【正文】 學內(nèi)容5. 教學重點與難點6. 教學方法7. 教具8. 教學過程9. 作業(yè)布置10. 板書設(shè)計教案類型 新授課 復習課 實驗課 檢查課教學目標的陳述 學生應(yīng)該通過學習……初步掌握……建立……概念 復習……改進……提高……進一步提高 培養(yǎng)……加強……發(fā)揚……調(diào)動…… 在……的過程中，學生體驗…… 在……的情境下，學生討論……教學過程的設(shè)計 （實物、教具導入，實驗引導導入，視聽導入） （提問析題法，以舊引新法，懸念導入法）（故事事例導入法，游戲、活動導入法，歌謠謎語導入法）（一顆一得）n 小學綜合課程和綜合實踐活動綜合課程類型 1. 學科本位綜合課程（相關(guān)課程 融合課程 廣域課程）2. 社會本位綜合課程3. 兒童本位綜合課程目前小學設(shè)置的綜合課程《品德與生活》性質(zhì) 社會性 開發(fā)性 活動性理念 、學習做人是課程的核心 ，尊重兒童的權(quán)利 目標 培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童第六組 教學實施n 教學過程教學過程的基本規(guī)律1. 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 （學生以學習間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)）2. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，發(fā)展能力是掌握知識的必要條件）3. 教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 4. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高又為積極的學習知識奠定基礎(chǔ)）教學過程基本階段1. 激發(fā)學習動機（學習興趣與求知欲是直接動機）2. 領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)）3. 鞏固知識（重要性）4. 運用知識5. 檢查知識n 教學原則與方法我國小學教學原則1. 科學性與教育性相結(jié)合的原則2. 直觀性原則（實物直觀 模象直觀 語言直觀）3. 啟發(fā)性原則（調(diào)動學生主動性）4. 鞏固性原則（理解基礎(chǔ)上鞏固 組織復習）5. 循序漸進原則（由淺入深 由易到難 由簡到繁）6. 因材施教原則7. 理論聯(lián)系實際原則8. 量力性原則（可接受性原則）小學常用教學方法1. 講授法 11以情感陶冶為主的教學活動 n 教學的組織形式與模式教學組織形式 （外部分組 內(nèi)部分組） （大班上課小班研究，個別教學）班級授課制的優(yōu)點1. 有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才2. 有利于發(fā)揮教師的主導作用3. 有利于發(fā)揮學生集體的作用4. 有利于學生多方面的發(fā)展班級授課制的局限性1. 教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位與獨立性受到限制2. 學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)3. 教學面向全班學生，強調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異4. 教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。 認為人的學習主要是觀察學系 將強化分為 直接強化 替代性強化 自我強化（二）認知學習理論 ——完型—頓悟?qū)W習理論（格式塔學習理論）——符號學習理論 （期望是核心）——認知發(fā)現(xiàn)學習理論（結(jié)構(gòu)學習理論） 學習觀： 、轉(zhuǎn)化、評價三個過程 教學觀： 4. 奧蘇泊爾——有意義接受學習論將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系有意義學習的條件：，一遍與新知識進行聯(lián)結(jié)先行組織者策略 先于學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導性材料。學校教育起主導作用的主要表現(xiàn)1. 學校教育按社會對個體的基本要求對個體的發(fā)展方向和方面作出社會性規(guī)范2. 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。教師教學行為的轉(zhuǎn)變（新課程要求）1. 對待師生關(guān)系上強調(diào)尊重、贊賞2. 對待教學關(guān)系上強調(diào)幫助、引導3. 對待自我上強調(diào)反思4. 對待其他教育者關(guān)系上強調(diào)合作教師勞動的特點1. 復雜性（教育目的的全面性，教育任務(wù)的多樣性，勞動對象的差異性）2. 創(chuàng)造性（因材施教，教學上的不斷更新，教師的教育機智）3. 主體性和示范性4. 勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性5. 長期性和間接性6. 系統(tǒng)性（高度協(xié)調(diào)性，通力合作相互配合）教師專業(yè)知識本體性知識（學科知識） 條件性知識（心理學 教育學）實踐性知識（教學方法） 文化知識（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段1. 關(guān)注生存階段（學生喜歡我嗎 同事如何看我）2. 關(guān)注情境階段（關(guān)注如何提高學生成績）3. 關(guān)注學生階段（考慮學生的個別差異，能否自覺關(guān)注學生是衡量一個教室是否成熟的標志）n 教育科學研究教育科學研究的基本步驟 小學教育科學研究方法（一） 教育觀察法（目測） 自然情境觀察與實驗室中的觀察 直接觀察與間接觀察（是否借助儀器） 參與性觀察與非參與性觀察 結(jié)構(gòu)是觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察（二） 教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查 現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預測調(diào)查 問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法。教材：結(jié)構(gòu)： 螺旋式上升 直線式編寫 作用：學習的主要材料 教學的主要依據(jù)課程資源： 按來源：校內(nèi) 校外 按性質(zhì)：自然 社會 按物理特性和呈現(xiàn)方式：文字資源 實物資源 活動資源 信息化資源 按存在方式：顯性 隱性 按功能： 素材性資源（知識 技能 經(jīng)驗 活動方式方法 情感態(tài)度）條件性資源（人力 物力 場地）開發(fā)利用課程資源的途徑和方法1. 進行社會調(diào)查 影響課程開發(fā)的主要因素（社會 知識 兒童）1. 學生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性2. 社會政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響3. 學科特征影響課程編制課程開發(fā)的模式1. 目標模式（拉爾夫泰勒） （斯騰豪斯）（勞頓“文化分析”理論）課程評價：1. 目標評價模式（泰勒）（斯克里文）（背景 輸入 過程 成果） (需要評定 方案計劃 形成性評價 總結(jié)性評價)n 基礎(chǔ)教育課程改革理念基本理念 （知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀）2. 綜合課程觀（培養(yǎng)學生綜合的視角和綜合的能力）3. 內(nèi)容聯(lián)系觀（課程內(nèi)容教學與社會生活相聯(lián)系與已有經(jīng)驗相聯(lián)系）4. 學習方式觀（強調(diào)自主 合作 探究的學習方式）5. 發(fā)展評價觀（重視過程的評價 發(fā)揮促進學習的作用而不是檢查驗收的作用）6. 校本發(fā)展觀 （促進學校教師學生的特色發(fā)展）核心理念 以人為本 “一切為了每一個學生的發(fā)展”1. 關(guān)注每一位學生2. 關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗3. 關(guān)注學生的道德生活和人格養(yǎng)成基礎(chǔ)教育課程改革的目標具體目標：（注重知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會做人、學會生存）2. 提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性（設(shè)置九年一貫制課程門類，設(shè)置綜合課程）3. 密切課程與生活時代的聯(lián)系4. 改善學生的學習方式（從接受學習死記硬背到主動參與、樂于探究、勤于動手）5. 建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度（從過分強調(diào)甄別與選拔到發(fā)揮評價的促進作用）6. 實行三級課程管理制度（改版課程管理過于集中）義務(wù)教育的課程標準體現(xiàn)出：普及性 基礎(chǔ)性 發(fā)展性課程實施學生觀 a身心發(fā)展是有規(guī)律的b具有發(fā)展?jié)撃躢處于發(fā)展過程中的人學習方式 自立 自為 自律 有明確責分工的互助性學習n 教師專業(yè)發(fā)展教師觀（新課程要求）1. 從教師與學生的關(guān)系看，教師應(yīng)該是學生學習的促進者。教育工作