【正文】 ）（避免定勢思維） （講究效果） （心悅誠服） （保持冷靜）處理方法 n 班主任班主任的角色定位1. 實時素質(zhì)教育的骨干力量2. 學生全面發(fā)展的引導者3. 班級教育教學活動的組織協(xié)調(diào)者班主任的基本素養(yǎng)1. 責任意識與移情能力2. 學習意識與探究能力3. 團隊意識與領導能力班主任的工作內(nèi)容小學班主任的常規(guī)工作1. 了解學生（前提和基礎）a. 觀察法 2. 組織和培養(yǎng)良好的班集體3. 建立學生檔案4. 班會活動5. 協(xié)調(diào)各種教育影響6. 操行評定7. .寫好工作計劃和總結個別教育工作1. 先進生工作a. 嚴格要求防止自滿 2. 后進生工作a. 關心愛護尊重人格 n 班級活動班級活動的功能1. 滿足交往的功能 n 班隊活動班隊活動原則 n 課外活動課外活動的特點 課外活動的組織形式 個人活動 小組活動 群眾性活動第五章 教學設計n 教案設計與編寫教案基本內(nèi)容1. 課題2. 教學目標（知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀）3. 課型課時（新授課 復習課 實驗課 檢查課）4. 教學內(nèi)容5. 教學重點與難點6. 教學方法7. 教具8. 教學過程9. 作業(yè)布置10. 板書設計教案類型 新授課 復習課 實驗課 檢查課教學目標的陳述 學生應該通過學習……初步掌握……建立……概念 復習……改進……提高……進一步提高 培養(yǎng)……加強……發(fā)揚……調(diào)動…… 在……的過程中，學生體驗…… 在……的情境下，學生討論……教學過程的設計 （實物、教具導入，實驗引導導入，視聽導入） （提問析題法，以舊引新法，懸念導入法）（故事事例導入法，游戲、活動導入法，歌謠謎語導入法）（一顆一得）n 小學綜合課程和綜合實踐活動綜合課程類型 1. 學科本位綜合課程（相關課程 融合課程 廣域課程）2. 社會本位綜合課程3. 兒童本位綜合課程目前小學設置的綜合課程《品德與生活》性質(zhì) 社會性 開發(fā)性 活動性理念 、學習做人是課程的核心 ，尊重兒童的權利 目標 培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童第六組 教學實施n 教學過程教學過程的基本規(guī)律1. 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律 （學生以學習間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎）2. 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（掌握知識是發(fā)展能力的基礎，發(fā)展能力是掌握知識的必要條件）3. 教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律 4. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律（知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高又為積極的學習知識奠定基礎）教學過程基本階段1. 激發(fā)學習動機（學習興趣與求知欲是直接動機）2. 領會知識（中心環(huán)節(jié)）3. 鞏固知識（重要性）4. 運用知識5. 檢查知識n 教學原則與方法我國小學教學原則1. 科學性與教育性相結合的原則2. 直觀性原則（實物直觀 模象直觀 語言直觀）3. 啟發(fā)性原則（調(diào)動學生主動性）4. 鞏固性原則（理解基礎上鞏固 組織復習）5. 循序漸進原則（由淺入深 由易到難 由簡到繁）6. 因材施教原則7. 理論聯(lián)系實際原則8. 量力性原則（可接受性原則）小學常用教學方法1. 講授法 11以情感陶冶為主的教學活動 n 教學的組織形式與模式教學組織形式 （外部分組 內(nèi)部分組） （大班上課小班研究，個別教學）班級授課制的優(yōu)點1. 有利于經(jīng)濟有效的大面積培養(yǎng)人才2. 有利于發(fā)揮教師的主導作用3. 有利于發(fā)揮學生集體的作用4. 有利于學生多方面的發(fā)展班級授課制的局限性1. 教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位與獨立性受到限制2. 學生的學習主要是接受現(xiàn)成的知識，動手機會少，不利于探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)3. 教學面向全班學生，強調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異4. 教學內(nèi)容和教學方法的靈活性有限。n 課堂教學的實施教學實施的環(huán)節(jié)1. 備課 （信度 效度 難度 區(qū)分度）構成課的基本組成部分： 組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業(yè)上課的具體要求： 創(chuàng)設教學情境的方法1. 借助語言創(chuàng)設教學情境2. 借助問題創(chuàng)設教學情境3. 借助多媒體4. 借助游戲5. 借助故事n 學習動機構成 學習需要 （認知內(nèi)驅(qū)力 自我提高內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力） 誘因功能 分類 學習動機理論 （通過外在誘因來維持學習動機）2. 需要層次理論3. 成就動機理論（趨向成功的傾向與避免失敗的傾向）4. 成敗歸因論 維納 5. 自我效能感理論 班杜拉學習動機的培養(yǎng)1. 學習動機的培養(yǎng)是思想品德道德教育的有機組成部分2. 設置具體目標及達到目標的方法3. 設置榜樣4. 培養(yǎng)學生對學習的興趣5. 利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要6. 注意學生的歸因傾向?qū)W習動機的激發(fā)1. 創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)性教學2. 根據(jù)作用難點，恰當控制動機水平3. 正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力4. 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲n 學習方式學習策略的分類1. 認知策略 （畫線、整體記憶、有意記憶） （記憶術、做筆記、提問）2. 元認知策略 （設置學習目標、分析如何完成學習任務） 3. 資源管理策略 n 教學評價教學評價的功能1. 診斷教學問題 類型 按功能分 （教學開始前） （教學過程中）（后） 按標準分 （甄選性強） （判斷學生是否達到教學目標） 按方法分 (洞察 內(nèi)省 移情) 按主題分 教學評價的原則1. 客觀性原則 教學評價的常見問題1重知識輕能力（影響多元能力的發(fā)展） （不利于激發(fā)學生的內(nèi)在求知欲） 4. 制約教學改革新的教學評價理念1. 在評價功能上從注重甄別與選拔轉向側重發(fā)展2. 在評價對象上，從過分關注結果轉變?yōu)殛P注過程3. 評價主體上，強調(diào)評價主體多元化，評價信息多元化，重視自評、互評4. 評價結果上，不僅要關注評價結果公平公正，更要強調(diào)評價結果的反饋以及被評價者對評價結果的認同和對原有態(tài)度的改進5. 評價內(nèi)容上，全方面考察6. 評價方式上，強調(diào)評價方式多樣化7. 評價者與評價對象的關系上，強調(diào)評定、理解、互動，體現(xiàn)一人為本。n 教學反思教學反思的基本特征1. 課堂教學是教學反思的出發(fā)點和歸宿2. 探究和解決問方式是教學反思的著眼點3. 追求教學環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學反思的不竭動力4. 學會教學，學會學習是教學反思的最終目標教學反思的內(nèi)容反思教學理念 反思教學目標 反思教學過程 反思教學得失 教學再設計教學反思的意義1. 教學反思有利于教案的改進2. 教學反思為撰寫教學研究、論文提供豐富的素材3. 教學反思有助于實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展教學反思的原則1. 自主性 教學反思的方法1. 行動研究法 教學反思的過程1.19