【正文】 綱要信號(hào)圖式教學(xué)法：通過(guò)“信號(hào)”提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要地把需要重點(diǎn)掌握地知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)地一種教學(xué)法。它的突出作用是在教學(xué)中貫徹理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則，為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。（4）暗示教學(xué)法 （《沉默的證人》）倡導(dǎo)者：盧扎諾夫（保加利亞醫(yī)學(xué)博士）原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與情感統(tǒng)一，有意識(shí)功能和無(wú)意識(shí)功能統(tǒng)一，尤其是調(diào)動(dòng)和發(fā)掘大腦無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的潛能，使學(xué)生在愉快的氣氛中不知不覺(jué)地接受信息。（5）范例教學(xué)法倡導(dǎo)者：瓦根舍因、克拉夫斯基（德國(guó)）范例的基本特征：基本性：范例若能體現(xiàn)該學(xué)科的基本要素、基本概念、基本知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本科學(xué)規(guī)律，即具有基本性；基礎(chǔ)性：范例的選擇要從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平出發(fā)范例性：要真正能成為教學(xué)活動(dòng)中的有效材料。范例教學(xué)的過(guò)程：①. 范例性的闡明“個(gè)”的階段；②. 范例性的闡明“類型”和“類”的階段③. 范例性的掌握法則性、范疇性關(guān)系的階段④. 范例性的獲得關(guān)于世界關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)（6）非指導(dǎo)教學(xué)法 （“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”）倡導(dǎo)者：羅杰斯（發(fā)展心理學(xué)）（美國(guó)心理學(xué)家）非指導(dǎo)性教學(xué)的特征：A、依賴個(gè)體成長(zhǎng)、健康和適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力；B、強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景的情感因素而不是理智因素；C、強(qiáng)調(diào)學(xué)生此時(shí)此刻的情形而不關(guān)心他過(guò)去的情感和經(jīng)驗(yàn)。D、強(qiáng)調(diào)人際接觸和人際關(guān)系在教學(xué)中的地位。六、教學(xué)手段 （不重要）教學(xué)手段的概念：教學(xué)活動(dòng)中師生互相傳遞信息的工具、媒體和設(shè)備。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的意義（1）使學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能；（2）有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)（3）教師的角色將實(shí)現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變七、教學(xué)工作的實(shí)施 取得教學(xué)成功的內(nèi)因是——學(xué)生的主體作用教學(xué)工作實(shí)施的一般過(guò)程 教學(xué)的首要任務(wù)是——傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教師教學(xué)工作的五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定和檢查備課內(nèi)容包括：（1）鉆研教材；（教科書(shū)是教室備課和上課的主要依據(jù)）（2）了解學(xué)生；（3）制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃（學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；課題計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃）上課（整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)）構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。上好課的具體要求：（1）教學(xué)目的明確（簡(jiǎn)答題） （2）教學(xué)內(nèi)容正確（3）教學(xué)方法得當(dāng)（4）教學(xué)過(guò)程緊湊（5）學(xué)生主體性充分發(fā)揮教師要上好一節(jié)課的基本標(biāo)準(zhǔn)是：一要使學(xué)生注意力集中二要使學(xué)生的思維活躍三要使學(xué)生能夠積極參與到課堂中來(lái)四是能夠使個(gè)別學(xué)生得到照顧作業(yè)的布置和批改作業(yè)的布置和批改應(yīng)遵循的要求：（1）內(nèi)容符合教學(xué)大綱要求、目的明確；（2）分量適當(dāng)、難易適度；（3）要求明確，完成時(shí)間明確；（4）認(rèn)真、及時(shí)批改作業(yè)。課外輔導(dǎo)定義：是在課堂教學(xué)規(guī)定的時(shí)間之外，教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定評(píng)價(jià)的方法：（1）觀察法（2）測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)主要以筆試進(jìn)行，是考核、測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法①. 測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)：主要有：信度：指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度效度：指測(cè)驗(yàn)達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測(cè)出了它所要測(cè)出的東西難度：指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度區(qū)分度：是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度②. 常用的測(cè)驗(yàn)種類有：論文式測(cè)驗(yàn)、客觀性測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題情境測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)（3）調(diào)查法（4）自我評(píng)價(jià)法教學(xué)工作實(shí)施的不同過(guò)程（1）確定主題（2）布置任務(wù)（3）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（4）展示與交流八、當(dāng)前教學(xué)改革的主要觀點(diǎn)與趨勢(shì)實(shí)施素質(zhì)教育（——我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的主題） 做出的調(diào)整：（1）面向結(jié)果和面向?qū)ο蟛⒅兀?）智力因素與非智力因素并重（3）教師指導(dǎo)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并重（4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質(zhì)形成并重堅(jiān)持整體教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)（——我國(guó)當(dāng)前改革的基本策略） 兩個(gè)主要問(wèn)題：（1）對(duì)教材、教法、學(xué)法、考試、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行整體性、系統(tǒng)化的改革（2）提高整體教學(xué)改革的可操作性建立合理的課程結(jié)構(gòu)：（——我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重心） 基本思路：（1）必修、選修、課外活動(dòng)相結(jié)合；（2）提高綜合課程、活動(dòng)課程和問(wèn)題課程的地位；（3）強(qiáng)化隱性課程對(duì)顯性課程的積極作用。第四章：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)：認(rèn)知過(guò)程一、感覺(jué)感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。（1）感覺(jué)是認(rèn)知的起點(diǎn)（2）感覺(jué)是一切知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)（3）感覺(jué)是正常心理活動(dòng)的必要條件感覺(jué)的特性（1）感覺(jué)適應(yīng)：外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象? 暗適應(yīng)：由亮至暗環(huán)境，先看不清，后能看清? 明適應(yīng)：由暗至亮環(huán)境，開(kāi)始刺眼，后能適應(yīng)（2）感覺(jué)后像：外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺(jué)印象?正后像：與刺激物性質(zhì)相同的后像?負(fù)后像：與刺激物性質(zhì)相反的后像（3）感覺(jué)對(duì)比：不同刺激作用于統(tǒng)一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?同時(shí)對(duì)比：兩種感覺(jué)同時(shí)發(fā)生所產(chǎn)生的對(duì)比?繼時(shí)對(duì)比：兩種感覺(jué)先后發(fā)生所形成的對(duì)比（4）聯(lián)覺(jué)：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，二、知覺(jué)概念：知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系：感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的進(jìn)步和結(jié)果， 但知覺(jué)不是感覺(jué)的總和，知覺(jué)依賴知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。知覺(jué)的種類：空間知覺(jué)：物體空間特性（形狀、大小、距離、深度、方位）在人腦中的反映。借助視覺(jué)、觸覺(jué)、本體感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感受器共同參與。 時(shí)間知覺(jué)：人腦對(duì)客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。除時(shí)鐘等計(jì)時(shí)工具外，人體主要通過(guò)生物鐘感受時(shí)間變化、生物節(jié)律的若干問(wèn)題。 運(yùn)動(dòng)知覺(jué)：是人腦對(duì)物體的空間位置和移動(dòng)速度的反映。主要通過(guò)視覺(jué)，本體感覺(jué)、平衡覺(jué)起作用。知覺(jué)的特性（1）理解性：人以知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知的事物加工處理，并用詞語(yǔ)加以概括賦予說(shuō)明 的過(guò)程。 知識(shí)越廣博，經(jīng)驗(yàn)越豐富，知覺(jué)的理解越深刻。 語(yǔ)言的指導(dǎo)作用、實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)、知覺(jué)者的情緒、興趣等也影響理解。（2）選擇性：知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)的對(duì)象從紛繁復(fù)雜的事物中區(qū)分開(kāi)來(lái)，使知覺(jué)對(duì)象清晰，而背景模糊的感知現(xiàn)象稱為知覺(jué)的選擇性。凡是瞬間被我們清楚知覺(jué)的事物，就是知覺(jué)的對(duì)象，其它事物則為知覺(jué)的背景，對(duì)象與背景可互換。影響對(duì)象與背景選擇的因素： ① 主觀上：需要、興趣、情緒、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí) ② 客觀上：事物差異；對(duì)象組合、對(duì)象運(yùn)動(dòng)（3）整體性：指人們?cè)谥X(jué)事物時(shí)，總是把事物的不同部分、不同屬性綜合起來(lái)作為一個(gè) 整體來(lái)反映。這是由于知覺(jué)對(duì)象是一個(gè)復(fù)合刺激物；同時(shí)知覺(jué)者可將缺陷補(bǔ)齊。知覺(jué)的格式塔原則： ( 格式塔： 完形 ，即對(duì)整體的認(rèn)知。)① 接近性：相近物體易被知覺(jué)成整體② 相似性：物理屬性相近物體易被知覺(jué)為整體③ 連續(xù)性：連續(xù)性或共同運(yùn)動(dòng)方向的刺激會(huì)被知覺(jué)為整體④ 封閉性：人們傾向于將缺損的形象加以補(bǔ)充形成一個(gè)完整的整體⑤ 良好圖形：客體本身的組合符合良好圖形的原則。（4）恒常性：當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化，人對(duì)物體的映象仍保持相對(duì)不變恒常性包括：大小恒常性：對(duì)物體大小的知覺(jué)不因網(wǎng)像大小變化而變化 形狀恒常性：對(duì)物體形狀的知覺(jué)不因它在網(wǎng)膜上投影的變化而變化 顏色恒常性：在不同照明條件下，同一件物品反射到你眼中的光有很大變化，但它們的顏色看起來(lái)好像沒(méi)有變,這是顏色的恒常性 三、注意注意的定義：注意是對(duì)一定對(duì)象的指向和集中的一種心理狀態(tài)。注意的特點(diǎn)：（1）注意的指向性：人在特定瞬間的心理活動(dòng)和意識(shí)選擇了某個(gè)對(duì)象，而忽略其他。（2）注意的集中性：心理活動(dòng)或意識(shí)指向特定對(duì)象時(shí)，心理活動(dòng)和意識(shí)會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來(lái)，精神貫注、興奮性提高。注意的功能（1）選擇功能：從大量信息中選擇出重要的信息給以反應(yīng)，同時(shí)排除無(wú)意義信息。（2）維持功能：使人的心理活動(dòng)或意識(shí)能夠在一段時(shí)間內(nèi)保持比較緊張的狀態(tài)。（3）調(diào)節(jié)功能：在注意轉(zhuǎn)變的狀態(tài)下，調(diào)節(jié)人的心理活動(dòng)和意識(shí)，使之適應(yīng)環(huán)境。注意與意識(shí)的關(guān)系（1）注意與意識(shí)不等同。注意是一種心理活動(dòng)或“心理動(dòng)作”，意識(shí)是一種心理內(nèi)容或體驗(yàn)；（2）注意與意識(shí)不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個(gè)體所處的意識(shí)狀態(tài)。注意的種類（1）無(wú)意注意：事先沒(méi)有目的，也不需要意志努力的注意。無(wú)意注意的刺激條件：A、刺激物本身特點(diǎn)； B、人本身的狀態(tài)； （2）有意注意：有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意的刺激條件：A、明確活動(dòng)的目的任務(wù)；B、主觀意志抗干擾；C、培養(yǎng)間接興趣；D、保持穩(wěn)定的情緒；E、建立穩(wěn)定的工作習(xí)慣；F、智力活動(dòng)與外部活動(dòng)的結(jié)合。 （3）有意后注意：注意指向一個(gè)對(duì)象后期出現(xiàn)的一種特殊形式。注意的品質(zhì)及影響因素（1）注意的范圍：同一時(shí)間意識(shí)所能清楚地把握的對(duì)象的數(shù)量。（2）注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。（3）注意的轉(zhuǎn)移：主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。（4）注意的分配：在同一時(shí)間把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事集中不同的運(yùn)動(dòng)。四、記憶概念：在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。記憶的分類：（1）按照內(nèi)容分類A、形象記憶B、情景記憶C、情緒記憶D、語(yǔ)義記憶E、動(dòng)作記憶 （2）按照感知器官分類：A、視覺(jué)記憶B、聽(tīng)覺(jué)記憶C、嗅覺(jué)記憶D、味覺(jué)記憶E、膚覺(jué)記憶F、混合記憶（3）按記憶保持時(shí)間分類：A、瞬時(shí)記憶 （容量大于9個(gè)）B、短時(shí)記憶 (7＋－2個(gè)組塊)C、長(zhǎng)時(shí)記憶 （容量是無(wú)限的）（4）按照意識(shí)類型分類：A、無(wú)意記憶 （自發(fā)性、片面性）B、有意記憶 （自控性、創(chuàng)造性）五、遺忘（1）概念：對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能回憶或再認(rèn)，或錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)的一種生理機(jī)能。（2）遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負(fù)加速型。（3）遺忘的進(jìn)程與遺忘曲線德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯關(guān)于遺忘問(wèn)題的兩個(gè)重要發(fā)現(xiàn)：A、描述遺忘進(jìn)程的遺忘曲線；B、揭示了在長(zhǎng)時(shí)記憶中的保存能夠持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間。(4) 遺忘的原因及其影響因素遺忘原因：遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以致最后消退；遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。遺忘原因的動(dòng)機(jī)理論：遺忘因動(dòng)機(jī)壓抑作用所引起；遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因?yàn)橐粫r(shí)難以提取所需信息。影響遺忘進(jìn)程的因素：A、記憶對(duì)象的特征B、記憶對(duì)象的數(shù)量和難度C、記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性D、記憶方法E、記憶保持時(shí)間F、記憶者的態(tài)度（5）提取線索的有效性主要依賴條件：A、與編碼信息聯(lián)系的緊密程度：聯(lián)系越緊，記憶越深刻；B、情景和狀態(tài)的依存性C、情緒的作用（6）有意遺忘的作用有意遺忘：有意識(shí)的不使某些信息再現(xiàn)的記憶效應(yīng)。作用：有意遺忘能減輕人的心理負(fù)擔(dān)，是一種保護(hù)自己不受傷害的心理防衛(wèi)機(jī)制。（7）遺忘癥（amnesia）由于某些疾病和腦組織損傷可以造成記憶的嚴(yán)重喪失，這種情形稱為遺忘癥。逆行性遺忘癥（retrograde amnesia）：是指對(duì)腦損傷前發(fā)生的事情的記憶喪失。順行性遺忘癥（anterograde amnesia）：是指對(duì)腦損傷后發(fā)生的事情不能形成新的記憶。（8）提高記憶能力的方法：A、地點(diǎn)法：將熟悉的地點(diǎn)與要記憶的東西聯(lián)結(jié)起來(lái)，以地點(diǎn)位置作為以后的提取線索。B、韻律法：口訣法C、筆記法五、思維概念：思維是以人已有的知識(shí)為中介,對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。思維的特征： ① 間接性：思維是建立在過(guò)去知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物的反映，具有間接性。 ② 概括性：在感性材料基礎(chǔ)上,把事物共同特征和規(guī)律抽離出來(lái)加以認(rèn)識(shí)，即為概括性。 ③ 思維和語(yǔ)言有密切關(guān)系：思維的間接性、概括性憑借語(yǔ)言得以實(shí)現(xiàn)。 思維的種類：（1）按照思維的發(fā)展水平來(lái)分：A、直觀動(dòng)作思維 （具有直觀實(shí)踐性的特點(diǎn)）B、具體形象思維 （形象性、整體性、可操作性等特點(diǎn)）C、抽象邏輯思維 （語(yǔ)言符號(hào)）（2）按照思維的邏輯性來(lái)分：A、直覺(jué)思維B、分析思維（3）按照思維的指向性來(lái)分：A、聚合思維B、發(fā)散思維（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來(lái)分：A、再造性思維 （可以借鑒）B、創(chuàng)造性思維 （新的）（5）按照思維過(guò)程的依據(jù)來(lái)分A、經(jīng)驗(yàn)思維 (以日常生活為依據(jù))B、理論思維 （以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論：皮亞杰：瑞士心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家、哲學(xué)家、發(fā)生認(rèn)知論創(chuàng)始人。（1）認(rèn)知發(fā)展的階段理論：認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的① 認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制：A、圖式：（認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心）個(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)、理解和思考的方式；B、同化和順應(yīng)：同化：個(gè)體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作；順應(yīng)：個(gè)體改變自己的動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化。C、平衡：個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)，從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)較高的平衡狀態(tài)的過(guò)渡過(guò)程。② 認(rèn)知發(fā)展的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段：02歲；主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化前運(yùn)算階段：27歲； 一切以自我為中心具體運(yùn)算階段：711歲；主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義形式運(yùn)算階段：1116歲；特征：認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系； 進(jìn)行假設(shè)演繹推