【正文】 　　6)自編測驗(yàn)常見的錯誤：(1)過于相信自己的主。測驗(yàn)項(xiàng)目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。指測驗(yàn)的可靠性，即多次測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度；(2)效度。　　3)教師自編測驗(yàn)的類型：(1)客觀題，包括是非題、匹配題、填空題和選擇題；(2)主觀題，包括論文題和問題解決題?！　?)教師自編測驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)測驗(yàn)由教師本人，或使用者根據(jù)不同的目的或時間來編制；(2)對不同的被測者，可以有不同的測題、時間限制和記分手段，比較靈活；(3)測驗(yàn)規(guī)模限于校內(nèi)或班級，測驗(yàn)的適用范圍較??；(4)以教師本人的經(jīng)驗(yàn)來估計(jì)測驗(yàn)的可靠、有效和實(shí)用。4）．標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的不足：(1)不能提高或促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)要求接受測驗(yàn)的人在所有的重要方面都接近標(biāo)準(zhǔn)化樣本；(3)公平性有爭議，學(xué)生在測驗(yàn)上的得分受其知識經(jīng)驗(yàn)的影響，存在測驗(yàn)偏差。3）．標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：(1)客觀性，比教師自編測驗(yàn)更加客觀；(2)計(jì)劃性。1）．標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的特點(diǎn)：(1)由專門機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制；(2)施測條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同；(3)測驗(yàn)都有常模為依據(jù)，且有信度、效度的資料可查；(4)測試規(guī)模大，整個地區(qū)、國家以至在國際上都可統(tǒng)一使用?！　?．教學(xué)測量與評價的功能：(1)鞭策和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；(3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分；(4)作為教育評價和決策的依據(jù)。l 根據(jù)教學(xué)評價的功能，分為：（1）配置性評價；（2）診斷性評價?！　?．教學(xué)測量與評價的分類：l 根據(jù)發(fā)生的時機(jī)，教學(xué)測評可分為：(1)診斷性評價；(2)形成性評價；(3)總結(jié)性評價。　　2．教學(xué)測量：借助測量工具或量表進(jìn)行，測量結(jié)果要以數(shù)字表示?！　?4)教學(xué)評價結(jié)果的處理與報(bào)告?！　?2)自編測驗(yàn)的含義和特征。（2） 課堂問題行為的處理：(1)預(yù)防；(2)非言語暗示；(3)表揚(yáng)；(4)言語提醒；(5)有意忽視；(6)轉(zhuǎn)移注意。　　14．課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為；(2)內(nèi)向退縮型問題行為?！　?2．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時間的合理利用；(2)課程表的科學(xué)編制；(3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。　　10．課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。　　8．課堂紀(jì)律：是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制?！　?．課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和對抗的三種形式?！　谋娭溉藗冊谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。（2）群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。（1）群體凝聚力，指群體對每一個成員的吸引力。　　4．群體對個體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用，取決于四個因素：(1)活動的難易程度；(2)個體在活動中的競賽動機(jī)的激發(fā)；(3)個體對自己受到他人評價的意識；(4)注意的干擾?！　?．群體的特征：(1)群體由兩個以上的個體組成；(2)具有共同意識的群體目標(biāo)；(3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范；(4)相互交往，協(xié)調(diào)活動，心理上有依存和共同感?！　?4)問題行為的主要對策?！　?2)課堂氣氛的影響因素。　　14．發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)四原則：(1)教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚；(2)要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)組織教材；(3)要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平，適當(dāng)安排教材難度與邏輯順序；(4)確保材料難度適中，以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡稱CAI)，是使用計(jì)算機(jī)作為一個輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會、評價學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。包括這樣幾個環(huán)節(jié)：(1)診斷學(xué)生的初始學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足；(2)提供教師與學(xué)生或機(jī)器與學(xué)生之間的一一對應(yīng)關(guān)系；(3)引入有序的教學(xué)材料，加以操練和練習(xí)；(4)容許學(xué)生以自己速度向前學(xué)。12． 個別化教學(xué)及其基本環(huán)節(jié)。指學(xué)生們主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或原理的一種教學(xué)策略；(2)情境教學(xué)。　　9．以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略－指導(dǎo)教學(xué)：(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的聯(lián)系；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨(dú)立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)?！　?．常用的教學(xué)方法：講解法、演示法、課堂問答、練習(xí)、指導(dǎo)法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、游戲、參觀法、實(shí)習(xí)作業(yè)?！　?．教學(xué)中的九個事項(xiàng)。任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相連的各種子目標(biāo)的過程。(2)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)。(3)行為標(biāo)準(zhǔn)。(2)產(chǎn)生條件?！　　　?．教學(xué)目標(biāo)的表述：(1)行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)三個要素：(1)具體目標(biāo)?！　?．教學(xué)目標(biāo)的意義：(1)指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評估；(2)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用；(3)指引學(xué)生學(xué)習(xí)。　　(3)個別化教學(xué)的基本環(huán)節(jié)及模式。第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)提示　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：　　(1)教學(xué)目標(biāo)的分類及表述方法。①觀察法；②自述法。①傾聽；②鼓勵；③詢問；④反映；⑤澄清；⑥面質(zhì)。　　14．心理評估的常用方法：(1)心理測驗(yàn)。(2)疾病模式?！　?3．心理評估的兩種參考架構(gòu)：(1)健康模式?！　?2．心理評估意義：(1)有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。(3) 改善學(xué)生認(rèn)知的方法。　　10．影響學(xué)生行為改變的方法：(1) 行為改變的基本方法：強(qiáng)化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法?！　?．心理輔導(dǎo)目標(biāo)（與學(xué)校教育一致）：(1)學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng)——基本目標(biāo)；(2)尋求發(fā)展——高級目標(biāo)。心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，認(rèn)識環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會進(jìn)步與個人發(fā)展的生活目標(biāo)，克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。(1)焦慮癥；(2)抑郁癥；(3)強(qiáng)迫癥；(4)恐懼癥；(5)神經(jīng)衰弱；(6)人格障礙和人格缺陷；(7)性偏差；（8）進(jìn)食障礙；（9）睡眠障礙?！　?．中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題?！? (3)學(xué)校因素；學(xué)校因素有：(1)教育方式，學(xué)校的教育方式、方法不當(dāng)會造成學(xué)生的心理壓抑；(2)同伴關(guān)系，同伴關(guān)系對學(xué)生的日常生活和個體發(fā)展具有重要影響；(3)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)使學(xué)生的心理整天處于超負(fù)荷的高度緊張狀態(tài)之中?！　?．影響學(xué)生心理健康的因素：(1)個人因素；個人因素有：(1)生物學(xué)方面，生理發(fā)育的鼎盛時期；(2)心理方面，身心發(fā)展不平衡，心理活動也處于矛盾狀態(tài)。　　2．心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：(1)情緒穩(wěn)定、樂觀；(2)正確的自我觀；(3)良好的環(huán)境適應(yīng)能力；(4)人際關(guān)系和諧；(5)人格完整；(6)心理行為表現(xiàn)符合年齡特征。　　(3)心理輔導(dǎo)與咨詢的目標(biāo)、原則及方法。第十一章 心理健康教育重點(diǎn)提示　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：　　(1)心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。3)行動階段：①按自己的選擇行事；②作為一種生活方式加以重復(fù)。(4)價值辨析：1)選擇階段：①自由選擇；②從多種可選范圍內(nèi)選擇；③充分考慮各種選擇的后果之后再行選擇。（2） 內(nèi)部原因：1）道德認(rèn)識水平低；2）道德情感匱乏；3）道德意志薄弱；4）已養(yǎng)成的不良行為習(xí)慣。7. 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程：（1） 社會規(guī)范的依從（依從是規(guī)范內(nèi)化的初級階段，也是進(jìn)一步內(nèi)化的基礎(chǔ)）；（2） 社會規(guī)范的認(rèn)同：自覺性和主動性；（3） 社會規(guī)范的內(nèi)化：內(nèi)化是學(xué)習(xí)者對社會規(guī)范及其價值原則有了深刻的理解，并持有積極的情感體驗(yàn)，使之成為自己的一種信念，與原有的價值觀念一體化。6． 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：（1） 倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：1）形成道德信念與道德理想；2）自我意識增強(qiáng)；3）道德行為習(xí)慣逐步鞏固；4）品德結(jié)構(gòu)更為完善。第三階段：尋求認(rèn)可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段；(3)后習(xí)俗水平。(2)柯爾伯格的道德推理發(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗水平。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志?！　?3)道德意志：指個體自覺地組織和調(diào)節(jié)自己的行為，客服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目標(biāo)的心理過程。　　(2)道德情感：是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。　　(1)道德認(rèn)識：是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識?！　?．品德的實(shí)質(zhì)：品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。　　考綱鏈接　　1．態(tài)度的實(shí)質(zhì)：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。創(chuàng)造性的思維策略訓(xùn)練：(1)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維；(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練；(3)自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練；(4)頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造：注重個性的塑造，在教學(xué)過程中要注意：(1)保護(hù)好奇心；(2)接受學(xué)生的想法，解除個體對答錯問題的恐懼心理；(3)重視學(xué)生與眾不同的見解和觀點(diǎn)，鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神；(4)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。10．創(chuàng)造性的培養(yǎng)：(1)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境；1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境：要創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境教師應(yīng)該做到：(1)給學(xué)生應(yīng)有的信任；(2)減少不必要的規(guī)定；(3)不作評判；(4)對學(xué)生表示誠懇的支持；(5)提供某些集體情境讓學(xué)生體驗(yàn)到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。2)智力：智力與創(chuàng)造性的關(guān)系：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者的智商一般不低。（3）影響創(chuàng)造性的主要因素：1)環(huán)境：環(huán)境因素指家庭、學(xué)校和社會環(huán)境。即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；3)獨(dú)創(chuàng)性。（2）特征：1)流暢性?！　?．創(chuàng)造：（1）定義：根據(jù)一定目的，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的，有一定價值意義成品的活動或過程。（4）動機(jī)強(qiáng)度；（5）策略。(2)啟發(fā)式：①手段－目的分析；②反推法；③簡化法；④類比法。；(4)驗(yàn)證假設(shè)。；(2)理解問題：影響學(xué)生正確理解問題的主要因素有：1)不能有效識別問題的相關(guān)信息；2)缺少某一問題領(lǐng)域的特定的知識；3)太急于得出答案。l 類型：1）常規(guī)性問題解決；2）創(chuàng)造性問題解決。　　4．問題解決：l 定義：指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，將問題從起始狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)的過程?！　?． 問題的基本成分。問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境?！　?4)創(chuàng)造性的基本特征及培養(yǎng)策略?！　?2)影響問題解決的主要因素。(5)合作學(xué)習(xí)模式；（6）自學(xué)輔導(dǎo)模式。(3)完形訓(xùn)練模式；步驟：(1)提供一個幾乎完整的提綱，需要學(xué)生聽課或閱讀時填寫一些支持性細(xì)節(jié)；(2)提供一個只有主題的提綱，要求填寫所有的支持性細(xì)節(jié)；(3)提供一個只有支持性的細(xì)節(jié)，而要求填寫主要的觀點(diǎn)?！　?. 學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式：（1)指導(dǎo)教學(xué)模式；基本步驟：(1)先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件，在具體應(yīng)用中不斷給以提示；(2)讓學(xué)生口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟；(3)在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇恰當(dāng)?shù)氖吕哉f明其應(yīng)用的多種可能性。l 學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；l 學(xué)習(xí)努力和心境管理；l 社會性人力資源的利用策略。主要有元認(rèn)知計(jì)劃策略、元認(rèn)知監(jiān)控策略和元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略。其方法有：(1)利用圖示；(2)概括和歸納法；(3)綱要法；(4)利用表格。(2)生成性學(xué)習(xí)；(3)擴(kuò)展與引申；(4)自我提問；（5）利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際；（6）做筆記。　　l 精加工策略的方法：（1）精加工策略指一種將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。l 復(fù)述策略的概念及常用的方法?！　?．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成：學(xué)習(xí)策略主要分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。　　2． 學(xué)習(xí)策略的基本特征：(1) 是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；(2) 是有效學(xué)習(xí)所需的；(3) 是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的；(4) 是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成?！　?3)教學(xué)中如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。第八章 學(xué)習(xí)策略重點(diǎn)提示　　統(tǒng)觀近幾年全國各省的教師資格認(rèn)證教育心理學(xué)考試，本章的考查重點(diǎn)是：　　(1)學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成?！　?2．心智技能形成的特征：(1)從心智活動的方式看，心智活動的各個環(huán)節(jié)聯(lián)合為一個有機(jī)的整體；(2)從心智活動的調(diào)節(jié)看，心智活動已經(jīng)不需要意識的過多控制就能自動進(jìn)行；(3)從心智活動的品質(zhì)看，思維的廣度和深度、獨(dú)立性和批判性、靈活性等都大為增強(qiáng)。　　（3）原型內(nèi)化：即心智活動的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。教師應(yīng)注意：(1) 讓學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對活動有一個完整的映像；(2) 讓學(xué)生了解圍繞各個動作的結(jié)構(gòu)而形成的各種規(guī)定的必要性；(3)采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要　　（2）原型操作階段：是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。10. 心智技能原型的模擬：（1）創(chuàng)擬確立模型；（2）檢驗(yàn)修正模型。l 安德森的心智技能形成三階段論。(3) 有聲言語活動階段：標(biāo)