【正文】 和智力技能的關(guān)系。答：一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及加強(qiáng)效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的和效條件。（2）技能的學(xué)習(xí)。答：小學(xué)期間同伴團(tuán)體對(duì)兒童具有重要影響，它為兒童提供了學(xué)習(xí)與同伴交往的機(jī)會(huì)。 （3）高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。(2)課堂紀(jì)律有助于學(xué)生人格的成熟。(4)強(qiáng)調(diào)掌握目標(biāo)。 (5)在實(shí)踐中運(yùn)用概念。2．為幫助學(xué)生有效地掌握概念，應(yīng)如何進(jìn)行概念教學(xué)?(1)以準(zhǔn)確的語(yǔ)言明確揭示概念的本質(zhì)。(2)教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)該循序漸進(jìn)。2．根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以將小學(xué)生的學(xué)習(xí)分為哪些類(lèi)型?(1)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)生通過(guò)一系列的心智活動(dòng)接受和獲得基本知識(shí)，并使學(xué)生在頭腦中形成相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)； (2)技能的學(xué)習(xí)，包括動(dòng)作技能和智力技能的學(xué)習(xí)； (3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，主要是指道德行為技能和道德行為習(xí)慣的形成，這類(lèi)學(xué)習(xí)是比知識(shí)、技能更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)。 只有當(dāng)教師的焦慮處在中等程度時(shí)，他才會(huì)努力改變課堂狀況，有效而靈活地處理課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷努力以創(chuàng)造最佳課堂氣氛。 (5)調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)。4．為了保證有效的復(fù)述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意哪些方面? 答：(1)及時(shí)復(fù)習(xí)。答：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過(guò)程。如果長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存的知識(shí)長(zhǎng)期不用，就會(huì)被遺忘。受納器是信息的接收部分，外界輸入的信息在感覺(jué)登記器中保持極短暫的時(shí)間，經(jīng)過(guò)注意，信息進(jìn)入工作記憶。成就目標(biāo)對(duì)認(rèn)知、情感和行為都具有重要影響。3．簡(jiǎn)述成就目標(biāo)理論的主要內(nèi)容。一方面知識(shí)的應(yīng)用可以促進(jìn)遷移的發(fā)生及效果，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的應(yīng)用是促進(jìn)知識(shí)遷移的有效條件。 答：行動(dòng)研究的特點(diǎn)是：(1)實(shí)踐性與參與性相結(jié)合；(2)合作性與滲透性相結(jié)合； (3)持續(xù)評(píng)價(jià)性與即時(shí)反饋性相結(jié)合。 第三，使用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。(3)愉快，它是一種正性情緒，是人或事物符合個(gè)體當(dāng)前優(yōu)勢(shì)需要時(shí)的一種主觀體驗(yàn)。答：動(dòng)作技能的形成是通過(guò)領(lǐng)悟和練習(xí)逐步掌握某種動(dòng)作操作程序的過(guò)程，復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能的形成，一般要經(jīng)歷四個(gè)主要階段：(1)認(rèn)知階段； (2)分解階段； (3)聯(lián)系定位階段； (4)自動(dòng)化階段：這是動(dòng)作技能的熟練期階段。 在交往時(shí)間上，與學(xué)前期相比小學(xué)兒童與父母在一起的時(shí)間相對(duì)減少，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也相對(duì)減少，兒童對(duì)父母的依戀和依賴(lài)程度減弱。答: (1)了解學(xué)生的需要； (2)建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系；(3)實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)最佳學(xué)習(xí)； (4)建立課堂規(guī)范。第二，組織行為練習(xí)，提高學(xué)生的意志力。（1分）陳述性知識(shí)的表征方式有命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式三種 (1)命題是表達(dá)判斷的言語(yǔ)形式，是用詞語(yǔ)表達(dá)意義的最小單位，它由一個(gè)關(guān)系詞把主詞和賓詞聯(lián)系起來(lái)而成。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。4．簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)體系。 。(1)樹(shù)立良好的教育觀念和注重教師的素質(zhì)。(2)形象記憶和抽象記憶的發(fā)展小學(xué)低年級(jí)兒童的形象記憶占優(yōu)勢(shì)，小學(xué)高年級(jí)兒童對(duì)抽象言語(yǔ)材料記憶的增長(zhǎng)率逐漸超過(guò)了對(duì)具體形象材料的記憶增長(zhǎng)率，但對(duì)抽象言語(yǔ)材料的記憶仍然以具體事物為基礎(chǔ)。1．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)。 (4)利用記憶中的系列位置效應(yīng)。同時(shí)，個(gè)體的道德發(fā)展水平，有些人可能只停留在前習(xí)俗水平或者習(xí)俗水平上，而永遠(yuǎn)達(dá)不到后習(xí)俗水平的階段。它也可分為兩個(gè)階段：以人際和諧為準(zhǔn)則，又稱(chēng)為“好孩子”取向階段與以權(quán)威和維持社會(huì)現(xiàn)有秩序?yàn)闇?zhǔn)則階段。23．柯?tīng)柌竦钠返掳l(fā)展三水平六階段模式的主要內(nèi)容。班杜拉認(rèn)為兒童是通過(guò)觀察他們生活中重要人們的行為而學(xué)習(xí)社會(huì)行為的，即模仿他們生活中人們的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的，班杜拉強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的影響，對(duì)認(rèn)知一行為的結(jié)合做出了重要的貢獻(xiàn)。兒童通過(guò)對(duì)假設(shè)性?xún)呻y道德問(wèn)題的討論，能夠理解和同化來(lái)自同伴的、高于自己一個(gè)道德階段的道德推理，排斥低于自己道德階段的同伴的推理。(4)獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰。它是指人在不同情境下體現(xiàn)角色身份的不同行為。 (1)說(shuō)服。(3)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要方式。如果一個(gè)人追求成功的動(dòng)機(jī)高于避免失敗的動(dòng)機(jī)，這個(gè)人就會(huì)努力去追求特定的目標(biāo)；反之，他就會(huì)去選擇那些減少失敗機(jī)會(huì)的目標(biāo)；當(dāng)兩種動(dòng)機(jī)力量勢(shì)均力敵時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生心理沖突，體驗(yàn)抉擇的痛苦。 (5)在不利條件下能維持正常操作水平。(1)意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化。 (3)引導(dǎo)該類(lèi)兒童積極參加社交活動(dòng)，培養(yǎng)他們樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識(shí)，以逐步改變孤獨(dú)、郁悶的消極性格。但是，通過(guò)學(xué)習(xí)者合作可以使理解更加豐富和全面。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)間雙向的相互作用建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程（1分），強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。四、簡(jiǎn)答題 22．小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行的原理學(xué)習(xí)有哪幾種形式？（8分） 小學(xué)生在教師指導(dǎo)下所進(jìn)行原理學(xué)習(xí)有兩種形式，即發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)。4．課堂評(píng)價(jià) 是教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成就以及行為品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行判斷和決策，并且制定出適合于學(xué)生的發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程。它具有以下特點(diǎn)：成長(zhǎng)記錄袋的基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量很多；作品的收集是有意的，而不是隨機(jī)的；成長(zhǎng)記錄袋應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。習(xí)俗水平的主要特點(diǎn)是兒童為了得到贊賞、表?yè)P(yáng)或維護(hù)社會(huì)秩序而服從各種準(zhǔn)則，也可以說(shuō)是為了力圖滿足社會(huì)的需求和希望服從各種準(zhǔn)則。2．創(chuàng)造性 是根據(jù)一定目的，運(yùn)用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的過(guò)程。高水平的技能稱(chēng)之為熟練技巧。它將教育改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，針對(duì)實(shí)際教育活動(dòng)，不斷提出改革意見(jiàn)或方案，作為行動(dòng)的指南；在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷提出的新問(wèn)題，使研究者不斷得到啟示，再充實(shí)和修正方案，提出新的具體目標(biāo)，因而行動(dòng)又是研究的向?qū)А?．智力技能：智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。角色混淆也是對(duì)外面環(huán)境要求的心理反應(yīng)，當(dāng)外面要求含糊時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生角色混淆。3．品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是人的個(gè)體現(xiàn)象，它是個(gè)體將社會(huì)道德內(nèi)化為道德意識(shí)并在行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征。 趨一避式?jīng)_突是指?jìng)€(gè)體所面臨的選擇既能給他帶來(lái)好處，同時(shí)又伴隨著不良的影響。2．學(xué)習(xí)策略: 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中用來(lái)保證有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控措施。20．智力技能 智力技能是借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式，包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。其基本做法是：教師先提出問(wèn)題，然后鼓勵(lì)學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不作評(píng)論，一直到所有可能想到的答案都提出來(lái)了為止。 ：是根據(jù)異質(zhì)分組的原則組織起來(lái)的，師生間多向溝通、充分互動(dòng)、共同發(fā)展的小組學(xué)習(xí)形式。18．學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是個(gè)體適應(yīng)環(huán)境的手段，通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)體行為或能力發(fā)生相對(duì)持久的變化。( X )5．不管是什么程度的焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)都具有損害作用。XX5學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識(shí)，由一系列規(guī)則和技能系統(tǒng)構(gòu)成√。X記憶一份材料時(shí)，中間部分的記憶效果優(yōu)于開(kāi)始和末尾部分。√ )2．知識(shí)的應(yīng)用是一種順向的正遷移。( X )5．小學(xué)高年級(jí)兒童品德發(fā)展的特點(diǎn)是既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。 ( √ )1．通過(guò)比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類(lèi)事物本質(zhì)特征的過(guò)程，稱(chēng)作概念同化。遺傳對(duì)兒童發(fā)展有重要的作用，但影響兒童發(fā)展的后天因素主要是營(yíng)養(yǎng)、睡眠和適宜的運(yùn)動(dòng)。 ( )6．研究表明對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，其效果優(yōu)于與學(xué)科內(nèi)容融在一起的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。(( ( )5．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)感知、領(lǐng)會(huì)和推理，促進(jìn)類(lèi)自及其編碼系統(tǒng)的形成。學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為兒童主要是通過(guò)觀察、模仿生活中重要他人的行為進(jìn)行學(xué)習(xí)的。( )4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效果越好。(√)5個(gè)體差異和學(xué)習(xí)心理不屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容()6小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面而情緒、行為以及社會(huì)適應(yīng)則不屬于小學(xué)生的心理健康問(wèn)題的范疇。( )6．根據(jù)世界衛(wèi)生組織(1989)的提法，健康必須具備的條件是心理健康、身體健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。( )2．快速聯(lián)想策略和頭腦風(fēng)暴法都是由奧斯本提出的。(√ )：既不簡(jiǎn)單服從權(quán)威，也不機(jī)械遵守規(guī)則。( )。( √ )，它既可以通過(guò)遺傳獲得，也可以通過(guò)后天社會(huì)環(huán)境和教育獲得。C．精加工策略 6．當(dāng)兒童為了得到家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)而去做家務(wù)時(shí)．這名兒童的道德發(fā)展水平處在( B ) B．習(xí)俗水平 8．下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有( BC ) B. 記住英語(yǔ)單詞了 C. 不怕見(jiàn)生人了 9。ABCD )等方面。)。A．過(guò)失型 B．經(jīng)典條件反射理論C．操作性條件反射理論 4．下列選項(xiàng)中，屬于精加工策略的是( B )。 B．結(jié)尾部分5．下列選項(xiàng)中的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有( BC )。 B．學(xué)習(xí)材料的趣味性9下列選項(xiàng)中，能夠激起內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是( C D．產(chǎn)生式5．在下列精加工策略中，有助于理解的策略有( BC )。A巴甫洛夫 B桑代克C．斯金納 9小學(xué)高年級(jí)兒童的道德發(fā)展水平一般處在( B) B．習(xí)俗水平( ABD )。C．正遷移 D．負(fù)遷移4．培養(yǎng)學(xué)生良好品德的心理學(xué)技術(shù)包括(ABCD )。C．道德情感對(duì)道德認(rèn)識(shí)起著引導(dǎo)與深化的作用 D．在具體明確的道德規(guī)范下，在言行一致的環(huán)境中學(xué)生的道德觀念比較容易形成10．課堂學(xué)習(xí)管理的基本功能包括( BD )。A發(fā)展水平差異 C表現(xiàn)早晚差異D結(jié)構(gòu)差異6．教師將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并且提供可能使問(wèn)題獲得解決的知識(shí)或技能，然后教師為學(xué)生確立目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性探索的教學(xué)方式稱(chēng)為( B )。他的歸因傾向可能是( A )。A．動(dòng)機(jī)功能 B．組織功能9．在幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童中，當(dāng)要求他們記住某樣?xùn)|西時(shí)，他往往會(huì)同時(shí)記住和這樣?xùn)|西一道出現(xiàn)的其他東西，這叫( C )現(xiàn)象。 B．操作性條件反射5．兒童在知道了“蘿卜、白菜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”概念，這時(shí)的同化學(xué)習(xí)屬于( A )。 D．12歲3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有( B )。B．操作性條件反射9．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師的行為表現(xiàn)是( AD )。 B上課時(shí)老師講的小明沒(méi)有聽(tīng)懂，課后小明仔細(xì)地思考 7．下列選項(xiàng)中，屬于內(nèi)源性歸因的是(AB )。 A．情緒的沖動(dòng)性減弱 B．情緒、情感中的社會(huì)性成分增加 C高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展 D．情緒調(diào)控能力增強(qiáng)3．強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中的作用的心理學(xué)理論是( CD )。C．奧蘇伯爾 3．下列選項(xiàng)中，屬于學(xué)習(xí)的有( AC )。這一現(xiàn)象可以用(D )來(lái)解釋。注意的分配 C。好考小學(xué)兒童教育心理學(xué)2016年1月 試題試卷代號(hào)：2034中央廣播電視大學(xué)20102011學(xué)年度第二學(xué)期“開(kāi)放專(zhuān)科”期末考試一、 選擇題9．下列選項(xiàng)中，屬于民主型教師行為表現(xiàn)的是( AD )。 A．注意的穩(wěn)定性 B。 D．悲憤1．在自然條件下，對(duì)心理現(xiàn)象和行為進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的考察、記錄和分析的一種方法，稱(chēng)之為( C )C．觀察法 ，其他同學(xué)也受到鼓勵(lì)而學(xué)習(xí)這種助人為樂(lè)的行為。A．列提綱 B．畫(huà)圖2．提出“先行組織者”教學(xué)策略的心理學(xué)家是( C)。 C．具體運(yùn)算階段 2．小學(xué)兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)有( ABCD )。 B．創(chuàng)造意識(shí) C．創(chuàng)造性思維過(guò)程 D．創(chuàng)造性活動(dòng)6．下列情境中屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)情境的是( B )。這種現(xiàn)象可以用( B )原理來(lái)解釋。 A．桑代克 2．兒童腦重基本達(dá)到成人水平的年齡是( D )。這種結(jié)果可以用( B )原理來(lái)解釋。 c．矛盾性 8．情緒對(duì)于學(xué)習(xí)的主要作用表現(xiàn)為( AB )。B布魯納 2．如果一個(gè)人失敗以后，灰心喪氣，一蹶不振。A．營(yíng)養(yǎng) B．睡眠 C．適量的運(yùn)動(dòng) 5．兒童的一般認(rèn)知能力差異集中體現(xiàn)在( ACD )等方面。 D．醞釀效應(yīng)9．下列項(xiàng)目中正確的說(shuō)法是( CD )。 C．認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論 3．根據(jù)遷移的影響效果，可以將遷移分為( CD )。A．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)B．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C．教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) D．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)8．認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的心理學(xué)家有( ABC )。 A．知識(shí) B．技能C．行為規(guī)范 4．表征程序性知識(shí)的基本單位是(D)。 A．遷移 8．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性的學(xué)習(xí)理論是( C )。A．工作壓力 B．職業(yè)倦怠6 )。 AD A．操作性條件反射 3．下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有( AD ) A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D．接受學(xué)習(xí)理論4．在一份書(shū)面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是( B )。B．做筆記、列提綱是一種認(rèn)知策略 C．不同學(xué)科所要求的學(xué)習(xí)策略可能會(huì)不同 D．心境可以影響記憶效果 3．強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)起決定作用的學(xué)習(xí)理論有( BC )。A．心理健康 B．身體健康 C．社會(huì)適應(yīng)良好 D．道德健康2．下列選項(xiàng)中，屬于教育心理學(xué)研究?jī)?nèi)容的是( A．教師心理 B．個(gè)體差異C．教學(xué)心理D．學(xué)習(xí)心理5．學(xué)生品德不良主要包括的類(lèi)型有(D D．社會(huì)適應(yīng)3. 下列選項(xiàng)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中重要作用的觀點(diǎn)有( AD )A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 D．接受學(xué)習(xí)理論4．為了要記住“電視、服裝”這兩