【正文】 學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)了小學(xué)兒童心理活動(dòng)的有意性和自覺性學(xué)習(xí)活動(dòng)促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)兒童的社會(huì)性發(fā)展主導(dǎo)活動(dòng)是指在兒童各個(gè)發(fā)展階段中具有自身質(zhì)的特點(diǎn)，影響和支配其它活動(dòng)并決定著兒童心理發(fā)展的活動(dòng)。177。176。存在性別差異小學(xué)兒童頭部生長(zhǎng)速度減慢，四肢的增長(zhǎng)速度依舊；進(jìn)入青春期后，體格快速增長(zhǎng)，出現(xiàn)長(zhǎng)臂長(zhǎng)腿的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。第一節(jié) 小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展身體外形的變化小學(xué)時(shí)期兒童生長(zhǎng)發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)隨著年齡和經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷變化發(fā)展的過程。從對(duì)病人的診斷分析出發(fā)，缺乏實(shí)證成果的支持。并描述其各部分內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)心理動(dòng)力學(xué)有啟發(fā)意義。這一理論對(duì)開展兒童早期經(jīng)驗(yàn)、早期教育的研究有極大的影響。（二）心理發(fā)展的階段Freud認(rèn)為，在兒童發(fā)展的不同時(shí)期，里比多投放集中于身體的不同特定部位。它按照現(xiàn)實(shí)原則行事，監(jiān)督本我的動(dòng)靜，給予適當(dāng)滿足。它按照快樂原則行事，急切地尋找發(fā)泄口，一味追求滿足。包括個(gè)體的原始沖動(dòng)、欲望和本能。意識(shí)是指人們能直接感知的心理活動(dòng)。他的學(xué)說、治療技術(shù)、以及對(duì)人類心靈世界的理解開創(chuàng)了一個(gè)全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。在總結(jié)治療經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他逐漸形成了關(guān)于個(gè)性發(fā)展的觀點(diǎn)。要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色，適時(shí)給予學(xué)生必要的幫助。維果茨基心理發(fā)展理論對(duì)小學(xué)教育的啟示注意教學(xué)內(nèi)容的選擇，既不要超越了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內(nèi)容強(qiáng)加在學(xué)生身上，同時(shí)也要注意提供略高于學(xué)生發(fā)展水平的內(nèi)容，給予學(xué)生一些挑戰(zhàn)。發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的缺失對(duì)人類發(fā)展所造成的負(fù)面影響，通常在極端的情況下才難以彌補(bǔ)，對(duì)人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長(zhǎng)與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個(gè)體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進(jìn)行某些形式的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)象就不再明顯。印刻161。如小鴨的追隨行為典型地出現(xiàn)在出生后的24小時(shí)內(nèi)，超過這一時(shí)間，161。發(fā)生的時(shí)期稱為動(dòng)物認(rèn)母的關(guān)鍵期（critical period）。母親印刻161。心理學(xué)家將161。母親印刻（imprinting）161。3．學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對(duì)象當(dāng)作自己的母親，并對(duì)其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫161。三、維果斯基的發(fā)展觀觀點(diǎn)：心理發(fā)展是個(gè)體的心理從出生到成年，在環(huán)境和教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。對(duì)于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的落后和不足，不能一味地批評(píng)，而要多給予鼓勵(lì)。學(xué)生成人后對(duì)于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個(gè)階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。之間的沖突。勤奮與自卑161。人格發(fā)展的八個(gè)階段第一階段：信任對(duì)懷疑（０－１歲）第二階段：自主對(duì)羞怯或疑惑（１－３歲）第三階段：主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚（３－６歲）第四階段：勤奮對(duì)自卑（６－１２歲）第五階段：自我同一性對(duì)自我同一性混亂（１２－２０歲）第六階段：親密對(duì)孤獨(dú)（２０－４０歲）第七階段：繁殖對(duì)遲滯（４０－６５歲）第八階段：自我完善對(duì)絕望（老年期）埃里克森理論對(duì)小學(xué)教育的啟示根據(jù)埃里克森的發(fā)展階段論，小學(xué)生所面臨的主要危機(jī)是161。人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機(jī)化解的過程。二、埃里克森的心理發(fā)展觀觀點(diǎn)：發(fā)展是一個(gè)生物人在一定的社會(huì)文環(huán)背景中的適應(yīng)心理發(fā)展經(jīng)歷連續(xù)的八個(gè)發(fā)展階段評(píng)價(jià)：重視文化社會(huì)因素對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的積極影響艾瑞克森的主要觀點(diǎn)艾瑞克森認(rèn)為，人的一生可分為八個(gè)既相互聯(lián)系又各不相同的發(fā)展階段，每個(gè)階段都有某種沖突或危機(jī)。盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和探索活動(dòng)中掌握知識(shí)。皮亞杰理論對(duì)小學(xué)教育的啟示在小學(xué)教育中要重視對(duì)兒童思維能力的培養(yǎng)。但這時(shí)的運(yùn)算還限于具體的、觀察所及的事物。因此這一階段的兒童的智力活動(dòng)處于表象水平，但還不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。前運(yùn)算階段這個(gè)階段兒童開始具有信號(hào)功能，產(chǎn)生表象。170。平衡既是一種心理結(jié)構(gòu)，又是發(fā)展中的因素。順應(yīng)：當(dāng)兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或行為圖式不能使經(jīng)驗(yàn)同化時(shí)，改變主體的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。四、辯證唯物主義觀點(diǎn)觀點(diǎn)遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)社會(huì)環(huán)境和教育在一定條件下對(duì)兒童的心理發(fā)展起決定作用兒童心理發(fā)展動(dòng)力是通過在活動(dòng)中產(chǎn)生的心理矛盾運(yùn)動(dòng)發(fā)展的一、皮亞杰的心理發(fā)展理論心理發(fā)展觀點(diǎn)：發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的過程心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)重要概念心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會(huì)環(huán)境和平衡化評(píng)價(jià)：對(duì)教育有重要的啟發(fā)意義心理發(fā)展結(jié)構(gòu)圖式：指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織。教師必須依靠自己在充分掌握基本的教學(xué)理論和技能的基礎(chǔ)上，不斷思考和探索，使自己成為一個(gè)藝術(shù)的，自我教育的，具體問題具體分析的教育專家。（二）教育心理學(xué)有助于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)幫助教師準(zhǔn)確地了解問題為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師分析、預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性研究新教師可能存在的心理困境結(jié)論教育一種特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師要不斷面對(duì)新學(xué)生、新情境、新材料。需要不斷反思，并使日常工作和事務(wù)逐漸自動(dòng)化，提高工作效率。因此，除了教學(xué)實(shí)踐之外，新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各類理論知識(shí)（如教育心理學(xué)等），虛心向老教師請(qǐng)教，并主動(dòng)探索適合自身特點(diǎn)的教學(xué)方式與手段。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師成長(zhǎng)作用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師成長(zhǎng)的必要條件，而非充分條件。尤其是“教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí)”在有效教學(xué)中非常重要，涉及如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、如何為不同年階段的學(xué)生安排授課難度、如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法等。對(duì)“學(xué)習(xí)心理”的了解，將有助于我們深入理解上述內(nèi)容。原因：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，應(yīng)當(dāng)顧及教授的對(duì)象，即“學(xué)生”。三、教育心理學(xué)對(duì)教師的作用（一）教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路就是從新手教師走向?qū)＜倚徒處熑绾谓颐軐ｉL(zhǎng)？專家－新手比較研究范型是一種有效的研究路徑。研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律.小學(xué)教育心理學(xué)是研究小學(xué)兒童心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。第二階段：20世紀(jì)60年代以后60s開始，國(guó)際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：（一）內(nèi)容趨于集中（二）各派的分歧日趨縮小（三）注重學(xué)校教育實(shí)踐漸轉(zhuǎn)向教育過程中學(xué)生心理的探討，并重視教學(xué)手段的改進(jìn)。小學(xué)教育心理學(xué)第一章 緒論教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)第一節(jié) 教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育心理學(xué)的史前思想教育心理學(xué)的形成教育心理學(xué)的發(fā)展（二）西方：古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特二、教育心理學(xué)的形成卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理學(xué)》擴(kuò)充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個(gè)性差異及其測(cè)量》→科學(xué)教心的創(chuàng)立的標(biāo)志三、教育心理學(xué)的發(fā)展第一階段：20世紀(jì)20年代至50年代（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨(dú)立的理論體系。（二）人類高級(jí)心理活動(dòng)研究少，對(duì)教育實(shí)踐作用不大。第二節(jié)：小學(xué)教育心理學(xué)研究的對(duì)象、學(xué)習(xí)的任務(wù)和意義一、教育心理學(xué)的對(duì)象內(nèi)涵：教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。、教育心理學(xué)的性質(zhì)性質(zhì)：基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。新教師可能存在的錯(cuò)誤觀念教學(xué)≠傳授知識(shí)現(xiàn)象：新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學(xué)生不愿聽講，沒有學(xué)習(xí)興趣。尤其是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，以及早先形成的錯(cuò)誤概念。學(xué)科知識(shí)≠教師所需的全部知識(shí)學(xué)科知識(shí)只是教師應(yīng)具備的一種知識(shí)，其它許多知識(shí)，如：如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生、組織課堂教學(xué)等也是教師必備的知識(shí)。學(xué)科內(nèi)容知識(shí)不會(huì)自動(dòng)生成教學(xué)法－內(nèi)容知識(shí)，獲得此類知識(shí)需要相當(dāng)長(zhǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且需要通過學(xué)習(xí)“教育心理學(xué)”方可掌握。經(jīng)驗(yàn)本身可能存在兩個(gè)問題：首先，新教師所觀察到或經(jīng)歷過的教學(xué)并非都是成功的，因此這種經(jīng)驗(yàn)不能促進(jìn)教學(xué)能力的提高；其次，濫用各種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不考慮自身特點(diǎn)與學(xué)生情況，也無助于教學(xué)能力的提高。：學(xué)科知識(shí)專長(zhǎng)、課堂管理專長(zhǎng)、教授專長(zhǎng)、診斷專長(zhǎng)4. 基于知識(shí)對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)的解釋如何成為專家型教師需要專業(yè)水平知識(shí)。需要培養(yǎng)洞察力和解決問題的能力。沒有任何人也沒有任何書會(huì)預(yù)測(cè)到可能出現(xiàn)的問題并提供這些問題的解決方法。第二章 教育與心理發(fā)展第一節(jié) 心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念從生到死的有次序的心理變化過程二、心理發(fā)展的一般規(guī)律階段性和連續(xù)性方向性和順序性不平衡性個(gè)別差異性第一節(jié) 心理發(fā)展概述三、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系教育須以心理發(fā)展水平和特點(diǎn)為依據(jù)教育對(duì)心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用第二節(jié) 影響心理發(fā)展的因素一、遺傳決定論觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程人物：高爾頓：霍爾：格塞爾：評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用二、環(huán)境決定論觀點(diǎn)：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的人物：洛克：華生：斯金納：評(píng)價(jià)：片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用三、二因素論觀點(diǎn)：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定人物：斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果吳偉士（Woodworth）：評(píng)價(jià)：只是把遺傳和環(huán)境簡(jiǎn)單地結(jié)合起來，是一種折衷調(diào)和。（核心概念）同化：把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的行為圖式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，以加強(qiáng)和豐富主體的經(jīng)驗(yàn)（或動(dòng)作）。平衡：指同化作用和順應(yīng)作用兩種機(jī)能的平衡。皮亞杰心理發(fā)展的階段一、感知運(yùn)動(dòng)階段（０161。２歲）二、前運(yùn)算階段（２－７歲）三、具體運(yùn)算思維（７－１１歲）四、形式運(yùn)算階段 （１１歲后）感知運(yùn)動(dòng)階段這個(gè)階段的兒童只有動(dòng)作活動(dòng)，開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動(dòng)作間的活動(dòng)，還沒有表象和思維，智力活動(dòng)還處于感知運(yùn)動(dòng)水平。在模仿游戲中，兒童以一物代替另一物，或當(dāng)人或物不在時(shí)用語言來稱呼他，這都說明兒童具有了信號(hào)功能，產(chǎn)生了表象。具體運(yùn)算階段這個(gè)階段的兒童已能逐漸超出知覺的限制，形成守恒概念和可逆性，出現(xiàn)群集運(yùn)算。形式運(yùn)算階段這個(gè)階段是達(dá)到成人思維水平的準(zhǔn)備階段，思維水平已超出具體的、感知的事物，使形式從內(nèi)容中解放出來，憑借演繹推理、規(guī)律的歸納和因素的分解來解決抽象問題。盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增加他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的自發(fā)性和自主性。這些危機(jī)是在每個(gè)發(fā)展階段，隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的。每一階段危機(jī)解決的好壞影響著人格的形成與發(fā)展。176。177。在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。在小學(xué)教育中，我們要重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們體驗(yàn)通過艱辛努力而獲得好成績(jī)后的成就感和幸福感。小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對(duì)待學(xué)生，不要讓任何一個(gè)學(xué)生因?yàn)槔蠋煂?duì)待自己的態(tài)度而感到自卑。而當(dāng)這些學(xué)生獲得了一定的進(jìn)步后，一定要及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，使其充分體驗(yàn)此時(shí)內(nèi)心所獲得的快樂。最近發(fā)展區(qū)評(píng)價(jià)：是當(dāng)前建構(gòu)主義思潮的理論基礎(chǔ)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系1．最近發(fā)展區(qū)2．教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨(dú)立完成的認(rèn)知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認(rèn)知任務(wù)之間的差距。176。177。176。177。關(guān)鍵期的最基本特征是，它只發(fā)生在生命中一個(gè)固定的短暫時(shí)期。176。177。心理學(xué)家運(yùn)用關(guān)鍵期是指，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?huì)促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。在這個(gè)時(shí)期以后，這種心理功能產(chǎn)生和發(fā)展的可能性依然存在，只是可能性比較小，形成和發(fā)展比較困難。在教學(xué)中要充分重視語言符號(hào)的作用，與學(xué)生充分交流。一、弗洛伊德的觀點(diǎn)S .Freud簡(jiǎn)介，他是奧地利人，在治療精神病人過程中發(fā)現(xiàn)不少病人的病沒有機(jī)體的根源，卻有許多無意識(shí)的情感，當(dāng)他幫助病人認(rèn)識(shí)到這些情感時(shí)，病就好轉(zhuǎn)了。有人將他和馬克思、愛因斯坦合稱為改變現(xiàn)代思想的三個(gè)猶太人。（一）弗洛伊德人格理論意識(shí)與無意識(shí)弗洛伊德認(rèn)為人的心理活動(dòng)主要包括意識(shí)和無意識(shí)兩個(gè)部分。無意識(shí)指在一般情況下不為人覺察到卻在人的一生中占有重要地位的心理活動(dòng)。人格結(jié)構(gòu)本我(id)：由人的先天本能和基本欲望組成，像一口沸騰著本能和欲望的大鍋。自我(ego)：處于本我和超我之間，代表理性和機(jī)智，具有防衛(wèi)和中介職能。超我(superego)：代表良心、社會(huì)準(zhǔn)則和自我理想，是人格的最高領(lǐng)導(dǎo)，它按照至善原則行事，指導(dǎo)自我，限制自我?？诖狡冢?1歲）肛門期（13歲）早期生殖器期（36歲）潛伏期（611歲）青春期（113歲開始）（三）對(duì)弗洛伊德的簡(jiǎn)評(píng)強(qiáng)調(diào)了兒童的早期經(jīng)驗(yàn)和父母對(duì)兒童的教養(yǎng)態(tài)度在人格形成中的作用。人格結(jié)構(gòu)分為本我、自我、超我。對(duì)性本能的過分強(qiáng)調(diào)有失偏頗之處。第三章 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知——指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，是人腦反映客觀事物的特性與聯(lián)系，并揭露事物對(duì)人的意義與作用的心理活動(dòng)。包括：感覺、知覺、注意、觀察、記憶、思維、想象等認(rèn)知過程及其品質(zhì)的發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及解決問題能力的發(fā)展。從青春期以后，生長(zhǎng)的速度出現(xiàn)