【正文】 有助于人們預(yù)測(cè)兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。順應(yīng)是質(zhì)變。同化是量變。圖式：是指支配兒童行動(dòng)的心理模式，兒童通過(guò)這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)感性的適應(yīng)，并組織他們周圍的環(huán)境。 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。心理發(fā)展關(guān)鍵期的教育啟示：抓住關(guān)鍵期及時(shí)進(jìn)行教育，事半功倍。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。心理發(fā)展包括方面：認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性與人格發(fā)展兩大方面。教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的綜合性特色。②發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代—50年代末），尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。?幫助教師正確地了解問(wèn)題?為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)?幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生④幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究教育心理學(xué)的發(fā)展概況：①初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）。教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法。三過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。第一章 教育心理學(xué)概述教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容五要素：教師(關(guān)鍵作用)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則。教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。代表人物：桑代克，事件：1903年出版了《教育心理學(xué)》，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。③成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代—70年代末），作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成④完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后），布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括4個(gè)方面。第二章 中學(xué)生心理發(fā)展與教育心理發(fā)展：人的個(gè)體從受精卵開(kāi)始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程中發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過(guò)程。心理發(fā)展的幾個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是一個(gè)時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。但不能認(rèn)為兒童過(guò)了某個(gè)年齡就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。同化：是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)：是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。平衡：是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰理論在素質(zhì)教育中的運(yùn)用：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平、教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主體性、教師的角色主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的輔助者而不僅是知識(shí)的傳播者、應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)別差異。心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系：1）“最近發(fā)展區(qū)”思想（維果斯基）：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異。2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。最佳期限就是建立在正在開(kāi)始又尚未形成的機(jī)能之上。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。特點(diǎn)：持久性和一致性。 2）智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo),它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。1人格：是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的特有模式，這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。分為8個(gè)階段：信任對(duì)不信任（）；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲）；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45歲）；勤奮對(duì)自卑（611歲）；自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲）；親密感對(duì)孤獨(dú)感(成年早期)；繁殖感對(duì)停滯感(成年中期)；自我整合對(duì)絕望感(成年晚期)。?培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度積極的和良好的情緒是人格成熟的標(biāo)志。3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。1自我同一性：指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。具體地說(shuō)，自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。性格是人格的核心。 關(guān)于性格特征差異，一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。 性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，會(huì)作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：?學(xué)習(xí)過(guò)程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程?在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行?學(xué)習(xí)帶有一定的被動(dòng)性④學(xué)習(xí)過(guò)程還涉及思想品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng) 學(xué)習(xí)的分類：按照學(xué)習(xí)水平分類（加涅）：連鎖學(xué)習(xí)、多重辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)；按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類（加涅）：言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論代表學(xué)說(shuō)（4個(gè))：桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說(shuō)（是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)了大量的教學(xué)實(shí)踐）；巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論（經(jīng)典條件作用無(wú)法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)作出某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象）； 斯金納的操作條件作用論（推進(jìn)了學(xué)習(xí)理論，忽視了人的意識(shí)和思維在學(xué)習(xí)中的作用）；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過(guò)程，以及如何安排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義）。②在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)合理、科學(xué)地練習(xí)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，也應(yīng)不斷地練習(xí)。 經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：強(qiáng)化（條件刺激呈現(xiàn)時(shí)或呈現(xiàn)后給予無(wú)條件刺激，這就是強(qiáng)化）；消退（條件反射形成后，加入條件刺激重復(fù)出現(xiàn)而不能得到強(qiáng)化，條件反應(yīng)便逐漸減弱并消失）；自然恢復(fù)（條件反射形成后能被消退，一段時(shí)間休息后，雖然沒(méi)有得到強(qiáng)化，條件反射也可出現(xiàn)某種自然地回復(fù)）；泛化（反射不單對(duì)這一特定刺激做出反應(yīng)，反應(yīng)可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內(nèi)）；分化（學(xué)習(xí)者只對(duì)特定的條件刺激做出反應(yīng)的過(guò)程）；高級(jí)條件反射（習(xí)慣即由連串的條件反射所養(yǎng)成）。分連續(xù)式和間隔式）、逃避條件作用與回避條件作用、消退、懲罰 操作性條件反射觀：行為可以分為應(yīng)答性