教育心理學(xué)各章重點(diǎn)doc(參考版)
2025-07-21 05:52本頁面
【正文】 3）較高區(qū)分度簡要分析班級規(guī)模對課堂管理的影響。它反映測驗(yàn)是否準(zhǔn)確與可靠。教學(xué)測量與評價(jià)的方法和技術(shù)類型：1）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)2）教師自編測驗(yàn)（特點(diǎn)：操作簡單方便，評價(jià)內(nèi)容適用于已教的學(xué)科。教學(xué)評價(jià)：是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。課堂問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 課堂紀(jì)律：是指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制，是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要前提和條件。群體動(dòng)力：群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛、人際交往、人際關(guān)系群體凝聚力增強(qiáng)途徑：調(diào)查了解群體凝聚力現(xiàn)狀；引導(dǎo)對某些問題共同的認(rèn)識與評價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生情感投入形成歸屬感；鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范的行為課堂氣氛增強(qiáng)途徑：改善教師的領(lǐng)導(dǎo)方式（領(lǐng)導(dǎo)方式有集權(quán)型、民主型、放任型）；調(diào)整教師對學(xué)生的期望；注意教師的情緒狀態(tài)。它由兩個(gè)以上的個(gè)體組成，成員之間協(xié)調(diào)活動(dòng)、完成任務(wù)，有共同的目標(biāo)，并接受相同的社會規(guī)范。1合作學(xué)習(xí)的基本要素：1）積極地相互信賴2）面對面的促進(jìn)性相互作用3）個(gè)人責(zé)任4）小組自加工1個(gè)別化教學(xué)4個(gè)環(huán)節(jié)：①診斷學(xué)生原有的學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足②師生間建立一一對應(yīng)關(guān)系③引入新材料，隨之練習(xí)④容許學(xué)生以自己的速度超前學(xué)習(xí)1個(gè)別化教學(xué)典型程序：程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、適應(yīng)性教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)第九章 課堂管理課堂管理含義：是指教師為了有效利用時(shí)間，創(chuàng)造愉悅和建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，采用的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、管理課堂行為等一系列的活動(dòng)與措施。1教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。組織教學(xué)過程：國外的研究 加涅的學(xué)習(xí)流程模式：⒈動(dòng)機(jī)階段⒉了解階段⒊獲得階段⒋保持階段⒌回憶階段⒍概括階段⒎作業(yè)階段⒏反饋階段好的目標(biāo)具有三個(gè)部分：①行為的表述：具體目標(biāo)用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，即用動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測量的具體行為②條件的表述：何種情況表現(xiàn)行為（獨(dú)立或有指導(dǎo)）③標(biāo)準(zhǔn)的表述：行為的標(biāo)準(zhǔn)（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣）教學(xué)方法：是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)過程中所采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。教學(xué)目標(biāo)分類：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的表述（陳述）：行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：1）一般教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化。教學(xué)設(shè)計(jì)的類型：1）宏觀（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、考核辦法）2）微觀（教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的狀態(tài)、制定教育計(jì)劃、執(zhí)行、考核內(nèi)容方法、做出評價(jià)）教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。33年）退休期（346年）實(shí)驗(yàn)和變化期（7教師威信建立的途徑：給學(xué)生良好的第一印象 要真心實(shí)意的熱愛每一個(gè)學(xué)生 不要怕接“差班” 一定要把課講好 要善于控制情緒 不要挫傷孩子的自尊心 要時(shí)刻注意檢點(diǎn)自己 在道德上要沒有任何被人指責(zé)的地方 說出去的話要算數(shù)教師成長的階段：富勒的教師成長三階段論：1）關(guān)注生存階段2）關(guān)注情境階段3）關(guān)注學(xué)生階段休伯曼的教師職業(yè)周期模式職業(yè)周期（職業(yè)經(jīng)驗(yàn)）：入職期（13）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。教師威信的形成受多方面因素影響：1）外部因素：教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、社會輿論2）教師自身因素：?良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)（基本條件）?教師的儀表、作風(fēng)與生活習(xí)慣（必要條件）?師生平等交往④給學(xué)生的第一印象也十分重要⑤教師要珍惜“自然威信”3）其他因素：小學(xué)生注重情感因素，中學(xué)生注重理智因素，大學(xué)生注重品德高尚的專家、學(xué)者教師威信的內(nèi)容：1）教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。教師成長與發(fā)展的階段：1）從新手到專家的成長過程2）新手和專家之間的差異（課時(shí)計(jì)劃的制定、課堂過程的差異、課后評價(jià)的差異3）教師成長的階段新手和專家教師之間的差異：1）課時(shí)計(jì)劃的制定：專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性；而新教師一般花大量時(shí)間在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上，如怎樣呈現(xiàn)具體內(nèi)容、針對具體問題設(shè)計(jì)方法等。教師的預(yù)言似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。3)教師的期望對學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。第七章 教師心理教師心理特征：知識傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，紀(jì)律維護(hù)者、模范公民、家長代理人教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系：1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分。4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性：學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識性。3）合理安排教學(xué)程序：在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依次教學(xué)。 如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移：1）精選教材：教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。產(chǎn)生式遷移理論適合解釋技能的學(xué)習(xí)遷移。3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)遷移的作用：1）遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動(dòng)的影響。10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。1品德：是個(gè)體現(xiàn)象，是指個(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所形成和表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的特征。 除上述要求外，教師在教學(xué)過程中還需注重學(xué)生的個(gè)體差異性，充分了解學(xué)生所面臨的主、客觀環(huán)境，并針對學(xué)生的具體問題進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。思維是學(xué)生心智技能中至關(guān)重要的心理成分。對于簡單的心智技能，采用整體方法進(jìn)行訓(xùn)練。3）根據(jù)心智技能的不
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