【正文】 綱要信號圖式教學法：通過“信號”提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握地知識表現(xiàn)出來地一種教學法。它的突出作用是在教學中貫徹理論知識起主導作用的原則，為發(fā)揮學生各方面的潛能提供了可能性。（4）暗示教學法 （《沉默的證人》）倡導者：盧扎諾夫（保加利亞醫(yī)學博士）原理：廣泛利用環(huán)境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智與情感統(tǒng)一，有意識功能和無意識功能統(tǒng)一，尤其是調動和發(fā)掘大腦無意識領域的潛能，使學生在愉快的氣氛中不知不覺地接受信息。（5）范例教學法倡導者：瓦根舍因、克拉夫斯基（德國）范例的基本特征：基本性：范例若能體現(xiàn)該學科的基本要素、基本概念、基本知識結構、基本科學規(guī)律，即具有基本性；基礎性：范例的選擇要從學生的實際經(jīng)驗和現(xiàn)有水平出發(fā)范例性：要真正能成為教學活動中的有效材料。范例教學的過程：①. 范例性的闡明“個”的階段；②. 范例性的闡明“類型”和“類”的階段③. 范例性的掌握法則性、范疇性關系的階段④. 范例性的獲得關于世界關系的經(jīng)驗（6）非指導教學法 （“以學生為本”、“讓學生自發(fā)學習”、“排除對學習者自身的威脅”）倡導者：羅杰斯（發(fā)展心理學）（美國心理學家）非指導性教學的特征：A、依賴個體成長、健康和適應的內驅力；B、強調教學情景的情感因素而不是理智因素；C、強調學生此時此刻的情形而不關心他過去的情感和經(jīng)驗。D、強調人際接觸和人際關系在教學中的地位。六、教學手段 （不重要）教學手段的概念：教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體和設備。計算機輔助教學的意義（1）使學生的自主性學習成為可能；（2）有利于實現(xiàn)個別化教學（3）教師的角色將實現(xiàn)重要轉變七、教學工作的實施 取得教學成功的內因是——學生的主體作用教學工作實施的一般過程 教學的首要任務是——傳授基礎知識和基本技能教師教學工作的五個環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學生學業(yè)成績的評定和檢查備課內容包括：（1）鉆研教材；（教科書是教室備課和上課的主要依據(jù)）（2）了解學生；（3）制定教學進度計劃（學期教學進度計劃；課題計劃；課時計劃）上課（整個教學工作的中心環(huán)節(jié)）構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。上好課的具體要求：（1）教學目的明確（簡答題） （2）教學內容正確（3）教學方法得當（4）教學過程緊湊（5）學生主體性充分發(fā)揮教師要上好一節(jié)課的基本標準是：一要使學生注意力集中二要使學生的思維活躍三要使學生能夠積極參與到課堂中來四是能夠使個別學生得到照顧作業(yè)的布置和批改作業(yè)的布置和批改應遵循的要求：（1）內容符合教學大綱要求、目的明確；（2）分量適當、難易適度；（3）要求明確，完成時間明確；（4）認真、及時批改作業(yè)。課外輔導定義：是在課堂教學規(guī)定的時間之外，教師對學生的輔導學生學業(yè)成績的評定評價的方法：（1）觀察法（2）測驗法測驗主要以筆試進行，是考核、測定學生成績的基本方法①. 測驗的質量指標：主要有：信度：指測驗結果的可靠程度效度：指測驗達到測驗目的的程度，即是否測出了它所要測出的東西難度：指測驗包含的試題難易程度區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度②. 常用的測驗種類有：論文式測驗、客觀性測驗、問題情境測驗和標準化測驗（3）調查法（4）自我評價法教學工作實施的不同過程（1）確定主題（2）布置任務（3）制定評價標準（4）展示與交流八、當前教學改革的主要觀點與趨勢實施素質教育（——我國當前教學改革的主題） 做出的調整：（1）面向結果和面向對象并重（2）智力因素與非智力因素并重（3）教師指導與學會學習并重（4）一般能力培養(yǎng)與創(chuàng)造品質形成并重堅持整體教學改革和實驗（——我國當前改革的基本策略） 兩個主要問題：（1）對教材、教法、學法、考試、教學環(huán)境進行整體性、系統(tǒng)化的改革（2）提高整體教學改革的可操作性建立合理的課程結構：（——我國當前教學改革的重心） 基本思路：（1）必修、選修、課外活動相結合；（2）提高綜合課程、活動課程和問題課程的地位；（3）強化隱性課程對顯性課程的積極作用。第四章：中學生學習心理第一節(jié)：認知過程一、感覺感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。（1）感覺是認知的起點（2）感覺是一切知識和經(jīng)驗的基礎（3）感覺是正常心理活動的必要條件感覺的特性（1）感覺適應：外界刺激持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象? 暗適應：由亮至暗環(huán)境，先看不清，后能看清? 明適應：由暗至亮環(huán)境，開始刺眼，后能適應（2）感覺后像：外界刺激停止作用后，暫時保留的感覺印象?正后像：與刺激物性質相同的后像?負后像：與刺激物性質相反的后像（3）感覺對比：不同刺激作用于統(tǒng)一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象?同時對比：兩種感覺同時發(fā)生所產(chǎn)生的對比?繼時對比：兩種感覺先后發(fā)生所形成的對比（4）聯(lián)覺：一個刺激不僅引起一種感覺，二、知覺概念：知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的， 直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。感覺與知覺的關系：感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的進步和結果， 但知覺不是感覺的總和，知覺依賴知識和經(jīng)驗。知覺的種類：空間知覺：物體空間特性（形狀、大小、距離、深度、方位）在人腦中的反映。借助視覺、觸覺、本體感覺、聽覺等多種感受器共同參與。 時間知覺：人腦對客觀事物的延續(xù)性和順序性的反映。除時鐘等計時工具外，人體主要通過生物鐘感受時間變化、生物節(jié)律的若干問題。 運動知覺：是人腦對物體的空間位置和移動速度的反映。主要通過視覺，本體感覺、平衡覺起作用。知覺的特性（1）理解性：人以知覺經(jīng)驗為基礎，對感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明 的過程。 知識越廣博，經(jīng)驗越豐富，知覺的理解越深刻。 語言的指導作用、實踐活動的任務、知覺者的情緒、興趣等也影響理解。（2）選擇性：知覺過程中把知覺的對象從紛繁復雜的事物中區(qū)分開來，使知覺對象清晰，而背景模糊的感知現(xiàn)象稱為知覺的選擇性。凡是瞬間被我們清楚知覺的事物，就是知覺的對象，其它事物則為知覺的背景，對象與背景可互換。影響對象與背景選擇的因素： ① 主觀上：需要、興趣、情緒、經(jīng)驗、知識 ② 客觀上：事物差異；對象組合、對象運動（3）整體性：指人們在知覺事物時，總是把事物的不同部分、不同屬性綜合起來作為一個 整體來反映。這是由于知覺對象是一個復合刺激物；同時知覺者可將缺陷補齊。知覺的格式塔原則： ( 格式塔： 完形 ，即對整體的認知。)① 接近性：相近物體易被知覺成整體② 相似性：物理屬性相近物體易被知覺為整體③ 連續(xù)性：連續(xù)性或共同運動方向的刺激會被知覺為整體④ 封閉性：人們傾向于將缺損的形象加以補充形成一個完整的整體⑤ 良好圖形：客體本身的組合符合良好圖形的原則。（4）恒常性：當知覺的條件在一定范圍內發(fā)生變化，人對物體的映象仍保持相對不變恒常性包括：大小恒常性：對物體大小的知覺不因網(wǎng)像大小變化而變化 形狀恒常性：對物體形狀的知覺不因它在網(wǎng)膜上投影的變化而變化 顏色恒常性：在不同照明條件下，同一件物品反射到你眼中的光有很大變化，但它們的顏色看起來好像沒有變,這是顏色的恒常性 三、注意注意的定義：注意是對一定對象的指向和集中的一種心理狀態(tài)。注意的特點：（1）注意的指向性：人在特定瞬間的心理活動和意識選擇了某個對象，而忽略其他。（2）注意的集中性：心理活動或意識指向特定對象時，心理活動和意識會在這個對象上集中起來，精神貫注、興奮性提高。注意的功能（1）選擇功能：從大量信息中選擇出重要的信息給以反應，同時排除無意義信息。（2）維持功能：使人的心理活動或意識能夠在一段時間內保持比較緊張的狀態(tài)。（3）調節(jié)功能：在注意轉變的狀態(tài)下，調節(jié)人的心理活動和意識，使之適應環(huán)境。注意與意識的關系（1）注意與意識不等同。注意是一種心理活動或“心理動作”，意識是一種心理內容或體驗；（2）注意與意識不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體所處的意識狀態(tài)。注意的種類（1）無意注意：事先沒有目的，也不需要意志努力的注意。無意注意的刺激條件：A、刺激物本身特點； B、人本身的狀態(tài)； （2）有意注意：有預定目的，需要一定意志努力的注意。有意注意的刺激條件：A、明確活動的目的任務；B、主觀意志抗干擾；C、培養(yǎng)間接興趣；D、保持穩(wěn)定的情緒；E、建立穩(wěn)定的工作習慣；F、智力活動與外部活動的結合。 （3）有意后注意：注意指向一個對象后期出現(xiàn)的一種特殊形式。注意的品質及影響因素（1）注意的范圍：同一時間意識所能清楚地把握的對象的數(shù)量。（2）注意的穩(wěn)定性：注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。（3）注意的轉移：主動把注意從一個對象轉移到另一個對象上。（4）注意的分配：在同一時間把注意指向不同的對象，同時從事集中不同的運動。四、記憶概念：在頭腦中積累、保存和提取個體經(jīng)驗的心理過程。記憶的分類：（1）按照內容分類A、形象記憶B、情景記憶C、情緒記憶D、語義記憶E、動作記憶 （2）按照感知器官分類：A、視覺記憶B、聽覺記憶C、嗅覺記憶D、味覺記憶E、膚覺記憶F、混合記憶（3）按記憶保持時間分類：A、瞬時記憶 （容量大于9個）B、短時記憶 (7＋－2個組塊)C、長時記憶 （容量是無限的）（4）按照意識類型分類：A、無意記憶 （自發(fā)性、片面性）B、有意記憶 （自控性、創(chuàng)造性）五、遺忘（1）概念：對識記過的材料不能回憶或再認，或錯誤的回憶或再認的一種生理機能。（2）遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。（3）遺忘的進程與遺忘曲線德國心理學家艾賓浩斯關于遺忘問題的兩個重要發(fā)現(xiàn)：A、描述遺忘進程的遺忘曲線；B、揭示了在長時記憶中的保存能夠持續(xù)多長時間。(4) 遺忘的原因及其影響因素遺忘原因：遺忘原因的消退理論：記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以致最后消退；遺忘原因的干擾理論：信息的遺忘是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾。遺忘原因的動機理論：遺忘因動機壓抑作用所引起；遺忘原因的提取失敗理論：遺忘是因為一時難以提取所需信息。影響遺忘進程的因素：A、記憶對象的特征B、記憶對象的數(shù)量和難度C、記憶任務的長久性與重要性D、記憶方法E、記憶保持時間F、記憶者的態(tài)度（5）提取線索的有效性主要依賴條件：A、與編碼信息聯(lián)系的緊密程度：聯(lián)系越緊，記憶越深刻；B、情景和狀態(tài)的依存性C、情緒的作用（6）有意遺忘的作用有意遺忘：有意識的不使某些信息再現(xiàn)的記憶效應。作用：有意遺忘能減輕人的心理負擔，是一種保護自己不受傷害的心理防衛(wèi)機制。（7）遺忘癥（amnesia）由于某些疾病和腦組織損傷可以造成記憶的嚴重喪失，這種情形稱為遺忘癥。逆行性遺忘癥（retrograde amnesia）：是指對腦損傷前發(fā)生的事情的記憶喪失。順行性遺忘癥（anterograde amnesia）：是指對腦損傷后發(fā)生的事情不能形成新的記憶。（8）提高記憶能力的方法：A、地點法：將熟悉的地點與要記憶的東西聯(lián)結起來，以地點位置作為以后的提取線索。B、韻律法：口訣法C、筆記法五、思維概念：思維是以人已有的知識為中介,對客觀事物的概括的、間接的反映。思維的特征： ① 間接性：思維是建立在過去知識經(jīng)驗基礎上對客觀事物的反映，具有間接性。 ② 概括性：在感性材料基礎上,把事物共同特征和規(guī)律抽離出來加以認識，即為概括性。 ③ 思維和語言有密切關系：思維的間接性、概括性憑借語言得以實現(xiàn)。 思維的種類：（1）按照思維的發(fā)展水平來分：A、直觀動作思維 （具有直觀實踐性的特點）B、具體形象思維 （形象性、整體性、可操作性等特點）C、抽象邏輯思維 （語言符號）（2）按照思維的邏輯性來分：A、直覺思維B、分析思維（3）按照思維的指向性來分：A、聚合思維B、發(fā)散思維（4）根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度來分：A、再造性思維 （可以借鑒）B、創(chuàng)造性思維 （新的）（5）按照思維過程的依據(jù)來分A、經(jīng)驗思維 (以日常生活為依據(jù))B、理論思維 （以科學的原理、定理、定律等理論為依據(jù)）皮亞杰認知發(fā)展階段論：皮亞杰：瑞士心理學家、兒童心理學家、哲學家、發(fā)生認知論創(chuàng)始人。（1）認知發(fā)展的階段理論：認知發(fā)展是一個建構的過程，是個體在與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的① 認知發(fā)展的機制：A、圖式：（認知結構的起點和核心）個體對世界的知覺、理解和思考的方式；B、同化和順應：同化：個體將環(huán)境因素納入已有的圖式之中，以加強和豐富主體的動作；順應：個體改變自己的動作以適應客觀變化。C、平衡：個體通過自我調節(jié)，從一個平衡狀態(tài)向另一個較高的平衡狀態(tài)的過渡過程。② 認知發(fā)展的階段：感知運動階段：02歲；主要是感覺和動作的分化前運算階段：27歲； 一切以自我為中心具體運算階段：711歲；主要特征：守恒概念的出現(xiàn)。另一特征：去自我為中心主義形式運算階段：1116歲；特征：認識命題之間的關系； 進行假設演繹推