【正文】 試述影響怯生的主要因素，并加以舉例說明。4．簡(jiǎn)述兒童性別恒常性發(fā)展經(jīng)歷的階段。他們互相傾訴秘密、互相幫助、解決問題。第三階段（6~12 歲），雙向幫助階段。同伴就是朋友，一起玩就是友誼。雖然這個(gè)時(shí)候嬰兒還不會(huì)區(qū)分那些對(duì)他有特殊意義的個(gè)體，但是人的聲音和人的臉特別容易引出他們的微笑。2．簡(jiǎn)述嬰兒的笑經(jīng)歷的幾個(gè)階段。）1．簡(jiǎn)述多元智能理論的基本觀點(diǎn)。5．移情：即為了得到以后更有價(jià)值的東西，愿意延緩立即能得到的獎(jiǎng)勵(lì)。（2）他律道德階段或道德實(shí)在論階段（5~10 歲〕（3）自律道德或道德主觀主義階段（9~11 歲以后）第十五套三、名詞解釋1．同化：指的是已有知識(shí)的應(yīng)用，以個(gè)體所偏好的現(xiàn)有思考方式，對(duì)外界事物加以說明和解釋。五、論述題論述皮亞杰的兒童道德判斷發(fā)展的階段皮亞杰根據(jù)上述幾個(gè)方面的考察與研究，概括了兒童道德判斷發(fā)展的三個(gè)階段。（3）基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感。③具體運(yùn)算階段皮亞杰認(rèn)為，大約在 68 歲之間，兒童進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段,即具體運(yùn)算階段。這八種智能分別是語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。如果父母能按社會(huì)化的目標(biāo)鼓勵(lì)、教育兒童，依戀?gòu)?qiáng)烈的兒童就能健康地沿著社會(huì)化目標(biāo)順利地成長(zhǎng)，但是，如果父母對(duì)兒童的期待與教育不符合社會(huì)化要求，強(qiáng)烈依戀的兒童就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)社會(huì)的行為。4. 電報(bào)句：這種句子在表達(dá)個(gè)意思時(shí)雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡(jiǎn)略的、結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文件，故統(tǒng)稱為電報(bào)句。第十四套三、名詞解釋1. 性別角色：是被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位，也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。作為認(rèn)知曰益得到發(fā)展的反映，隱藏在行為后面的意圖，在這個(gè)階段顯得很重要，兒童通過做好人而尋求認(rèn)可。在第二階段（階段 2），并讓別人也這樣做，做事公平或組成平等的交換。請(qǐng)?jiān)诖痤}紙的相應(yīng)位置上作答。3．促進(jìn)兒童智力發(fā)展應(yīng)從哪幾方面著手？智力的影響因素有兩個(gè)：遺傳因素；環(huán)境因素。根據(jù)一些心理學(xué)家的研究，依戀的發(fā)展可分為三個(gè)階段。（2）表面性和局部性。四、簡(jiǎn)答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分。這個(gè)測(cè)驗(yàn)是心理學(xué)家常用的工具。它來源于主體和客體之間的相互作用。三、環(huán)境與主體相互作用論，皮亞杰。與其他行為沒有區(qū)別，強(qiáng)化起關(guān)鍵作用二、先天決定論，喬姆斯基他假設(shè)人腦中有一種先天的、與生俱來的語(yǔ)言獲得機(jī)制，這是人類特有的語(yǔ)言加工器。前者使兒童認(rèn)識(shí)到自己的行為將會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生的影響？ 2 心理分析理論 3 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 4 認(rèn)知理論。你用不著打他，告訴他你也想要玩玩玩具熊。4 監(jiān)控學(xué)齡前和學(xué)齡兒童觀看暴力性電視、玩暴力性游戲等。2 不要忽略攻擊行為。兒重知道存在綜合性的觀點(diǎn)，而且也認(rèn)識(shí)到為了準(zhǔn)確地同別人交往和理解別人，毎個(gè)自我都要考慮社會(huì)體系的共同觀點(diǎn)。Ⅲ階段 相互角色采擇（10~12 歲）。他們對(duì)上一個(gè)問題的回答可能是霍莉的父親會(huì)惱火的，因?yàn)樗蛔尰衾蚺罉洹?9。）。第十二套三、名詞解釋是指兒童已經(jīng)建立了自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則，當(dāng)兒童的行為符合這個(gè)準(zhǔn)則時(shí)，就自己獎(jiǎng)勵(lì)自己，違反了這個(gè)準(zhǔn)則時(shí)，就自己懲罰自己又稱橫斷研究，是在同一時(shí)間里，對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。（2 分）權(quán)威型教養(yǎng)方式最理想。）請(qǐng)論述家庭中父母的教養(yǎng)方式及其對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響。首先，游戲可以推動(dòng)兒童認(rèn)知的發(fā)展，允許兒童自由地探索各種客體，解決問題。第五階段（12 歲開始〕，是友誼發(fā)展的最高階段。第四階段（9~15 歲），親密的井享階段。兒童要求朋友聽從自己的愿望和要求。？科爾伯格的性別恒定論；性別圖式理論；社會(huì)學(xué)習(xí)理論；心理人類學(xué)理論。根據(jù)一些心理學(xué)家的研究，依戀的發(fā)展可分為三個(gè)階段。四、簡(jiǎn)答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分。：兒童在成長(zhǎng)過程中逐漸的獲得了他所生活的社會(huì)認(rèn)為合適與男子或女子的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、性格特征、情感反應(yīng)和行為態(tài)度。第十一套三、名詞解釋即為了得到以后更有價(jià)值的東西，愿意延緩立即能得到的獎(jiǎng)勵(lì)。作為認(rèn)知曰益得到發(fā)展的反映，隱藏在行為后面的意圖，在這個(gè)階段顯得很重要，兒童通過做好人而尋求認(rèn)可。在第二階段（階段 2），并讓別人也這樣做，做事公平或組成平等的交換。請(qǐng)?jiān)诖痤}紙的相應(yīng)位置上作答。如果父母能按社會(huì)化的目標(biāo)鼓勵(lì)、教育兒童，依戀?gòu)?qiáng)烈的兒童就能健康地沿著社會(huì)化目標(biāo)順利地成長(zhǎng)，但是，如果父母對(duì)兒童的期待與教育不符合社會(huì)化要求，強(qiáng)烈依戀的兒童就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)社會(huì)的行為。：一個(gè)系統(tǒng)在迅速形成時(shí)期，對(duì)外界刺激特別敏感，在這個(gè)特定時(shí)候機(jī)體最易學(xué)習(xí)某種行為反應(yīng)，一旦錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)難以學(xué)會(huì)或取得事半功倍的效果，因此也稱關(guān)鍵期或?qū)W習(xí)的最佳期四、簡(jiǎn)答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分。第十套三、名詞解釋根據(jù)社會(huì)對(duì)性別角色的要求來確認(rèn)自己，則是性別角色認(rèn)同。（2 分）權(quán)威型教養(yǎng)方式最理想。）請(qǐng)論述家庭中父母的教養(yǎng)方式及其對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展的影響。第二階段（3 到 6 個(gè)月）：對(duì)人有選擇反應(yīng)的階段。？生物學(xué)因素（荷爾蒙；大腦單側(cè)化功能對(duì)認(rèn)知性差的影響；染色體遺傳特性對(duì)智力的影響）社會(huì)化因素（父母；教師；同伴；媒體）。（3）埃里克森比較重視教育的作用，不僅指出劣肟個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，還提出了解決矛盾、完成任務(wù)的具體教育方法。（2）埃里克森的理論中有一些辯證法的思想。四、簡(jiǎn)答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分。嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。學(xué)前兒童處在第三階段，即主要矛盾是基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感。（3）基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感。據(jù)柯爾伯格的研究，人們一般認(rèn)為性別恒常性的發(fā)展要經(jīng)歷三個(gè)階段：（1）性別認(rèn)同（23 歲）、（2）性別穩(wěn)定性（4~5 歲），即知道人的性別不會(huì)隨年齡變化而變化，（3）性別一致性（6~7 歲），即懂得人的性別不會(huì)隨服飾、形象或活動(dòng)的改變而轉(zhuǎn)五、論述題（本大題共 1 小題，共 20 分。（3）個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力既不是環(huán)境強(qiáng)加的，也不是人腦先天具有的。四、簡(jiǎn)答題（本大題共 4 小題，每小題 10 分，共 40 分。：又稱追蹤研究，是對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期地觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。自我介于現(xiàn)實(shí)世界與伊底之間。（2）表面性和局部性。雖然這個(gè)時(shí)候嬰兒還不會(huì)區(qū)分那些對(duì)他有特殊意義的個(gè)體，但是人的聲音和人的臉特別容易引出他們的微笑。正向情緒或積極的情緒占優(yōu)勢(shì)（嚴(yán)重缺乏積極情緒會(huì)使人變得冰冷和殘酷）情緒穩(wěn)定情緒體驗(yàn)豐富多樣（情緒貧乏會(huì)難以應(yīng)對(duì)突如其來的變化和挫折）正視自己的情緒（而不是逃避或否認(rèn)或壓抑）適時(shí)、適地、適度的（以符合社會(huì)規(guī)定的表達(dá)規(guī)則）表達(dá)情緒能及時(shí)的、合理的宣泄、轉(zhuǎn)移和擺脫不良情緒的困擾，避免不良情緒（如恐懼等）隨時(shí)間的推移變得更加強(qiáng)烈和泛化。2 認(rèn)知發(fā)展速度：布魯納強(qiáng)調(diào)教師可以加速學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展速度，主要通過促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得、幫助學(xué)生從形象表征過度到符號(hào)表征。①父母是否在場(chǎng)②環(huán)境的熟悉性③陌生人的特點(diǎn)④撫養(yǎng)者的多少⑤嬰兒與母親的親密程度⑥嬰兒接受的刺激第七套三、名詞解釋：就是兒童實(shí)際的發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距；前者有兒童獨(dú)立解決問題的能力而定，后者則是指在成人或更有能力的同伴的指導(dǎo)下能過拮據(jù)問題的能力所決定的；：兒童對(duì)不熟悉的人所表現(xiàn)的害怕反應(yīng)通常稱為怯生：是人類特有的意識(shí)，是作為主體的我對(duì)自己，以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。他認(rèn)為每個(gè)人都有長(zhǎng)項(xiàng)和短處，所以不能籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)一個(gè)人是聰敏的，而另一個(gè)人是不聰敏的。最近發(fā)展區(qū)域發(fā)展支架；同伴指導(dǎo)維果斯基認(rèn)為教育要關(guān)注兒童的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)兒童的最近發(fā)展區(qū)來布置學(xué)習(xí)任務(wù)能取得較好的學(xué)習(xí)效果。兒童語(yǔ)言發(fā)展中的句子發(fā)展，按照句子結(jié)構(gòu)的的復(fù)雜性，有一個(gè)從不完整句到完整句再到復(fù)合句的發(fā)展過程。（言之有理，即可得分）第六套三、名詞解釋意指?jìng)€(gè)體對(duì)特定事物作出反應(yīng)，改變了自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算階段的兒童獲得了符號(hào)思維，但他們的思維和言語(yǔ)常常是自我中心的。第一階段（：出生到 3 個(gè)月：）：對(duì)人無差別反應(yīng)的階殺。（1）12 歲，語(yǔ)言和思維彼此獨(dú)立發(fā)展，兒童具有前言語(yǔ)思維和前智能言語(yǔ)；（2）27 歲，言語(yǔ)有兩個(gè)重要作用，一是監(jiān)督和指導(dǎo)內(nèi)在思維（我們對(duì)自己說話的內(nèi)部聲音），二是與他人交流想法（大聲說出來）；這個(gè)年齡的兒童對(duì)自己大聲說話，維果茨基將此視為兒童還不能區(qū)分二者的表現(xiàn)。第五套三、名詞解釋：又稱追蹤研究，是對(duì)同一個(gè)或同一群個(gè)體，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期地觀察、實(shí)驗(yàn)或測(cè)