【文章內(nèi)容簡介】 條件性知識（心理學 教育學）實踐性知識（教學方法） 文化知識（人文）教師專業(yè)發(fā)展的階段1. 關注生存階段（學生喜歡我嗎 同事如何看我）2. 關注情境階段（關注如何提高學生成績）3. 關注學生階段（考慮學生的個別差異，能否自覺關注學生是衡量一個教室是否成熟的標志）n 教育科學研究教育科學研究的基本步驟 小學教育科學研究方法（一） 教育觀察法（目測） 自然情境觀察與實驗室中的觀察 直接觀察與間接觀察（是否借助儀器） 參與性觀察與非參與性觀察 結構是觀察與非結構式觀察（二） 教育調(diào)查法（搜集資料）普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查 現(xiàn)狀調(diào)查、相關調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預測調(diào)查 問卷調(diào)查、訪談調(diào)查、測量調(diào)查和調(diào)查表法。（三） 教育實驗法（人為的影響研究對象）實驗室實驗與自然實驗 前實驗真實驗和準實驗（準實驗在現(xiàn)成的教學班級內(nèi)進行） 單組實驗等組實驗和循環(huán)實驗（四） 教育行動研究法（批判 自省 質(zhì)疑的研究精神）步驟：確定研究課題 擬定研究計劃 實施研究計劃 進行總結評價（五） 教育敘事研究法（以敘事講故事的方法）教學敘事 生活敘事 自傳敘事（六） 個案法跟蹤法 追因法 臨床法 產(chǎn)品分析法 教育會診法（七） 歷史法（八） 比較法教育科學研究成果的撰寫基本要求 客觀性 創(chuàng)造性 規(guī)范性格式 調(diào)查報告1題目 經(jīng)驗總結報告 教育研究論文 第二章 學生指導n 心理學基礎知識心理學的研究對象及其結構心理現(xiàn)象 心理過程 認知過程 情感過程 意志過程 人性心理 個性傾向 （個性活動中最活躍的因素 興趣 愛好 動機） 個性心理特征（比較穩(wěn)定 性格 能力 氣質(zhì)）認知過程（一） 注意 特征 指向性 集中性分類 無意注意（沒有預定目的 無需意志努力又稱“不隨意注意”） 有意注意（有預定目的 需要意志努力 又稱“隨意注意”） 有意后注意（有預定目的不需意志努力）品質(zhì)及影響因素 2. 注意的穩(wěn)定性 注意的分散（注意離開的心理活動所指向的對象而被無關的活動吸引）3. 注意的轉移 （轉移不等同于分散，轉移是根據(jù)任務的要求主動的，而分散式離開了當前任務）（二） 感覺（對直接作用于感覺器官的客觀事物“個別屬性”的反應）基本規(guī)律 “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭” 視覺適應分 暗適應（由亮轉暗）和明適應（由暗轉明）2. 感覺對比 同時對比 繼時對比3. 感覺后像4. 感覺相互補償5. 聯(lián)覺（三） 知覺 （整體屬性）種類 空間知覺 時間知覺 運動知覺 真動知覺 似動知覺 （動景運動 誘發(fā)運動 自主運動）基本特征 選擇性（分化對象和背景） 理解性 整體性 恒常性（四） 記憶 分類 形象記憶 詞語記憶 情緒記憶 動作記憶 陳述性記憶（概念記憶） 程序性記憶（技能記憶） 瞬時記憶 短時記憶 長時記憶過程 （機械記憶 意義記憶） 遺忘 遺忘規(guī)律（艾賓浩斯 遺忘曲線） 影響遺忘的因素 遺忘的原因 （前攝抑制和后攝抑制） 記憶規(guī)律在教學中的運用 ，增強學習的主動性 ，促進對知識的理解 ，提高信息加工處理的質(zhì)量 ，防止知識遺忘（五）思維 特征 間接性 概況性 過程 分析與綜合 比較與分類 抽象與概況 具體化與系統(tǒng)化 基本形式 概念（思維最基本形式） 判斷 推理 種類 按性質(zhì)和憑借物分 按思維邏輯性分 按指向性分 （最能代表創(chuàng)造性） 按創(chuàng)造程度分 （流暢性 變通性 獨創(chuàng)性） 按思維過程分 （五） 想象有意想象（再造想象 創(chuàng)造想象 幻想） 無意想象情感過程(一) 情緒（需要是否得到滿足）基本分類 快來 憤怒 恐懼 悲哀狀態(tài)分類 心境（平靜持久的精神狀態(tài)） 激情 應激（二）情感 道德感 理智感 美感意志過程概念 有意識有目的的通過克服困難和挫折實現(xiàn)預定目的的心理過程特征 基本階段 a. 動機沖突 雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得） 雙避沖突 (前有斷崖 后有追兵) 趨避沖突（雞肋） 多重趨避沖突b. 確定行動目的c. 選擇行動方法或制定行動計劃 意志品質(zhì) 自覺性——易受暗示與獨斷性 果斷性——優(yōu)柔寡斷 草率決定 堅持性——固執(zhí) 見異思遷 自制性——任性 懦弱n 小學生身心發(fā)展的特點及一般規(guī)律影響個體身心發(fā)展的理論內(nèi)發(fā)論 代表人物 孟子 弗洛伊德 威爾遜（基因復制）格賽爾（成熟勢力說） 霍爾（一兩遺傳勝過一頓教育） 高爾登（優(yōu)學生）外鑠論 代表人物 荀子 洛克（白板說） 華生（一打嬰兒）斯金納多因素相互作用論影響個體身心發(fā)展的因素1. 遺傳（前提） （決定性因素）（主導作用）學校教育起主導作用的主要原因1. 學校教育有目的有計劃有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。2. 學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。3. 學校教育有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生身心發(fā)展的各方面因素。學校教育起主導作用的主要表現(xiàn)1. 學校教育按社會對個體的基本要求對個體的發(fā)展方向和方面作出社會性規(guī)范2. 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。3. 學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。4. 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。皮亞杰認知發(fā)展階段理論兒童通過同化 順應 平衡的過程認知逐漸成熟起來四時期 （0~2）2. 前運算階段（2~7）具有表現(xiàn)思維但缺乏可逆性3. 具體運算階段（7~12）思維具有可逆性 能夠完成守恒任務4. 形式運算階段（11~15）小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律1. 順序性（不能揠苗助長 要循序漸進）2. 階段性（注意內(nèi)容 有針對性）3. 不平衡性（把握關鍵期最佳期）4. 互補性（揚長避短 長善救失） （因材施教）小學兒童的學習學習理論（一）行為主義學習理論 （刺激與反應的聯(lián)結）1. 巴普洛夫經(jīng)典條件作用理論（條件反射）凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)基本規(guī)律 獲得與消退 刺激泛化與分化2. 桑代克嘗試錯誤說三條主要學習定律 準備律 聯(lián)系律 效果律3. 斯金納的操作條件作用理論強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率基本規(guī)律懲罰與負強化不