【正文】 觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系； ④認識“對象總體”階段。比奈等人認為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個階段： 列舉階段（3～6歲）；描述對象階段（7～14歲）； 解釋對象階段（15歲以后）。低年級小學(xué)生觀察事物極不細心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個別部分或顏色等個別屬性。觀察的順序性方面 從觀察的順序性看。（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點觀察的目的性方面 從觀察的目的性上看。176。176。176。176。小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計劃的知覺過程。即使是小學(xué)五年級學(xué)生，對一分鐘的估計也極不精確。小學(xué)兒童識別幾何圖形的局限性： ①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆 ②立體幾何圖形知覺水平不高形狀知覺方位知覺視覺的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會的。知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個別感覺成分的簡單總和。（2）音響由聲音強度決定的一種聽覺特性。170。）樂音和噪音（聲音的振動是否具有周期性）基本聽覺現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。（二）聽覺人耳所能接受的振動頻率為16161。第二，10歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠近物體都能看清。正后像和負后像后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負后像。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。在男人中占6％。感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)部感覺（運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）（一）視覺基本視覺現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強度和物體表面的反射系數(shù) 視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)（2）視覺適應(yīng)暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時視覺感受性提高的時間過程。小學(xué)中、高年級以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。中高年級小學(xué)生在同一時間里可以把注意分配在幾個對象上。注意的廣度與注意對象的特點是密切相關(guān)的。注意的轉(zhuǎn)移（1）定義注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。這是注意的時間特征。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點與教學(xué)一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。（三）兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。主導(dǎo)活動理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。飛躍161。從青春期以后，生長的速度出現(xiàn)了明顯的上升趨勢。第三章小學(xué)兒童的認知發(fā)展 認知——指人們獲得知識或應(yīng)用知識的過程，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對人的意義與作用的心理活動。人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我。超我(superego)：代表良心、社會準則和自我理想，是人格的最高領(lǐng)導(dǎo)，它按照至善原則行事，指導(dǎo)自我，限制自我。人格結(jié)構(gòu)本我(id)：由人的先天本能和基本欲望組成，像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。（一）弗洛伊德人格理論意識與無意識弗洛伊德認為人的心理活動主要包括意識和無意識兩個部分。一、弗洛伊德的觀點 ，他是奧地利人，在治療精神病人過程中發(fā)現(xiàn)不少病人的病沒有機體的根源，卻有許多無意識的情感，當(dāng)他幫助病人認識到這些情感時，病就好轉(zhuǎn)了。在這個時期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。177。關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。176。176。而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進步后，一定要及時表揚、鼓勵，使其充分體驗此時內(nèi)心所獲得的快樂。在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感。177。每一階段危機解決的好壞影響著人格的形成與發(fā)展。同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，增加他們學(xué)習(xí)活動的自發(fā)性和自主性。形式運算階段這個階段是達到成人思維水平的準備階段，思維水平已超出具體的、感知的事物，使形式從內(nèi)容中解放出來，憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來解決抽象問題。在模仿游戲中，兒童以一物代替另一物，或當(dāng)人或物不在時用語言來稱呼他，這都說明兒童具有了信號功能，產(chǎn)生了表象。皮亞杰心理發(fā)展的階段一、感知運動階段（０161。（核心概念）同化：把環(huán)境因素納入機體已有的行為圖式和認知結(jié)構(gòu)中，以加強和豐富主體的經(jīng)驗（或動作）。沒有任何人也沒有任何書會預(yù)測到可能出現(xiàn)的問題并提供這些問題的解決方法。 ：學(xué)科知識專長、課堂管理專長、教授專長、診斷專長 如何成為專家型教師 需要專業(yè)水平知識。學(xué)科內(nèi)容知識不會自動生成教學(xué)法－內(nèi)容知識，獲得此類知識需要相當(dāng)長的教學(xué)經(jīng)驗，并且需要通過學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”方可掌握。尤其是學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，以及早先形成的錯誤概念。、教育心理學(xué)的性質(zhì) 性質(zhì)：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。P321第五篇：小學(xué)教育心理學(xué)重點歸納小學(xué)教育心理學(xué)第一章 緒論教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù) 第一節(jié) 教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展 教育心理學(xué)的史前思想 教育心理學(xué)的形成 教育心理學(xué)的發(fā)展（二）西方：古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特二、教育心理學(xué)的形成卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理學(xué)》擴充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異及其測量》 →科學(xué)教心的創(chuàng)立的標志三、教育心理學(xué)的發(fā)展第一階段：20世紀20年代至50年代（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系。P316 小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)四答案一、選擇題（ABC）（ABCD）（ACD）（B）（ABCD）（B）（BD）（C）（D）（ABCD）二、名詞解釋行動研究法 P19自律 P161合作學(xué)習(xí)P260成長記錄袋 P268教師的工作倦怠 P324三、判斷題√√√四、簡答簡述小學(xué)期間同伴交往的點。P285287簡述課堂紀律的功能?？傊瑔栴}行為包括品行和人格兩個方面。： P251 ： P259： P263 ： P281 ：情又叫感情移入，是指在人際關(guān)往中，當(dāng)一個人感知對方的某種情緒時，他自己也能體驗相應(yīng)的情緒。P150試論學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則》P206小學(xué)兒童教育心理學(xué)形成性考核冊作業(yè)三答案一、名詞解釋1．學(xué)習(xí)動機：就是推動、引導(dǎo)和維持人們進行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部力量或內(nèi)部機制。P119簡述動作技能和智力技能的關(guān)系。原型啟發(fā)：P129品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內(nèi)化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。是根據(jù)一定目的，運 用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、智力技能：是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。③學(xué)習(xí)的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。③學(xué)生的學(xué)習(xí)是未來的生活作準備。（3）性別差異。二是采用個性化的教育教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的特點采用適宜的教育教學(xué)方式。氣質(zhì)不能決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。（2）人格差異。教學(xué)方法上的差異可以彌補學(xué)生因缺乏預(yù)備性知識給學(xué)習(xí)成績帶來的負面影響。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構(gòu)成了智力結(jié)構(gòu)上的差異。小學(xué)兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：（1）認知差異。另一方面，知識應(yīng)用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應(yīng)用成功的重要途徑。P86知識遷移與應(yīng)用的關(guān)系如何？P102（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產(chǎn)生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。簡述小學(xué)期間同伴團體對兒童的影響 P43答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。（2）情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會性成分不斷增加。P39意義學(xué)習(xí)： P72陳述性知識： P84原理學(xué)習(xí)： P95遷移： P100二、簡答簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學(xué)兒童情緒、情感發(fā)展的特點。P183．認知風(fēng)格：認知風(fēng)格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。（3）學(xué)習(xí)定勢。四、產(chǎn)生式遷移理論適用于解釋基本技能的遷移。二、奧蘇伯爾認為，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的最關(guān)鍵因素。P393七、根據(jù)個體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個體的認知風(fēng)格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種類型。P384四、焦慮既有抑制學(xué)習(xí)的作用，也有促進學(xué)習(xí)的作用。穩(wěn)定性。P355八、分散復(fù)習(xí)的記憶效果均優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。P343四、學(xué)習(xí)策略不能與具體的學(xué)習(xí)方法截然分開，要借助具體的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出來。P314七、德威克指出兒童主要追尋的成就目標具體可分為學(xué)習(xí)目標與成績目標。P303三、奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。P286十二、羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育和教學(xué)理論。P274八、班杜拉的社會學(xué)習(xí)觀：個體完全可以通過觀察他人的行為或模仿他人的榜樣而學(xué)到新的行為反應(yīng)。四、學(xué)習(xí)的特點：P268學(xué)生的學(xué)習(xí)具有計劃性，目的性和組織性；學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性；學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、策略性和風(fēng)格性。這個定義說明：P265學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過獲得經(jīng)驗而產(chǎn)生了某種穩(wěn)定的變化。自我意識與人格發(fā)展學(xué)生自我意識在發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)有以下幾個方面：Ⅰ、可主動選擇學(xué)校的教育以及社會文化對其產(chǎn)生的影響；Ⅱ、在經(jīng)受學(xué)校教育影響的同時也反過來影響教師，并在一定程度上改變教育環(huán)境； Ⅲ、學(xué)生可以通過自定目標、自定計劃、自我教育，通過自我調(diào)節(jié)、實踐等手段來達到塑造自己人格的目的。即便都是外向的人，表達方式也有很大差別。除了給青少年提供必要的性知識外，在進行心理輔導(dǎo)中還要注意幫助他們消除性心理困擾。P175七、青春期心理發(fā)展的一般特點？（用自己的話展開）P180過渡性閉鎖性與開放性，盡管青少年具有閉鎖性，但他們對同齡伙伴是很開放的，愿意向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉，愿意暴露自己的真實情感社會性動蕩性八、如何進行親子關(guān)系輔導(dǎo)？P184（一）、從父母方面，親子關(guān)系輔導(dǎo)主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰當(dāng)合理的期望、良好的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式；（二）、從子女的角度，親子關(guān)系的輔導(dǎo)主要在于兩方面——理解父母體諒父母、與父母進行良好的溝通交流。該理論認為，個體的心理經(jīng)驗由個體所處的特定文化所塑造。用智商分數(shù)這個指標卻不足以表明智力的這種特點。 傳統(tǒng)的學(xué)校教育僅僅重視語言智力和數(shù)理邏輯智力，較少關(guān)注其他智力，這是片面的；216。 身體——動覺智力 216。 言語智力216。P101三、斯皮爾曼認為存在一般智力因素（用g代替）和特定智力因素（用s代替)。 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境 216。P72八、如何創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境？（每一點要展開）P81 216。五、認知發(fā)展的信息加工觀點 P62認知發(fā)展的信息加工觀點堅持的是認知發(fā)展的領(lǐng)域特殊性觀點。P48二、領(lǐng)域的特殊性:持有領(lǐng)域的特殊性觀點的認知發(fā)展理論認為認知發(fā)展是以不同的速度在不同的領(lǐng)域發(fā)生的，在認知發(fā)展的過程中分別存在一些完全不同的發(fā)展路線，它們之間是相互獨立的。P29九、埃里克森強調(diào)社會文化背景的作用，他在《兒童期與社會》一書中提出：人生八個發(fā)展階段。從認識客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內(nèi)部本質(zhì)演變。P3二、與心理發(fā)展最密切的是腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟變化。簡答對操作技能的培訓(xùn)要求第三節(jié)心智技能的形成一、名詞解釋 原型定向 原型操作 原型內(nèi)化二、簡答與論述對心智技能的培養(yǎng)要求有哪些？第八章學(xué)習(xí)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述一、名詞解釋 學(xué)習(xí)策略二、簡答與論述學(xué)習(xí)策略是如何分類的？簡答學(xué)習(xí)策略的特征？第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略一、名詞解釋 元認知策略二、簡答與論述簡答復(fù)述策略、精細加工策略、組織策略的方法有哪些？資源管理策略有哪些？第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一、簡答與論述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則是什么？學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些？第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述一、名詞解釋 問題二、簡答與論述問題解決有哪些基本特點？簡答問題解決的過程是什么？影響問題解決的主要因素有哪些？如何通過教學(xué)提高問題解決的能力？第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、名詞解釋 創(chuàng)造性二、簡答與論述創(chuàng)造性的主要特征有哪些？影響創(chuàng)造性的要素是什么？如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？ 第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系一、名詞解釋 態(tài)度 道德二、簡答與論述態(tài)度有哪些解構(gòu)內(nèi)容，解構(gòu)之間有什么關(guān)系？理解道德定義時要把握哪幾點？論述品德心理結(jié)構(gòu)的成分及各部分的作用。簡述需要層次理論的內(nèi)容以及對教學(xué)的啟示。簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)條件的認知？認為學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程。影響學(xué)習(xí)遷移的因素？學(xué)習(xí)情境的相似性學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)學(xué)習(xí)活動的多樣性原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度年齡特征智力水平簡述奧蘇貝爾對有意義學(xué)習(xí)條件的認知？學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向教學(xué)目標的選擇標準？價值性標準可能性標準低耗性標準豐富性標準就高性標準簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義？心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗課程專家應(yīng)