心理健康知識教育，提高心理健康水平，為有認知缺陷、情緒障礙、行為問題、學習障礙的學生，提供心理咨詢與幫助，促使學生心理的健康發(fā)展。8健康——不僅是沒有缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應能力90、心理障礙——是指影響個體正常行為和活動效能的異常心理。是心理活動中，由挫折而形成的輕度創(chuàng)傷。9學習障礙——是學生某種學習能力的缺乏，而導致學習活動的明顯困難。9心理咨詢——是運用心理學的知識和專門技術，通過咨詢者與來訪者的良好人際交流，幫助來訪者自強、自主、獨立，客觀分析所面臨的困擾并加以克服，增進心理健康，提高適應能力的過程。二、簡述題：心理學的研究對象是什么？人的心理現(xiàn)象包括哪些方面？心理學研究的對象是人的心理現(xiàn)象。人的心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理兩個方面。（1）心理過程包括認識過程、情緒與情感過程、意志過程三個相互聯(lián)系的方面。其中認識過程的主要內容有感覺、知覺、記憶、想象、思維。（2）個性心理具體表現(xiàn)在人的個性傾向性、個性心理特征和自我意識三個方面。個性傾向性主要包括需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀。個性心理特征主要包括人的能力，氣質、性格。學習心理學在理論上和實踐上有什么意義？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。心理學研究有助于鄰近學科的發(fā)展和學習。（2）實踐意義：心理學對指導人的實踐活動、提高生產勞動效率有重要意義。心理學有助于做好管理和思想政治工作。心理學有助于人的身心健康和提高醫(yī)療效果。心理學對提高教育、教學質量具有重要意義。研究心理學必須遵循什么原則？（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）發(fā)展性原則（4）教育性原則。唯心主義心理觀與唯物主義心理觀的區(qū)別是什么？（1）唯心主義認為心理是不依賴于物質而存在的，心理是第一性的，物質是第二性的。（2）唯物主義認為心理的產生有賴于物質的存在，物質是第一性的，心理是第二性的，心理是物質的產物。第一信號系統(tǒng)和第二信號系統(tǒng)的關系怎樣？（1）第一信號系統(tǒng)是具體刺激物引起的條件反射系統(tǒng)。第二信號系統(tǒng)是由詞語作為條件刺激物而引起的條件反射系統(tǒng)。（2）兩種信號系統(tǒng)既有區(qū)別又有聯(lián)系。第一信號系統(tǒng)是人和動物共有的，第二信號系統(tǒng)是人獨有的；第二信號系統(tǒng)是在第一信號系統(tǒng)的基礎上建立的，第二信號系統(tǒng)調節(jié)和控制著第一信號系統(tǒng)的活動，兩種信號系統(tǒng)協(xié)同活動，產生人的心理。簡述條件反射形成的生理機制及其建立的條件：條件反射形成的生理機制是無條件刺激物和條件刺激物在大腦皮層上形成了暫時神經聯(lián)系。條件反射的形成是有條件的，即：條件刺激物與無條件刺激物有時間上要有一定的重合；條件反射需無條件刺激物給予強化才能鞏固。注意的品質有哪些？注意的范圍、集中性、穩(wěn)定性、分配、轉移。中學生注意的特點有哪些？（1）有意注意進一步發(fā)展，開始發(fā)展對抽象材料的穩(wěn)定注意（2）有意后注意得到較快的發(fā)展（3）注意的品質得到了較好的發(fā)展（4）注意的個別差異明顯引起無意注意的原因有哪些？（1）客觀原因：刺激物的強度、新異性、活動變化和刺激物之間的對比關系。（2）主觀原因：人的需要、興趣和態(tài)度；人的知識經驗；人對事物的期待；人的情緒和精神狀態(tài)。引起和維持無意注意的條件是什么？對活動的目的和任務的理解；培養(yǎng)間接興趣；排除干擾。合理地組織活動。1簡述知覺的基本特征：知覺的選擇性、整體性、理解性、恒常性1影響知覺選擇性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象和背景的差別；對象的活動狀況；對象和背景的組合關系。（2）主觀因素：人的需要、興趣、經驗和情緒狀態(tài)1簡述感受性變化的規(guī)律：感覺的適應現(xiàn)象；感覺的相互作用；不同分析器活動的相互作用；同一分析器感覺的相互作用；實踐與感受性的變化。1影響知覺整體性的因素有哪些？（1）客觀因素：對象各部分的強度關系；對象各部分的依存關系（2）主觀因素：人的經驗、知識水平。1遺忘的原因是什么？衰退說；是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消退的結果。干擾說；遺忘是因為有學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致。目前大多數(shù)心理學家認為干擾是主要原因。1簡述遺忘的規(guī)律：遺忘的進程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢。1簡述記憶的過程：識記、保持、再認或重現(xiàn)。1影響再認的因素是什么？（1）對原有材料識記的鞏固程度（2）當前呈現(xiàn)的材料同原來曾識記過的材料的相似程度（3）當前事物所處環(huán)境和該事物過去被識記時所處環(huán)境的類似程度。19簡述思維的過程：（1）分析與綜合過程（2）比較與分類過程（3）抽象與概括過程（4）系統(tǒng)化與具體化過程20簡述思維的品質：思維的品質是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動上表現(xiàn)的差異（1）思維的廣闊性與深刻性（2）思維的獨立性與批判性（3）思維的邏輯性（4）思維的靈活性與敏捷性2再造想象與創(chuàng)造想象有何區(qū)別？（1）含義不同；再造想象是根據詞語描述或圖樣示意，在人腦中形成形象的過程。創(chuàng)造想象是不根據責成的描述，在頭腦中獨立地創(chuàng)造新形象的過程。（2）二者內容的創(chuàng)造性程度不同，再造想象的創(chuàng)造性在程度上不如創(chuàng)造想象。2情感的功能有哪些？信號功能、調節(jié)功能、感染功能2初中學生情感的特點有哪些？（1）情緒情感的半外露、半隱蔽性特點（2）情緒和情感不夠穩(wěn)定，存在明顯的兩極性（3）高級情感得到迅速發(fā)展2情感調控的方式有哪些？理智調控、轉移調控、激勵調控。2意志有哪些品質？自覺性、果斷性、堅持性、自制性。2初中生意志的特點有哪些？近景動機占主導地位，意志行動的動機容易動搖；說和做相脫離；克服困難的毅力逐步增強；（4）在意志品質上的特點：自覺性和幼稚性、獨立性與依賴性并存的矛盾狀態(tài)：果斷品質有發(fā)展，反應快、行動快，有輕率行為表現(xiàn)：自制力有所增強，但自制力水平不高：堅持性還很不成熟，其行為容易虎頭蛇尾、半途而廢。2意志行動的心理過程可以分為哪些階段？（1）采取決定階段：可分為三個環(huán)節(jié)，即動機斗爭、確定目標、選擇行動方法和制定行動計劃。（2）執(zhí)行決定階段。2意志行動的特征有哪些？自覺目的性、以隨意動作為基礎、與克服困難相聯(lián)系。2個性有哪些基本特征？個性的整體性、個性的獨特性、個性的穩(wěn)定性、個性的社會制約性簡述馬斯洛“需要層次論”的內容：生理需要、安全需要、社會交往的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。3簡述個性的心理結構：個性的心理結構就是個性的構成。個性是多側面、多層次的復雜的統(tǒng)一體，它一般由如下三個部分組成：（1）個性傾向性（2）個性心理特征（3）自我意識3影響個性形成和發(fā)展的因素有哪些？主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因素。社會環(huán)境又可分為社會生活條件、教育、個體的社會實踐和個人主觀能動性三方面因素，（1）先天因素是個性形成和發(fā)展的自然前提（2）社會生活條件是個性形成和發(fā)展的決定因素（3）教育在個性形成中起主導作用（4）個體社會實踐活動和個體主觀能動性。3能力與知識、技能的關系是怎樣的？能力和知識、技能是密切聯(lián)系的。一方面，能力是在掌握知識、技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的，所以離開了學習和訓練，能力是得不到發(fā)展的。另一方面，掌握知識、技能也以一定的能力為前提，依賴于能力的發(fā)展。能力與知識、技能雖然聯(lián)系緊密，但是它們的發(fā)展并不完全一致。3氣質與性格的關系怎樣？氣質與性格關系密切，二者相互融合，相互影響。氣質是與生俱來的心理活動的動力特征，性格是在后天實踐中形成的。（1）氣質可以影射性格的形成和發(fā)展速度（2）氣質可以影響性格的表現(xiàn)方式（3）不同氣質類型的人，可以形成相同的性格特征，同一氣質類型的人也可以形成不