【正文】 了明顯的上升趨勢(shì)。體內(nèi)機(jī)能的發(fā)育心臟和血管的變化肺的變化（12歲前后的第二次161。飛躍161。）骨骼和肌肉的變化神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育腦重量的變化（12歲兒童腦重基本達(dá)到成人水平）腦電波的發(fā)展（意味著神經(jīng)系統(tǒng)在質(zhì)的方面的變化）：隨著年齡的增長，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程逐漸增加（二 ）小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是小學(xué)兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。主導(dǎo)活動(dòng)理論是前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦、列昂節(jié)夫等提出的。2．隨意注意（有意注意）有預(yù)定目的，需要意志努力的注意。（三）兒童注意的發(fā)展注意首先是與定向反射相聯(lián)系的，最初的定向反射是一種無條件反射，后來由無條件的定向反射發(fā)展成為條件性的定向反射。3歲之后兒童開始接受學(xué)前教育，有意注意就逐步出現(xiàn)了 。小學(xué)兒童注意的發(fā)展的特點(diǎn)與教學(xué)一，在教學(xué)影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。三，在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關(guān)問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。（活動(dòng)過程的組織合理有效）（四）注意的特征（品質(zhì)）1．注意的廣度（注意的范圍）注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。這是注意的時(shí)間特征。注意的起伏注意的分散（2）影響注意的穩(wěn)定性的因素工作目標(biāo)的明確性活動(dòng)方式的多樣化個(gè)體的意志品質(zhì)（1）定義注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)。注意的轉(zhuǎn)移（1）定義注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動(dòng)任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象。有研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的注意廣度不足四個(gè)客體；小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的注意廣度為5～6個(gè)客體。注意的廣度與注意對(duì)象的特點(diǎn)是密切相關(guān)的。影響兒童注意穩(wěn)定性的因素多種多樣一是概念的難易程度；二是活動(dòng)形式的豐富程度；三是學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎程度。中高年級(jí)小學(xué)生在同一時(shí)間里可以把注意分配在幾個(gè)對(duì)象上。注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的轉(zhuǎn)移：幼兒的注意轉(zhuǎn)移能力差，年齡越小，注意轉(zhuǎn)移越慢。小學(xué)中、高年級(jí)以后，學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移能力逐漸地發(fā)展起來。兒童注意的培養(yǎng)1）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境2）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣3）豐富教學(xué)活動(dòng)形式4）培養(yǎng)兒童有意注意的能力5）激發(fā)孩子對(duì)活動(dòng)的興趣與需要6）明確活動(dòng)的目的和要求什么是感覺？一種最簡單的心理現(xiàn)象。感覺的分類：外部感覺（視覺、聽覺、嗅覺等）內(nèi)部感覺（運(yùn)動(dòng)覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺等）（一）視覺基本視覺現(xiàn)象：（1）明度與視亮度明度取決于物體照明的強(qiáng)度和物體表面的反射系數(shù)視亮度取決于物體表面的反射系數(shù)（2）視覺適應(yīng)暗適應(yīng)——照明停止或由明處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺感受性提高的時(shí)間過程。明適應(yīng)進(jìn)行很快，在5分鐘內(nèi)，明適應(yīng)全部完成。在男人中占6％。局部色盲者分為紅綠色盲和黃藍(lán)色盲。醫(yī)學(xué)上稱之為視力。醫(yī)院常用E型視標(biāo)和藍(lán)道環(huán)（C）來測(cè)量最小間隔視敏度。正后像和負(fù)后像后像品質(zhì)與刺激物相同的，叫正后像，相反的，叫負(fù)后像。（6）閃光融合斷續(xù)的閃光由于頻率增加，人們會(huì)得到融合的感覺的現(xiàn)象。第二，10歲時(shí)兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠(yuǎn)近物體都能看清。（2）兒童顏色視覺的發(fā)展：第一，顏色的辨別能力隨著年齡增長而提高，并表現(xiàn)出初步的顏色偏好。（二）聽覺人耳所能接受的振動(dòng)頻率為16161。20000赫茲。）樂音和噪音（聲音的振動(dòng)是否具有周期性）基本聽覺現(xiàn)象（1）音調(diào)由聲波決定的聽覺特性。170。170。170。（2）音響由聲音強(qiáng)度決定的一種聽覺特性。小學(xué)兒童聽覺的發(fā)展二、小學(xué)兒童知覺的發(fā)展什么是知覺？客觀事物直接作用于感觀，而在頭腦中產(chǎn)生的對(duì)事物的整體的反映。知覺以感覺作基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺成分的簡單總和。知覺的種類：（1）根據(jù)知覺時(shí)起主導(dǎo)作用的感觀的特性，可分為視知覺、聽知覺、觸知覺，嗅知覺、味知覺等；（2）根據(jù)人腦所反映的事物的特性，可分為空間、時(shí)間、運(yùn)動(dòng)知覺。小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形的局限性：①本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征混淆②立體幾何圖形知覺水平不高形狀知覺方位知覺視覺的方位定向不是天生的，而是后天學(xué)會(huì)的。兩耳連線中點(diǎn)為頂點(diǎn)作圓錐，圓錐面上各點(diǎn)容易混淆。即使是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，對(duì)一分鐘的估計(jì)也極不精確。影響時(shí)間知覺的各種因素感覺通道的性質(zhì)聽覺觸覺視覺一定時(shí)間內(nèi)事件發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)人的態(tài)度和興趣什么是運(yùn)動(dòng)知覺？物體的運(yùn)動(dòng)特性直接反映在人腦中，為人們所覺察，就是運(yùn)動(dòng)知覺。小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺過程。觀察能力是小學(xué)兒童智力的重要組成部分。176。177。176。177。176。177。176。177。（二）小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展特點(diǎn)觀察的目的性方面從觀察的目的性上看。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。觀察的順序性方面從觀察的順序性看。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。觀察的深刻性方面從觀察的深刻性看。比奈等人認(rèn)為兒童觀察的發(fā)展要經(jīng)過三個(gè)階段：列舉階段（3～6歲）；描述對(duì)象階段（7～14歲）；解釋對(duì)象階段（15歲以后）。只有對(duì)圖畫中各個(gè)事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機(jī)地聯(lián)系起來；②認(rèn)識(shí)“空間關(guān)系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。兒童觀察能力的培養(yǎng)首先，具體明確的觀察目的和任務(wù)是有利于兒童觀察力的培養(yǎng)的；其次，要在活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的觀察力同時(shí)，在培養(yǎng)兒童的觀察力時(shí)，既要同中求異，也要異中求同。記憶的過程問 題當(dāng)我們說某樣事物自己沒記住的時(shí)候，是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？識(shí)記？保持？再認(rèn)或回憶？記憶的分類：①根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分：形象、語詞邏輯、情緒、運(yùn)動(dòng)記憶②根據(jù)記憶是否與特定的時(shí)空分類有關(guān)分類：情景記憶和語義記憶③根據(jù)記憶有無特定的目的和專門的方法劃分：無意記憶和有意記憶④根據(jù)主要保持時(shí)間和容量大小劃分：瞬時(shí)記憶，短時(shí)記憶和長時(shí)記憶什么是瞬時(shí)記憶？當(dāng)客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來，這種記憶叫感覺記憶或瞬時(shí)記憶。進(jìn)一步受到注意則進(jìn)入短時(shí)記憶。保持時(shí)間是2秒到1分鐘。短時(shí)記憶內(nèi)容多以聲音形式存儲(chǔ)，也能夠以圖像存儲(chǔ)。短時(shí)記憶容易被干擾。短時(shí)記憶的編碼保持性復(fù)述能幫助把短時(shí)記憶的內(nèi)容送入長時(shí)記憶系統(tǒng)。（記姓名的技巧）整合性復(fù)述能幫助我們建立永久性記憶。（閱讀書本的分析、消化性思考）長時(shí)記憶什么叫長時(shí)記憶？信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時(shí)間保留下來。容量沒有限度。保持是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，保持階段存儲(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)生量和質(zhì)的變化。再現(xiàn)的兩種基本形式是：再認(rèn)和回憶。再認(rèn)的成績通常優(yōu)于回憶。影響再認(rèn)的因素再認(rèn)依賴于材料的性質(zhì)和數(shù)量再認(rèn)依賴于時(shí)間間隔再認(rèn)依賴于思維活動(dòng)的積極性再認(rèn)依賴于個(gè)體的期待再認(rèn)依賴于個(gè)性特征回憶什么是回憶？人們過去經(jīng)歷過的事物的形象或概念在人們的頭腦中重新出現(xiàn)的過程。艾賓浩斯遺忘曲線。有意義內(nèi)容不像無意義音節(jié)遺忘那么快，語義記憶和內(nèi)隱記憶一般不會(huì)遺忘。(二)小學(xué)兒童的記憶監(jiān)控五、教學(xué)過程中兒童記憶的培養(yǎng)和促進(jìn)方法（一）有的放矢——明確近期記憶目標(biāo)方法（二）在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶方法（三）利用直觀形象進(jìn)行記憶方法（四）精選記憶法方法（五）聯(lián)想法記憶方法（六）多通道記憶法方法（七）分類記憶法方法（八）諧音記憶法方法（九）口訣記憶法方法（十）串詞法記憶二、小學(xué)兒童概念的發(fā)展兒童在概念的掌握上表現(xiàn)為三級(jí)水平第一級(jí)：用“具體實(shí)例”和“直觀特征”來解釋概念。第三級(jí)：用“種屬關(guān)系”和“正確定義”來解釋概念。第二，隨年齡增長，小學(xué)兒童推理能力發(fā)展很快。四、小學(xué)兒童的思維品質(zhì)（一）深刻性（二）靈活性（三）敏捷性（四）獨(dú)創(chuàng)性五、 兒童創(chuàng)造性思維品質(zhì)的訓(xùn)練（1）流暢性訓(xùn)練用詞流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)盡可能多地用一個(gè)基本字組詞，說出一個(gè)詞的多個(gè)近義詞等。觀念流暢性訓(xùn)練：如在一定時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的滿足一定要求的觀念、方法和解決問題的答案。（2）變通性訓(xùn)練物體功能變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)列出磚塊、杯子、回形針等物體盡可能多的功能或用途。問題解決變通性訓(xùn)練：如要求學(xué)生解決一系列問題，而其中每個(gè)問題的解決都需要運(yùn)用不同的策略（3）獨(dú)特性訓(xùn)練命題獨(dú)特性訓(xùn)練：如要求學(xué)生對(duì)所給的故事情節(jié)給出一個(gè)恰當(dāng)?shù)挠指挥行乱獾念}目，并且越新穎越好。故事結(jié)尾獨(dú)特性訓(xùn)練：如給出一些故事或寓言，缺少結(jié)尾，要求學(xué)生以獨(dú)特性的結(jié)尾完成這些故事或寓言問題解決獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練：要求學(xué)生對(duì)所提出的問題盡可能用獨(dú)特的方法去解決。新生兒：興奮 —— 抑制小學(xué)兒童的情感表現(xiàn)手段更為豐富兒童對(duì)聲音表情的認(rèn)知發(fā)展情況：以高興、驚訝、恐懼、憤怒、厭惡、輕蔑等六種感情誦讀“你這個(gè)小家伙真淘氣”。（二）情感的深刻性不斷增加深刻性是指情緒情感產(chǎn)生的原因所涉及的本質(zhì)程度。小學(xué)生更多的是來自學(xué)校的恐懼，如怕學(xué)業(yè)不佳、考試成績不好，怕受到家長和老師的批評(píng)，怕遭到同學(xué)的譏笑等等 。表現(xiàn)之一：面對(duì)父母因下雨而取消野餐計(jì)劃的反應(yīng)。表現(xiàn)之三：表達(dá)心情的方式。（三）情緒的穩(wěn)定性不斷加強(qiáng)強(qiáng)度——易沖動(dòng)、爆發(fā)快速度——變化快情境性——易受暗示二、小學(xué)兒童高級(jí)情感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展（三）小學(xué)兒童美感的發(fā)展（一）小學(xué)兒童道德感的發(fā)展（二）小學(xué)兒童理智感的發(fā)展小學(xué)兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展趨勢(shì)：從對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，發(fā)展到對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣；從籠統(tǒng)的泛泛的興趣，逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣；從對(duì)具有事實(shí)的興趣發(fā)展到初步探討抽象和因果關(guān)系知識(shí)的興趣；閱讀興趣從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話故事發(fā)展到文藝作品和通俗科普小讀物；從對(duì)日常生活的興趣，逐步擴(kuò)大和加深到對(duì)社會(huì)、政治生活的興趣。隨年齡的增長美感欣賞能力還會(huì)逐漸發(fā)展。三、小學(xué)兒童積極情感的培養(yǎng)（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心（一）擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)水平一般而言，對(duì)低年級(jí)學(xué)生，采取講故事、做游戲過程中容易獲得知識(shí)，得到健康，積極的情感體驗(yàn)。（二）創(chuàng)造情境，加強(qiáng)情感體驗(yàn)通過環(huán)境設(shè)置、角色扮演、氣氛組織等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)兒童的情感。觀后再組織評(píng)議，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，或教師把原劇進(jìn)行改編，以話劇形式出現(xiàn)，讓學(xué)生扮演劇中人物，并進(jìn)入角色。建立起一個(gè)洋溢著積極健康向上氣氛的班集體。（四）升華學(xué)生的社會(huì)情感，培養(yǎng)他們的同情心、羞恥心和自尊心培養(yǎng)同情心，要教育學(xué)生同情弱者、尊老愛幼，幫助苦難者，關(guān)心和幫助殘疾人，愛護(hù)小動(dòng)物，防止捉弄?dú)埣踩耍皻⑿?dòng)物。此外，教師要幫助兒童克服消極情感。例如怕黑暗、怕老師等。教師要幫助學(xué)生克服害怕的情緒。二、親子關(guān)系（一）親子關(guān)系的變化（二）父母的教養(yǎng)方式（一）親子關(guān)系的變化交往時(shí)間的變化研究發(fā)現(xiàn)5－12歲兒童的父母比學(xué)前兒童的父母在教導(dǎo)兒童，為兒童閱讀、與兒童談話，與兒童做游戲的交往時(shí)間少了一半。6歲以前，父母替兒童做出決定，6－12歲在父母的監(jiān)督引導(dǎo)下做出決定，12歲以后兒童更多的是自己做出決定。權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？權(quán)威型父母對(duì)兒童的態(tài)度是積極肯定和接納的，對(duì)兒童有明確的要求。忽視型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？忽視型父母對(duì)兒童缺少關(guān)注與愛，很少提出要求和控制；放縱型父母對(duì)兒童的態(tài)度是什么？放縱型父母對(duì)兒童高度接納和肯定，允許兒童自由表達(dá)思想和感情，很少提出要求和控制，偶爾對(duì)兒童提出紀(jì)律要求卻不能堅(jiān)持下去。兒童友誼的發(fā)展可分為五個(gè)階段：第一階段：不穩(wěn)定階段（3～7歲）：此階段的兒童還沒有形成友誼的概念，同伴之間存在的是一種短暫的游戲關(guān)系，在一起玩的那就是朋友。第三階段：雙向幫助階段（6～12歲）：這個(gè)階段的兒童開始對(duì)友誼的交互性有了一定的了解，但帶有明顯功利性，他們之間的關(guān)系不能長久保持如一。此時(shí)，他們之間的關(guān)系有了相對(duì)的穩(wěn)定性，同時(shí)具有強(qiáng)烈的排他性。在群體中，小學(xué)兒童的擇友通常有四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：直接接觸關(guān)系、接受關(guān)系、敬慕關(guān)系、其他關(guān)系。小學(xué)各年級(jí)兒童擇友標(biāo)準(zhǔn)的變化（％）從總體上來說，小學(xué)兒童的擇友表現(xiàn)出同質(zhì)性和趨上性。（二）小學(xué)兒童的同伴群體小學(xué)時(shí)期是開始建立同伴群體的時(shí)期。此外就是一些非正式群體的存在。非正式群體多以同性別為主。人緣型兒童是在群體中受到歡迎的兒童，具有良好的人際關(guān)系；嫌棄型兒童是在群體中受到排斥的兒童，是同伴不愿意交往，在群體中缺乏良好的人際關(guān)系的兒童；孤立型兒童是受到忽視的兒童，他們游離于集體之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受歡迎，也不受排斥，大家對(duì)其并不在意；中間型兒童是在群體中有朋友，有共同活動(dòng)的同伴，但也有人對(duì)他不親近，不喜歡的兒童。調(diào)查表明：84％的小學(xué)兒童認(rèn)為要聽老師的話，兒童最常用的話是“這是老師講的。五六年級(jí)時(shí)學(xué)生開始注重教師的人品、精神面貌，試圖對(duì)教師做出全面的了解。8個(gè)月后再次實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些兒童有明顯的進(jìn)步，尤其是一、二年級(jí)的兒童更為明顯。個(gè)體的自我意識(shí)從內(nèi)容上看，包括生理自我、社會(huì)自我和心理自我三部分。二、小學(xué)兒童自我意識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)初生嬰兒的意識(shí)是混沌的，沒