【正文】 己對自己的意識，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系?！逼渲?，小學(xué)低年級兒童100％的認為要聽老師的話。（三）小學(xué)兒童的同伴接納依據(jù)被同伴接納的程度：可以把小學(xué)兒童分為人緣型、嫌棄型、孤立型以及中間型。最明顯的同伴群體就是班集體。直接接觸，用兒童的話來說就是一起玩；接受關(guān)系反映同伴對自己的幫助；敬慕關(guān)系反映兒童擇友的出發(fā)點是對同伴的行為特點和心理品質(zhì)的贊賞；其他關(guān)系？包括空間距離、傳統(tǒng)關(guān)系（兩家是世交），傳遞關(guān)系（朋友的朋友）等等。第四階段：親密共享階段（9～15歲）：這個階段的兒童認為朋友之間應(yīng)保持信任和忠誠、甘苦與共。討論:父母應(yīng)采取什么樣的教養(yǎng)方式，才能促進兒童的發(fā)展？三、同伴關(guān)系（一）小學(xué)兒童的友誼（二）小學(xué)兒童的同伴群體（三）小學(xué)兒童的同伴接納（一）小學(xué)兒童的友誼友誼是人際關(guān)系深化發(fā)展的結(jié)果。（二）父母的教養(yǎng)方式四種教養(yǎng)方式：權(quán)威型、專制型、忽視型、放縱型。討論：如何幫助小學(xué)兒童克服消極情緒？一、人際關(guān)系概述（一）人際關(guān)系的定義人際關(guān)系是人與人之間在活動過程中直接的心理上的關(guān)系，是人與人之間相對穩(wěn)定的情感紐帶。小學(xué)兒童的消極情感主要有害怕、焦慮、妒忌感、自滿和自卑等。（三）培養(yǎng)調(diào)控情緒的能力首先，教師應(yīng)教會學(xué)生善于調(diào)節(jié)情緒的強度，使他們學(xué)會用語詞或理智防止或緩和自己不適當(dāng)情緒的發(fā)生；其次，要鼓勵和發(fā)揮兒童的自覺性，養(yǎng)成自我檢查與調(diào)節(jié)的習(xí)慣；再次，需要豐富兒童的情感經(jīng)驗。比如：利用電影、電視創(chuàng)設(shè)情境。在音樂美感欣賞上，小學(xué)兒童對流行音樂很感興趣，對民族樂曲接觸不多，而且缺乏人生的體驗感受，無法引起內(nèi)心的共鳴。小學(xué)生的情感體驗逐漸內(nèi)化了社會規(guī)則和道德標準。隨著兒童年齡的增加，兒童的歸因能力不斷增加，憤怒的情緒開始逐漸減少，并更加現(xiàn)實化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級開始，兒童聲音表情的認知發(fā)展進入了正常辨認階段。后果推測獨特性訓(xùn)練：如列出一些事情，讓學(xué)生獨特性地想象可能會發(fā)生什么事。表達流暢性訓(xùn)練：如按照句子的語法結(jié)構(gòu)和語意要求，用盡可能多的詞匯造出一個句子。第三，在運算能力發(fā)展中，歸納與演繹推理形式的趨勢和水平是相近的。第二級：用“重要屬性”和“實際功用”來解釋概念。無意音節(jié)學(xué)習(xí)后遺忘曲線開始迅速下降，然后逐漸緩慢下來。再認記憶測驗顯示，人對圖片、相片或者其他視覺輸入的信息保持得相當(dāng)精確。量方面的變化：保持的數(shù)量隨時間的遷移而逐漸下降質(zhì)方面的變化：內(nèi)容簡略和概括內(nèi)容變得更加完整、合理和有意義內(nèi)容變得更加具體，或者更為夸張和突出二、小學(xué)兒童保持的特點（一）保持材料由偏重于具體類型發(fā)展到抽象類型具體材料的保持優(yōu)于抽象材料閱讀具體材料和抽象材料保持的區(qū)別隨年齡增長逐漸縮?。ǘ┍３謺r以視覺加工為主（三）逐漸使用復(fù)述策略來保持信息再 現(xiàn)什么是再現(xiàn)？再現(xiàn)是從記憶庫中提取信息的過程，是記憶過程的最后一個階段。保存時間長，從1分鐘以上到許多年甚至終身。在無復(fù)述的18秒鐘后，短時記憶內(nèi)容很可能永遠消失。有時也被稱為工作記憶。短時記憶是瞬時記憶和長時記憶的中間階段。第四節(jié) 小學(xué)兒童的記憶什么是記憶？記憶是人腦對經(jīng)歷的事物的反應(yīng)，它由識記、保持、再現(xiàn)（回憶或再認）三個環(huán)節(jié)構(gòu)成。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內(nèi)部聯(lián)系；③認識“因果關(guān)系”階段。低年級學(xué)生對所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。觀察的精確性方面從觀察的精確性看。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定。階段小學(xué)低年級兒童大部分處于認識3階段，中年級處于第3階段，高年級處于第4階段。階段認識161。階段認識161。階段認識161。小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展階段認識161。小學(xué)兒童運動知覺的發(fā)展大肌肉運動覺成熟較早（如走、跑、跳、攀登、伸展等）；小肌肉運動覺發(fā)展較遲（精細動作做不大好，握筆的手指、手腕僵硬，字跡歪扭，結(jié)構(gòu)不當(dāng)，用力不均勻）；注意對兒童進行訓(xùn)練。（二）時間知覺的發(fā)展在兒童的心理發(fā)展過程中，時間知覺的發(fā)展較遲。知覺的特性整體性 理解性 恒常性 形狀恒常性 大小恒常性明度（或視亮度）恒常性 顏色恒常性（一）空間知覺空間知覺包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、方位知覺與空間定向等。知覺與感覺一樣，是事物直接作用于感覺器官產(chǎn)生的。4000赫茲。5000赫茲之間，言語的音調(diào)在300161。（低于16赫茲的振動叫次聲，高于20000赫茲的振動叫超聲波。第二，小學(xué)兒童的顏色視覺表現(xiàn)出性別差異：女生比男生的顏色視覺能力一般高一些；男女生對顏色有不同的偏好。小學(xué)兒童視覺的發(fā)展（1）小學(xué)兒童視敏度的發(fā)展趨勢第一，10歲前兒童視敏度不斷提高。（5）視覺后像后像——刺激物對感受器的作用停止以后，感覺現(xiàn)象并不立即消失，它能保留一個短暫時間的現(xiàn)象。（4）視敏度指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細節(jié)的能力。明適應(yīng)和暗適應(yīng)研究的實踐意義（3）視覺缺陷包括色弱和色盲色弱者在刺激光較弱時幾乎分辨不出任何顏色。它是人腦對直接作用于感觀的刺激物的個別屬性的反映。小學(xué)低年級學(xué)生注意轉(zhuǎn)移的能力還不強，他們還不善于把注意從一種學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)移到另一種學(xué)習(xí)活動上。注意分配與轉(zhuǎn)移的發(fā)展 注意的分配：隨著學(xué)習(xí)活動的深入和知識技能的發(fā)展，小學(xué)生的注意分配能力逐漸提高。一般成年人的注意廣度是78個點，而初中一年級學(xué)生的注意廣度就為6點，也就是說在初中時，注意廣度已達到成人。（2）注意分配的條件同時進行的幾種活動至少有一種應(yīng)是高度熟練的；同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系，形成了動作系統(tǒng)。包括：繼時廣度同時廣度影響注意廣度的因素注意對象的特點活動的性質(zhì)和任務(wù)個體的知識經(jīng)驗注意的穩(wěn)定性（1）定義注意的穩(wěn)定性也稱為注意的持久性，是指注意在同一對象或活動上所保持時間的長短。教學(xué)活動中，如何加強學(xué)生的有意注意：使學(xué)生明確活動的目的和任務(wù)。進入小學(xué)之后，兒童才開始能夠獨立地組織和控制自己的注意小學(xué)低年級兒童的注意還常會帶有情緒色彩。3．隨意后注意（有意后注意）有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童的責(zé)任感和義務(wù)感學(xué)習(xí)活動增強了小學(xué)兒童心理活動的有意性和自覺性學(xué)習(xí)活動促使小學(xué)兒童的抽象邏輯思維不斷發(fā)展學(xué)習(xí)活動促進小學(xué)兒童的社會性發(fā)展主導(dǎo)活動是指在兒童各個發(fā)展階段中具有自身質(zhì)的特點，影響和支配其它活動并決定著兒童心理發(fā)展的活動。176。第一節(jié) 小學(xué)兒童心理發(fā)展概況一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的條件（一）小學(xué)兒童的生理發(fā)展身體外形的變化小學(xué)時期兒童生長發(fā)育比較平穩(wěn)均勻。從對病人的診斷分析出發(fā)，缺乏實證成果的支持。這一理論對開展兒童早期經(jīng)驗、早期教育的研究有極大的影響。它按照現(xiàn)實原則行事，監(jiān)督本我的動靜，給予適當(dāng)滿足。包括個體的原始沖動、欲望和本能。他的學(xué)說、治療技術(shù)、以及對人類心靈世界的理解開創(chuàng)了一個全新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。要重視教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所扮演的重要角色，適時給予學(xué)生必要的幫助。發(fā)展的關(guān)鍵期關(guān)鍵期的缺失對人類發(fā)展所造成的負面影響，通常在極端的情況下才難以彌補，對人類大部分心理功能而言，也許用敏感期這樣的概念更為合適：各種心理功能，成長與發(fā)展的敏感期不同，在敏感期內(nèi)個體比較容易接受某些刺激的影響，比較容易進行某些形式的學(xué)習(xí)。印刻161。發(fā)生的時期稱為動物認母的關(guān)鍵期（critical period）。心理學(xué)家將161。3．學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期發(fā)展的關(guān)鍵期奧地利動物習(xí)性學(xué)家勞倫茲（）在研究小鴨和小鵝的習(xí)性時發(fā)現(xiàn)，它們通常將出生后第一眼看到的對象當(dāng)作自己的母親，并對其產(chǎn)生偏好和追隨反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫161。對于那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導(dǎo)他們使用正確的學(xué)習(xí)方法去努力學(xué)習(xí)。學(xué)生成人后對于學(xué)習(xí)和工作的態(tài)度都與這個階段所獲得的勤奮感有著密切的關(guān)系。勤奮與自卑161。人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機化解的過程。盡量多給學(xué)生一些自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，使他們在自主學(xué)習(xí)和探索活動中掌握知識。但這時的運算還限于具體的、觀察所及的事物。前運算階段這個階段兒童開始具有信號功能，產(chǎn)生表象。平衡既是一種心理結(jié)構(gòu)，又是發(fā)展中的因素。四、辯證唯物主義觀點觀點遺傳素質(zhì)和生理成熟是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提和基礎(chǔ)社會環(huán)境和教育在一定條件下對兒童的心理發(fā)展起決定作用兒童心理發(fā)展動力是通過在活動中產(chǎn)生的心理矛盾運動發(fā)展的一、皮亞杰的心理發(fā)展理論心理發(fā)展觀點：發(fā)展的實質(zhì)是個體與環(huán)境不斷相互作用的過程心理發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個重要概念心理發(fā)展的制約因素包括成熟、物理因素、社會環(huán)境和平衡化評價：對教育有重要的啟發(fā)意義心理發(fā)展結(jié)構(gòu)圖式：指動作的結(jié)構(gòu)或組織。（二）教育心理學(xué)有助于促進教師的專業(yè)成長幫助教師準確地了解問題為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師分析、預(yù)測并干預(yù)學(xué)生的行為幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行創(chuàng)造性研究新教師可能存在的心理困境結(jié)論教育一種特殊的社會實踐活動，教師要不斷面對新學(xué)生、新情境、新材料。因此，除了教學(xué)實踐之外，新教師應(yīng)該學(xué)習(xí)各類理論知識（如教育心理學(xué)等），虛心向老教師請教，并主動探索適合自身特點的教學(xué)方式與手段。尤其是“教學(xué)法－內(nèi)容知識”在有效教學(xué)中非常重要，涉及如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、如何為不同年階段的學(xué)生安排授課難度、如何為不同內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法等。原因：教學(xué)不是簡單的知識傳授，應(yīng)當(dāng)顧及教授的對象，即“學(xué)生”。研究學(xué)校情境中學(xué)與教相互作用的基本規(guī)律.小學(xué)教育心理學(xué)是研究小學(xué)兒童心理特點與學(xué)習(xí)規(guī)律及其教學(xué)應(yīng)用的科學(xué)。小學(xué)教育心理學(xué)第一章 緒論教育心理學(xué)的歷史與現(xiàn)狀小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)第一節(jié) 教育心理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展教育心理學(xué)的史前思想教育心理學(xué)的形成教育心理學(xué)的發(fā)展（二）西方：古希臘的三杰：蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德近代：盧梭、裴斯泰洛齊、赫爾巴特二、教育心理學(xué)的形成卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理學(xué)》桑代克（Thorndike）（美）：1903年著成《教育心理學(xué)》擴充成《教育心理學(xué)大綱》，包括《人的本性》、《學(xué)習(xí)心理》、《個性差異及其測量》→科學(xué)教心的創(chuàng)立的標志三、教育心理學(xué)的發(fā)展第一階段：20世紀20年代至50年代（一）內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系。第二節(jié)：小學(xué)教育心理學(xué)研究的對象、學(xué)習(xí)的任務(wù)和意義一、教育心理學(xué)的對象內(nèi)涵：教育心理學(xué)的研究對象是教育過程中受教育者種種心理現(xiàn)象的變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。新教師可能存在的錯誤觀念教學(xué)≠傳授知識現(xiàn)象：新教師授課往往“口干舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學(xué)生不愿聽講，沒有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)科知識≠教師所需的全部知識學(xué)科知識只是教師應(yīng)具備的一種知識，其它許多知識，如：如何呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生、評價學(xué)生、組織課堂教學(xué)等也是教師必備的知識。經(jīng)驗本身可能存在兩個問題：首先，新教師所觀察到或經(jīng)歷過的教學(xué)并非都是成功的，因此這種經(jīng)驗不能促進教學(xué)能力的提高；其次，濫用各種成功的教學(xué)經(jīng)驗，不考慮自身特點與學(xué)生情況，也無助于教學(xué)能力的提高。需要培養(yǎng)洞察力和解決問題的能力。第二章 教育與心理發(fā)展第一節(jié) 心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的概念從生到死的有次序的心理變化過程二、心理發(fā)展的一般規(guī)律階段性和連續(xù)性方向性和順序性不平衡性個別差異性第一節(jié) 心理發(fā)展概述三、教育與心理發(fā)展的一般關(guān)系教育須以心理發(fā)展水平和特點為依據(jù)教育對心理發(fā)展起著主導(dǎo)作用第二節(jié) 影響心理發(fā)展的因素一、遺傳決定論觀點：心理發(fā)展由遺傳基因所決定，其過程是遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展與暴露的過程人物：高爾頓：霍爾：格塞爾：評價：片面強調(diào)遺傳，忽視后天環(huán)境的作用二、環(huán)境決定論觀點：兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的人物：洛克：華生：斯金納：評價：片面強調(diào)環(huán)境的作用三、二因素論觀點：心理發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定人物：斯騰：心理發(fā)展是內(nèi)在素質(zhì)和外在環(huán)境合并發(fā)展的結(jié)果吳偉士（Woodworth）：評價：只是把遺傳和環(huán)境簡單地結(jié)合起來，是一種折衷調(diào)和。平衡：指同化作用和順應(yīng)作用兩種機能的平衡。２歲）二、前運算階段（２－７歲）三、具體運算思維（７－１１歲）四、形式運算階段 （１１歲后）感知運動階段這個階段的兒童只有動作活動，開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作間的活動，還沒有表象和思維，智力活動還處于感知運動水平。具體運算階段這個階段的兒童已能逐漸超出知覺的限制，形成守恒概念和可逆性，出現(xiàn)群集運算。盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學(xué)生理解相應(yīng)的知識，幫助學(xué)生形成有助于思維的表象。這些危機是在每個發(fā)展階段，隨著個體生理的成熟和社會任務(wù)的改變而相繼出現(xiàn)的。176。在這一階段，他們的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)。小學(xué)教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學(xué)生，不要讓任何一個學(xué)生因為老師對待自己的態(tài)度而感到自卑。最近發(fā)展區(qū)評價：是當(dāng)前建構(gòu)主義思潮的理論基礎(chǔ)教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系1．最近發(fā)展區(qū)2．教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨立完成的認知任務(wù)與兒童在成人的指導(dǎo)下所能夠完成的認知任務(wù)之間的差距。177。177。176。心理學(xué)家運用關(guān)鍵期是指，人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，?