【正文】 確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰(zhàn)尊重學生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關系簡述布魯姆關于認知領域的教學目標的分類標準？認知領域教學目標情意領域教學目標心因動作領域教學目標如何理解學習現(xiàn)象？人們都認為凡是學習一定要有變化的發(fā)生人們已經認識到，由于學習所導致的變化應是相對持久的學習導致的變化不是由成熟或先天的反應傾向所致，而是要與成長或成熟導致的變化分開學習導致的變化本身并不具備價值意義，學習不等于進步。簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)學習條件的認知？認為學習是一個主動的認知過程。教師期望的這種效應就是“羅森塔爾效應”，也叫“皮格馬利翁效應”簡述稟賦優(yōu)異兒童的教育策略有哪些？加速制教學策略充實制教學策略特殊班級制教學策略柯爾伯格的道德發(fā)展階段論對當前的德育工作有何啟示？有效的道德教育或品德陶冶，必須根據各時期道德觀念發(fā)展的特點而實施對早期兒童教條式的說教，忽略了兒童對權威的看法與需求欲的滿足，很容易造成道貌岸然，實則功利橫行的現(xiàn)象負責教育者不應報“亡羊補牢，為時未晚”的想法，反而讓趁熱打鐵的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念不能充分發(fā)展而欲于后來設法補救，其功效可疑。簡述需要層次理論的內容以及對教學的啟示。成敗歸因理論的理論價值和實際作用是什么？第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、簡答與論述論述教師如何培養(yǎng)學生的學習動機?根據阿特金森的公式：Trg=Mg*Erg*Ig , 教師該如何創(chuàng)設問題情境“大考大玩，小考小玩，不考不玩”反映了什么定律，請分析。簡答對操作技能的培訓要求第三節(jié)心智技能的形成一、名詞解釋 原型定向 原型操作 原型內化二、簡答與論述對心智技能的培養(yǎng)要求有哪些？第八章學習策略第一節(jié)學習策略概述一、名詞解釋 學習策略二、簡答與論述學習策略是如何分類的？簡答學習策略的特征？第二節(jié)典型的學習策略一、名詞解釋 元認知策略二、簡答與論述簡答復述策略、精細加工策略、組織策略的方法有哪些？資源管理策略有哪些？第三節(jié)學習策略的訓練一、簡答與論述學習策略訓練的原則是什么？學習策略訓練的方法有哪些？第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述一、名詞解釋 問題二、簡答與論述問題解決有哪些基本特點？簡答問題解決的過程是什么？影響問題解決的主要因素有哪些？如何通過教學提高問題解決的能力？第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、名詞解釋 創(chuàng)造性二、簡答與論述創(chuàng)造性的主要特征有哪些？影響創(chuàng)造性的要素是什么？如何培養(yǎng)創(chuàng)造性？ 第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實質及其關系一、名詞解釋 態(tài)度 道德二、簡答與論述態(tài)度有哪些解構內容，解構之間有什么關系？理解道德定義時要把握哪幾點？論述品德心理結構的成分及各部分的作用。第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征二、簡答與論述簡答皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。P3二、與心理發(fā)展最密切的是腦與神經系統(tǒng)的成熟變化。P12四、人類個體心理發(fā)展，是一個隨著年齡增長，在相應環(huán)境的作用下，整個反應活動不斷得以改進，日趨完善、復雜化的過程，大致體現(xiàn)為： P15反應活動從混沌未分化向分化、專門化演變。從認識客體的外部現(xiàn)象向認識事物的內部本質演變。五、美國心理學家霍爾以一句“一兩的遺傳勝過一噸的教育”聞名于世。P29九、埃里克森強調社會文化背景的作用，他在《兒童期與社會》一書中提出：人生八個發(fā)展階段。（維果斯基的心理發(fā)展觀）P37十一、當有機體面對一個新的刺激情境時，如果主體能夠利用已有的認知結構把刺激整合進來，這就是同化，而當有機體不能利用原有認知結構接受和解釋它時，其認知結構由于刺激的影響而發(fā)生改變，這就是順應。P48二、領域的特殊性:持有領域的特殊性觀點的認知發(fā)展理論認為認知發(fā)展是以不同的速度在不同的領域發(fā)生的，在認知發(fā)展的過程中分別存在一些完全不同的發(fā)展路線，它們之間是相互獨立的。P52四、皮亞杰的認知發(fā)展理論 P59感知運動智力階段的兒童還形成了客體永恒性概念，即能意識到被移出視野的物體仍然存在并試圖找到它們。五、認知發(fā)展的信息加工觀點 P62認知發(fā)展的信息加工觀點堅持的是認知發(fā)展的領域特殊性觀點。六、維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，認為兒童的認知發(fā)展有兩種水平，一種是獨立解決問題時所具備的現(xiàn)有發(fā)展水平；另一種是在成人的幫助下或在與能力更高同伴的合作下實現(xiàn)問題解決時所表現(xiàn)出的可能發(fā)展水平，這兩者之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。P72八、如何創(chuàng)設以學生為中心的學習環(huán)境？（每一點要展開）P81 216。 創(chuàng)設體驗情境 216。 創(chuàng)設自主學習環(huán)境 216。P98二、韋克斯勒量表的一個優(yōu)勢就在于，在任何情況下，除了可以測出總的智商。P101三、斯皮爾曼認為存在一般智力因素（用g代替）和特定智力因素（用s代替)。五、加德納的多元智力理論的主要觀點是什么？P106 加德納描述了涵蓋人類經驗范圍的8種智力，認為每一種智力都是一個獨立的功能系統(tǒng)，各種系統(tǒng)可以相互作用，從而產生整體的智力活動。 言語智力216。 空間智力 216。 身體——動覺智力 216。 內省智力216。 傳統(tǒng)的學校教育僅僅重視語言智力和數(shù)理邏輯智力，較少關注其他智力，這是片面的；216。七、斯騰伯格提出了3個亞理論:成分亞理論、經驗亞理論、情境亞理論。用智商分數(shù)這個指標卻不足以表明智力的這種特點。（后面展開見數(shù)本）P123 【第四章 社會性發(fā)展概述】一、艾里克森根據心理社會危機的特點，將個體社會化的過程劃為八個階段。該理論認為，個體的心理經驗由個體所處的特定文化所塑造。P167四、青春期反抗的三種形式：硬抵抗、軟抵抗、反抗的轉移。P175七、青春期心理發(fā)展的一般特點？（用自己的話展開）P180過渡性閉鎖性與開放性，盡管青少年具有閉鎖性，但他們對同齡伙伴是很開放的，愿意向對方敞開心扉，愿意暴露自己的真實情感社會性動蕩性八、如何進行親子關系輔導？P184（一）、從父母方面，親子關系輔導主要在于三方面——了解青春期的孩子、恰當合理的期望、良好的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式；（二）、從子女的角度，親子關系的輔導主要在于兩方面——理解父母體諒父母、與父母進行良好的溝通交流。青春期性心理輔導可以圍繞以下內容進行（具體見書)。除了給青少年提供必要的性知識外，在進行心理輔導中還要注意幫助他們消除性心理困擾。我們在實施教育的時候，應該注意到孩子是千差萬別的。即便都是外向的人，表達方式也有很大差別。我們在教育時，不能抹煞孩子的個性特點，在一定時候，要讓他充分展示他的獨特性。自我意識與人格發(fā)展學生自我意識在發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)有以下幾個方面：Ⅰ、可主動選擇學校的教育以及社會文化對其產生的影響；Ⅱ、在經受學校教育影響的同時也反過來影響教師，并在一定程度上改變教育環(huán)境； Ⅲ、學生可以通過自定目標、自定計劃、自我教育，通過自我調節(jié)、實踐等手段來達到塑造自己人格的目的。P228四、氣質是指個體與生俱來的心理活動動力方面的特征。這個定義說明：P265學習是學習者通過獲得經驗而產生了某種穩(wěn)定的變化。二、加涅認為，學習所得到的結果或形成的能力可以分五類：P267言語信息；智慧技能；認知策略；態(tài)度；動作技能。四、學習的特點：P268學生的學習具有計劃性，目的性和組織性；學生的學習具有間接性；學生的學習具有自主性、策略性和風格性。P272六、桑代克認為學習的實質在于形成刺激——反應聯(lián)結，聯(lián)結是通過試誤而建立的。P274八、班杜拉的社會學習觀：個體完全可以通過觀察他人的行為或模仿他人的榜樣而學到新的行為反應。P280十、奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的概念，是促進學習和預防干擾的一種教學策略。P286十二、羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育和教學理論。P301二、就一般而言，最佳動機水平為中等強度。P303三、奧蘇泊爾的學習動機分類：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。P308五、韋納把這些原因分為內外源、穩(wěn)定性和可控性三個維度。P314七、德威克指出兒童主要追尋的成就目標具體可分為學習目標與成績目標。P340二、學習策略是內隱的規(guī)則系統(tǒng)。P343四、學習策略不能與具體的學習方法截然分開，要借助具體的學習方法表現(xiàn)出來。P344六、邁克卡把學習策略分為認知策略、元認知策略、資源管理策略。P355八、分散復習的記憶效果均優(yōu)于集中復習。十、追加學習以學習度為150%時，記憶效果最佳。穩(wěn)定性。二、學習風格的心理要素包括認知、情感和意動三個方面。P384四、焦慮既有抑制學習的作用，也有促進學習的作用。P392六、沖動型學習者在碰到問題時傾向于很快地檢驗假設，根據問題的部分信息或未對問題做透徹的分析就倉促做出決定，反應速度較快，但容易發(fā)生錯誤。P393七、根據個體在解決問題過程中的思維傾向，可以把個體的認知風格區(qū)分為聚合型和發(fā)散型兩種類型。P407 【第十章 學習遷移】一、學習遷移從遷移產生的效果劃分：正遷移和負遷移。二、奧蘇伯爾認為，學生原有的認知結構是實現(xiàn)學習遷移的最關鍵因素。（2）原有知識的鞏固性。四、產生式遷移理論適用于解釋基本技能的遷移。P449六、促進學習遷移的條件P451（1）學習材料之間的相同因素。（3）學習定勢。第四篇：2011教育心理學答案作業(yè)1 1－4章一、名詞解釋1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現(xiàn)象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。P183．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現(xiàn)在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。P34學習：學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環(huán)境的手段，通過學習個體行為或能力發(fā)生相對持久的變化。P39意義學習： P72陳述性知識： P84原理學習： P95遷移： P100二、簡答簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學兒童情緒、情感發(fā)展的特點。情緒和情感是個體適應生存與發(fā)展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發(fā)展。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發(fā)展。簡述小學期間同伴團體對兒童的影響 P43答：同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為、價值觀和態(tài)度的一個獨特的社會化方式。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協(xié)調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。P86知識遷移與應用的關系如何？P102（1）區(qū)別：知識遷移指一種情境中獲得的知識對另一種情境中知識的獲得或形成產生的影響，包括正負遷移和順向逆向遷移。（2）聯(lián)系：存在密切聯(lián)系。另一方面，知識應用過程中都存在知識遷移，知識遷移是保證知識應用成功的重要途徑。三、論述：根據小學兒童的個體差異，簡述“因材施教”的必要性。小學兒童的個體差異主要表現(xiàn)為：（1）認知差異。對于早聰早慧的學生教師要幫助他們拓展自己、完善個性。組成智力的認知成分一般包括感知覺、記憶、思維和想象等，這些成分可以按照不同的方式進行組合，從而構成了智力結構上的差異。教學方法上的差異可以彌補學生因缺乏預備性知識給學習成績帶來的負面影響。具有不同認知風格的學生在學習上表現(xiàn)出不同的特點，不同的認知特點和不同的學習特點要求不同的教學方式與之相適應。（2）人格差異。教師了解學生的氣質特點，對于做好教育教學工作，引導學生高效學習、健康成長，具有重要意義。氣質不能決定學生學習成績的好壞。但是，不同氣質類型的學生達到同一成就水平所走的道路有可能不同；他們適應學校生活環(huán)境的方式也可能不同。二是采用個性化的教育教學方法，根據學生的特點采用適宜的教育教學方式。兒童的性格具有很強的可塑性，后天的生活環(huán)境、教育和訓練對兒童性格形成起著重要作用。（3）性別差異。試述小學生學習的特點？ P62 學生學習的特點：①學生的學習主要掌握間接經驗。③學生的學習是未來的生活作準備。①小學生的學習動機從直接向長遠發(fā)展。③學習的思維活動水平從直觀向抽象發(fā)展。P105106 答：為了將“為遷移而教”的思想滲透到教育、教學的全過程中，我們的教學應該遵循以下幾條原則：（1）制定明確、具體、現(xiàn)實的教學目標。是根據一定目的，運 用已知信息，產生出某種新穎、獨特、智力技能：是借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式，包括感知、記憶、想象和思維等認知因素，其中抽象思維因素占據著最主要的地位。其基本作法是：教師先提出問題，后鼓勵學生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評論，一直到所有可能想到的答案都提出來為止。原型啟發(fā)：P129品德：是道德品質的簡稱，是人的個體現(xiàn)象，它是個體將社會道德內化為道德意識并在行動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征。習俗水平：（915歲）這一水平的主要特點是兒童為了得到贊賞、表揚或維護而服從多項準則，也可以說是為了滿足社會的需求和希望而服從多項準則。P119簡述動作技能和智力技能的關系。P139141道德行為的訓練包括哪些方面？P174如何培養(yǎng)學生的道德意志？P176簡述柯爾伯格的品德發(fā)展階段理論的主要內容。P150試論學習策略教學應遵循的基本原則》P206小學兒童教育心理學形成性考核冊作業(yè)三答案一、名詞解釋1．學習動機：就是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量或內部機制。簡言之，就是要求獲得優(yōu)秀成績的欲望。： P251 ： P259： P263 ： P281 ：情又叫感情移入，是指