教育心理學各章重點doc-wenkub.com
2025-07-15 05:52 本頁面
【正文】 2）較高效度：效度指要測量的東西達到了多么好的程度。教學測量與評價的分類：1）形成性評價和總結(jié)性評價——從實施評價的時機的角度2）常模參照評價和標準參照評價——從對教學評價材料的處理方式3）配置性評價和診斷性評價——按評價功能劃分4）正式評價和非正式評價——根據(jù)評價的嚴謹度教學測量與評價的功能：反饋功能、鑒別功能、激勵功能、診斷功能、改進功能教學評價的步驟（7步）：建立評價組織；確定評價目標與任務；確定評價指標；設計評價方法和工具；搜集有關的資料；整理和分析資料；形成評價報告。課堂紀律的類型：教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律（依據(jù)課堂學習紀律形成的原因）；強制性遵守紀律、半強制性遵守紀律、自愿的紀律和自覺遵守紀律（依據(jù)課堂學習行為的外部監(jiān)控程度）；外部紀律和內(nèi)部紀律（依據(jù)課堂學習紀律的內(nèi)化程度）課堂結(jié)構(gòu)包括情境結(jié)構(gòu)和教學結(jié)構(gòu)。群體分為正式群體和非正式群體。教學策略的類型：1)以教師為主導的教學策略——直接學習2)以學生為中心的教學策略①發(fā)現(xiàn)教學②情境教學③合作學習3)個別化教學：個別化教學是指讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。2）具體教學目標,學生通過教學所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。40年 教師成長與發(fā)展的基本途徑：1）觀摩和分析2）微型教學3）教學決策訓練4）教學反思5）行動研究第八章 教學設計教學設計：是指教學系統(tǒng)的規(guī)劃及其教學方法的選擇確定與安排。3年）穩(wěn)定期（42）教師要正確認識合理運用自己的威信。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應驗的預言效應稱作皮格馬利翁效應。2)教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關系：研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵和想象的傾向性。 創(chuàng)造性：指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。2）合理編排教學內(nèi)容：合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化?，F(xiàn)代的遷移理論：1）認知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）2）產(chǎn)生式遷移理論（辛格勒和安德森）3）認知策略遷移理論（貝爾蒙特） 三種理論的區(qū)別：認知結(jié)構(gòu)遷移理論比較適合解釋有意義的陳述性知識學習遷移。遷移的類型：1）性質(zhì)：正遷移和負遷移2）方向：順向遷移和逆向遷移3）范圍：一般遷移和特殊遷移4）層次：橫向遷移和縱向遷移5）路徑：低路遷移和高路遷移6）近遷移和遠遷移7）遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制：同化性遷移、順應遷移與重組性遷移影響學習遷移的條件：?相似性?原有認知結(jié)構(gòu)?學習的心向與定勢④年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等等。（潘淑）品德的結(jié)構(gòu)：道德認知、道德情感、道德行為 特點：穩(wěn)定性、個別性、自覺性2中小學生品德的發(fā)展階段理論：1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：認為兒童的道德判斷大致分為兩個階段：10歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。教師在教學中對學生的思維方式進行一定的訓練和指導，培養(yǎng)學生思維的獨立性、靈活性等品質(zhì)。教師在教學過程中，首先需要了解學習任務的復雜程度，對于比較復雜、由多種智力活動方式組成的心智技能，可采用部分到整體的訓練方法。通過有效地練習，可以使產(chǎn)生式知識達到十分熟練甚至自動化的程度。2）技能的獲得有助于知識的掌握。運用記憶規(guī)律，促進知識保持：深度加工材料、有效運用記憶術(shù)、進行組塊化編碼、適當過度學習、合理進行復習（及時復習、分散復習、反復閱讀與嘗試背誦相結(jié)合）知識遺忘：對學習過的知識不能回憶和再認，或者回憶和再認時出現(xiàn)錯誤的現(xiàn)象，叫做知識遺忘。3）知識學習是學生創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要條件。3）培養(yǎng)學生的觀察能力。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反應，是客觀事物的主觀表征。局限：①主張抽象的人性，認為成長需要是先天固有的。需要層次論：人物：馬斯洛 觀點：動機和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。 學習動機的理論：1）強化理論2）需要層次論3）歸因理論4）成就動機理論5）自我效能感理論強化理論：人物：斯金納 觀點：強化是指有機體在學習過程中增強某種反應重復出現(xiàn)可能性的力量。?動機的最佳水平隨任務性質(zhì)的不同而不同。3）動機對學習的影響，并非直接卷入認知過程而只能是間接地促進學習效果，他只是影響學習效果的因素之一。學習動機與學習效果的關系：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。（自發(fā)主動行為）程序教學：這是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機器。 經(jīng)典條件反射的基本規(guī)律：強化（條件刺激呈現(xiàn)時或呈現(xiàn)后給予無條件刺激，這就是強化）；消退（條件反射形成后，加入條件刺激重復出現(xiàn)而不能得到強化，條件反應便逐漸減弱并消失）；自然恢復（條件反射形成后能被消退，一段時間休息后，雖然沒有得到強化，條件反射也可出現(xiàn)某種自然地回復）；泛化（反射不單對這一特定刺激做出反應，反應可泛化遍及到未建立條件反射的相似刺激范圍內(nèi)）；分化（學習者只對特定的條件刺激做出反應的過程）；高級條件反射（習慣即由連串的條件反射所養(yǎng)成）。學生學習的特點：?學習過程是掌握間接經(jīng)驗的過程?在教師有目的、有計劃、有組織的指導下進行?學習帶有一定的被動性④學習過程還涉及思想品德和行為習慣的培養(yǎng) 學習的分類：按照學習水平分類（加涅）：連鎖學習、多重辨別學習、具體概念學習、定義概念學習、規(guī)則學習、解決問題的學習；按照學習結(jié)果分類（加涅）：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能、態(tài)度的學習學習的聯(lián)結(jié)理論代表學說（4個)：桑代克的嘗試——錯誤說（是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論，指導了大量的教學實踐）；巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論（經(jīng)典條件作用無法解釋有機體為了得到某種結(jié)果而主動作出某種隨意反應的學習現(xiàn)象）； 斯金納的操作條件作用論（推進了學習理論，忽視了人的意識和思維在學習中的作用）；加涅的信息加工學習理論（對于理解教學和教學過程，以及如何安排教學事件具有極大的應用意義）。 關于性格特征差異，一般是從以下四個方面進行分析的：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒
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