【正文】 （5）進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)（6）培養(yǎng)學(xué)生良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度4: 聯(lián)系實(shí)際論述為了幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)？P9495 答：以準(zhǔn)確的語言明確揭示概念的本質(zhì)突出本質(zhì)特征，控制非本質(zhì)特征恰當(dāng)使用正例和反例多用變式和比較在實(shí)踐中運(yùn)用概念 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊(cè)作業(yè)2答案一、名詞解釋創(chuàng)造性：是人的一種心理素質(zhì)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。試論促進(jìn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用的教學(xué)原則。②小學(xué)生形成初步的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有學(xué)生學(xué)習(xí)基本特點(diǎn)外還表現(xiàn)出年齡階段特點(diǎn)。②學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的。在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)以科學(xué)的、清醒的、審慎的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的性別差異，對(duì)確實(shí)存在差異的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師要精心研究幫助男女學(xué)生共同提高的教學(xué)設(shè)計(jì)；對(duì)于社會(huì)偏見，可通過教學(xué)與學(xué)習(xí)的事實(shí)，打消社會(huì)偏見帶來的消極影響，鼓勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取。小學(xué)時(shí)期，是兒童性格形成的關(guān)鍵期，廣大教育工作者應(yīng)切實(shí)承擔(dān)起塑造兒童良好性格的任務(wù)。B．性格差異。針對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)差異，教師一是要尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生按照自己方式發(fā)展進(jìn)步。無論哪一種氣質(zhì)類型的學(xué)生都有可能獲得好的學(xué)習(xí)成績，成為學(xué)校中的優(yōu)秀學(xué)生。但值得注意的是，不同氣質(zhì)類型之間沒有好壞之分。A．氣質(zhì)差異。比如，教師有必要在幫助沖動(dòng)型學(xué)生在發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)和解決問題的精確性。C．認(rèn)知風(fēng)格差異。學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)教學(xué)的要求也就不同。學(xué)生智力結(jié)構(gòu)上的差異隨時(shí)會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，如果教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些差異，就能夠找到適應(yīng)個(gè)別差異的教育教學(xué)方法。對(duì)于晚熟的學(xué)生，教師要給以扶持和鼓勵(lì)，防止一個(gè)未來的巨匠埋沒在不適當(dāng)教育氛圍中。包括: 。P45答：了解與鑒別個(gè)體差異是教師“因材施教”的前提。但知識(shí)應(yīng)用并不等于知識(shí)遷移的全部，知識(shí)的應(yīng)用主要是一種順向的正遷移過程。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是知識(shí)遷移的有效途徑。知識(shí)應(yīng)用是依據(jù)已有的知識(shí)解決問題的過程，它與知識(shí)理解、知識(shí)鞏固共同構(gòu)成掌握知識(shí)的全過程，是知識(shí)掌握、原理學(xué)習(xí)中必不可少的階段，是檢驗(yàn)知識(shí)理解和鞏固情況的重要途徑，也是加深理解和鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化的重要方法。小學(xué)生學(xué)習(xí)的類型有哪些？P63簡述加涅的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。同伴交往的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：與同伴交往的時(shí)間更多，交往的形式更為復(fù)雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng)，他們能夠更好地理解他人的動(dòng)機(jī)和目的，能更好地對(duì)他人進(jìn)行反饋。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。（3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。小學(xué)階段，兒童情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。P3738 答：情緒和情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)及相應(yīng)行為的反應(yīng)，它們是以個(gè)體的愿望和需要為中介的心理活動(dòng)。P59社會(huì)性：社會(huì)性是生物個(gè)體通過與他所處的社會(huì)環(huán)境相互作用，學(xué)習(xí)掌握基本生產(chǎn)、生活知識(shí)和技能，遵從社會(huì)規(guī)范，成為社會(huì)人的過程。P184．意義記憶：是在對(duì)事物的意義和邏輯關(guān)系理解的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。P162．實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)法是一種控制影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的無關(guān)因素，系統(tǒng)的探討某些實(shí)驗(yàn)條件、觀測與實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)現(xiàn)象的變化，從而確定條件與現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種研究方法。（定勢(shì)既可以成為積極遷移的心理背景，又可以成為消極遷移的心理背景）（4）認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平。P446五、在建構(gòu)主義看來學(xué)習(xí)遷移實(shí)際上就是知識(shí)在新條件下的重新建構(gòu)。（3）新舊知識(shí)的可辨別性。三、奧蘇伯爾認(rèn)為影響遷移的因素：P442（1）原有知識(shí)的可利用性。P420 從遷移產(chǎn)生的層次劃分：縱向遷移和橫向遷移。P398八、為了適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，教學(xué)應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對(duì)策；二是針對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處進(jìn)行有意識(shí)彌補(bǔ)的教學(xué)策略。而沉思型學(xué)生則傾向于深思熟慮，用充足的時(shí)間考慮、審視問題，權(quán)衡各種問題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而錯(cuò)誤較少。五、根據(jù)個(gè)體在信息加工、形成假設(shè)和解決問題過程中的速度和準(zhǔn)確性，可以把個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格區(qū)分為沉思型和沖動(dòng)型。P383三、具有內(nèi)部控制特征的學(xué)習(xí)者相信自己從事的活動(dòng)及其結(jié)果是由自己的內(nèi)部因素決定的。兼有活動(dòng)和個(gè)性兩種功能。P360 【第九章 學(xué)習(xí)風(fēng)格】一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特征：P380獨(dú)特性。P359九、用20%時(shí)間閱讀，80%的時(shí)間嘗試回憶，回憶的正確率最高。P350七、認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)策略中起著核心的作用。五、學(xué)習(xí)方法是與具體學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系的，有較強(qiáng)的情境性。P342三、學(xué)習(xí)策略既有內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，又有外顯的程序與步驟。P317 【第八章學(xué)習(xí)策略】一、學(xué)習(xí)的關(guān)健是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)策知識(shí)的獲得與掌握。P312六、無助感產(chǎn)生后有三方面的表現(xiàn)：（1）動(dòng)機(jī)缺失；（2）認(rèn)知缺失；（3）情緒缺失。P304四、避免失敗者的動(dòng)機(jī)成分中避免失敗的成分多于力求成功的成分，他們旨在避免失敗，因此傾向于選擇容易的任務(wù)，以使自己免遭失敗；或者選擇極其困難的任務(wù)，這樣即使失敗，也可為自己找到適當(dāng)?shù)慕杩?，減少失敗感。但這種最佳水平并不是固定不變的，它與學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度有關(guān)。P292 【第七章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)】一、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生與兩個(gè)因素有關(guān)：一是需要，二是誘因。P283十一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義的過程。P278九、認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)觀：認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。七、華生是經(jīng)典條件作用學(xué)習(xí)觀的代表人物。五、行為主義的學(xué)習(xí)觀——基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有行為都是習(xí)得的。三、依據(jù)學(xué)習(xí)的意識(shí)水平將學(xué)習(xí)分為內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的生命活動(dòng)。P233【第六章 學(xué)習(xí)理論】一、學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。三、馬斯洛把人的需要分成三類：基礎(chǔ)性需要、心理性需要、成長需要。二、影響人格發(fā)展的因素 P209（可用自己的話展開)遺傳因素與人格發(fā)展環(huán)境因素與人格發(fā)展（包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境）：自然環(huán)境中又包括兩個(gè)方面，一方面是胎內(nèi)因素，另一方面是地理環(huán)境和氣候條件；社會(huì)環(huán)境主要包括家庭、學(xué)校教育、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)文化因素。每個(gè)人都是獨(dú)一無二的?？鬃釉诤茉缇吞岬揭虿氖┙獭！镜谖逭?人格發(fā)展】一、人格的基本特征是什么？P204 獨(dú)特性與共同性：人格是在遺傳、環(huán)境、成熟、和學(xué)習(xí)許多因素的影響下發(fā)展起來的，除遺傳因素外，還有其他因素和這些因素的相互關(guān)系都不可能是完全相同的。進(jìn)行青春期的性心理輔導(dǎo)要注意輔導(dǎo)的方式和方法。九、怎樣進(jìn)行性心理輔導(dǎo)P191（后面用自己的話展開）對(duì)青少年進(jìn)行性心理輔導(dǎo)要選擇合適的時(shí)機(jī)。P170五、青少年性心理發(fā)展的特點(diǎn)（用自己的話稍微展開）P172異性意識(shí)發(fā)展異性感受強(qiáng)烈性困擾頻繁六、勒溫形容青少年是跨立在童年期和成年期門檻之間的“邊緣人”。P147三、青春期的同伴關(guān)系是真正建立在相互理解相互信任、親密的感情基礎(chǔ)上。P147二、文化決定理論由魯斯?本尼迪克特首創(chuàng)。九、創(chuàng)造性思維的五個(gè)要素：獨(dú)創(chuàng)性、流暢性、變通性、精細(xì)性、現(xiàn)實(shí)價(jià)值。P108八、智力發(fā)展的結(jié)構(gòu)差異（理解即可)P113 有的人記憶力好，有的人觀察能力強(qiáng)，有的人擅長邏輯推理，但缺乏音樂才能，也有人很擅長音樂，卻在數(shù)字計(jì)算方面表現(xiàn)得無能。 學(xué)校教育的重點(diǎn)是全方位開發(fā)學(xué)生的多種智力。 關(guān)于自然的智力六、這對(duì)學(xué)校教育的啟示是什么？216。 人際智力 216。 音樂智力216。 邏輯——數(shù)學(xué)智力 216。具體類型如下：(每一個(gè)概念用自己的話說明）216。102四、卡特爾將一般智力分為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的成分：晶態(tài)智力，液態(tài)智力P103 液態(tài)智力是發(fā)現(xiàn)復(fù)雜關(guān)系和解決問題的能力；晶態(tài)智力包括一個(gè)人所獲得的知識(shí)以及獲得知識(shí)的能力，研究表明液態(tài)智力發(fā)展到一定年齡就不再提高，而晶態(tài)智力可以隨年齡增長而提高。還可以分別計(jì)算出語詞智商和操作智商；韋氏量表使用離散智商的概念。 創(chuàng)設(shè)合作情境 【第三章 智能發(fā)展】一、比奈——西蒙量表是世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)。 創(chuàng)設(shè)探索情境 216。 優(yōu)化感知環(huán)境 216。P69七、在青少年時(shí)期，個(gè)體的注意品質(zhì)也有了良好的發(fā)展，主要表現(xiàn)為注意的保持時(shí)間的延長和專心程度的提高。總體上信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為存在基礎(chǔ)發(fā)展個(gè)高級(jí)發(fā)展這樣兩種認(rèn)知發(fā)展過程。具體運(yùn)算思維階段的兒童的邏輯推理能力明顯進(jìn)步，但仍局限于對(duì)具體物體進(jìn)行推理；出現(xiàn)守恒的概念。P51三、威廉姆斯綜合征是認(rèn)知領(lǐng)域特殊性的例子。P39 【第二章 認(rèn)知發(fā)展】一、在對(duì)階段性發(fā)展觀點(diǎn)進(jìn)行比喻時(shí)，常用例子“爬樓梯”。P31十、高級(jí)心理機(jī)能包括語言符號(hào)系統(tǒng)。P16六、行為主義學(xué)派理所當(dāng)然地成為了心理發(fā)展外鑠論的典型代表，華生也有一句充滿自信的經(jīng)典論斷：“P16”（知道華生的這句話代表外鑠論觀點(diǎn)即可）七、心理發(fā)展的特點(diǎn)：P20（每個(gè)點(diǎn)可以根據(jù)自己的話展開）①、連續(xù)性和階段性：心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累又表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍 ②、方向性和可塑性 ③、常態(tài)發(fā)展和個(gè)別差異 ④、發(fā)展的關(guān)鍵期八、弗洛伊德認(rèn)為推動(dòng)人類心理發(fā)展的基本動(dòng)力是存在于潛意識(shí)中的性本能，他根據(jù)快感區(qū)域的不同把人的發(fā)展分為口唇期，肛門期，性器期和生殖期。對(duì)周圍事物的態(tài)度從不穩(wěn)定向穩(wěn)定演變。反應(yīng)活動(dòng)從不隨意、被動(dòng)向隨意、主動(dòng)演變。P5三、頂葉是最先完成髓鞘化和修剪的腦區(qū)。中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征有哪些？第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件有哪些？第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)一、名詞解釋班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論二、簡答與論述幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德的常用方法有哪些，教師實(shí)施的時(shí)候要注意些什么？第十一章心理健康一、名詞解釋 心理健康 心理評(píng)估 心理輔導(dǎo)二、簡答與論述中學(xué)生容易產(chǎn)生哪些心理健康問題？原因有哪些？學(xué)生行為改變的基本方法有哪些？第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、名詞解釋 教學(xué)目標(biāo)二、簡答與論述論述布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)行為目標(biāo)表述的三個(gè)要素是什么？第二節(jié)組織教學(xué)目標(biāo)一、名詞解釋 教學(xué)方法 教學(xué)環(huán)境二、簡答與論述教學(xué)中的九大事項(xiàng)是什么？學(xué)校中的教學(xué)媒體包括哪些？教師如何選擇教學(xué)媒體？第三節(jié)選擇教學(xué)策略一、名詞解釋 教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情景教學(xué) 合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué) 程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí)二、簡答與論述如何按照不同目標(biāo)選擇不同的教學(xué)策略？第十三章課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述一、名詞解釋 課堂管理二、簡答與論述課堂管理有哪些功能？影響課堂管理的要素有哪些，為什么會(huì)對(duì)課堂管理產(chǎn)生影響？第二節(jié)課堂群體的管理一、名詞解釋 群體正式群體 群體動(dòng)力 群體凝聚力 群體規(guī)范二、簡答與論述群體有哪些基本特征？班級(jí)管理如何協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體之間的關(guān)系？第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理二、簡答與論述課堂紀(jì)律是如何分類的？第十四章教學(xué)測量與評(píng)價(jià)第一節(jié) 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的意義和作用一、名詞解釋 教學(xué)評(píng)價(jià)二、簡答與論述教學(xué)評(píng)價(jià)與測量和測驗(yàn)之間的關(guān)系是怎樣的？ 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)是如何分類的？ 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能有哪些？第二節(jié) 教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)一、名詞解釋 信度 效度二、簡答與論述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)有哪些優(yōu)越性與不足？ 教師自編測驗(yàn)的類型有哪些？合理的評(píng)分過程應(yīng)該包括哪些步驟？第十五章教師心理第一節(jié) 教師心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系一、名詞解釋 皮格馬利翁效應(yīng)二、簡答與論述教師的特征與職業(yè)成就之間有什么關(guān)系？第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究二、簡答與論述專家教師與新手教師的差異體現(xiàn)在哪些方面？第三節(jié)教師的成長與發(fā)展一、名詞解釋 微格教學(xué)二、簡答與論述教師成長的歷程分為哪幾個(gè)階段？ 教師成長與發(fā)展的基本途徑有哪些？科頓提出的教師反思框架和布魯巴奇的反思方法是什么？第三篇：發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)重點(diǎn)【第一章 發(fā)展理論】一、發(fā)展貫穿人的終身，指的是人類個(gè)體從受精卵到死亡整個(gè)過程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。論述品德與道德的聯(lián)系和區(qū)別。激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的策略有哪些？第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概論一、名詞解釋 學(xué)習(xí)遷移 正遷移 負(fù)遷移二、簡答與論述遷移是如何分類的？分別指什么？遷移有什么作用？第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期遷移理論的主要觀點(diǎn)有哪些？根據(jù)現(xiàn)代遷移理論，遷移的本質(zhì)是什么？第三節(jié)遷移與教學(xué)一、名詞解釋定式二、簡答與論述影響遷移的主要因素有哪些？促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)該從哪幾個(gè)方面考慮？第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、名詞解釋 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí) 上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)二、簡答與論述知識(shí)學(xué)習(xí)是如何分類的？舉例說明知識(shí)學(xué)習(xí)有什么作用？第二節(jié)知識(shí)的獲得一、簡答與論述知識(shí)直觀的類型有哪些？各自有什么優(yōu)缺點(diǎn)？如何提高知識(shí)直觀的效果？如何有效進(jìn)行知識(shí)概括？第三節(jié)知識(shí)的保持一、名詞解釋 短時(shí)記憶 長時(shí)記憶艾賓浩斯曲線 組塊二、簡答與論述關(guān)于遺忘的理論有哪些？主要觀點(diǎn)是什么？如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持？第七章技能的形成 第一節(jié)技能的一般概述一、名詞解釋 技能操作技能 心智技能二、簡答與論述技能的特點(diǎn)有哪些？操作技能的特點(diǎn)有哪些？心智技能的特點(diǎn)有哪些？第二節(jié)操作技能的形成一、簡答與論述論述操作技能的形成階段以及各階段