【正文】 氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心里特征，即我們平時所說的脾氣、秉性 四種類型：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì) 膽汁質(zhì)：直率熱情、精力旺盛、沖動易怒、熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學習 多血質(zhì)：活潑好動、反應迅速、熱愛交際，適應性強，明顯外向，粗枝大葉 黏液質(zhì)：安靜穩(wěn)重踏實、反應性低，自制力強（性格堅韌）、話少，有些死板，缺乏生氣 抑郁質(zhì)：行為孤僻、不善交往、多愁善感，反應遲緩，適應力差，容易疲勞 性格是在后天社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，在個性心里特征中具有核心意義 2）認知風格 場獨立性場依存性 沖動型沉思型 同時型繼時型 9弗洛伊德的人格發(fā)展理論 弗洛伊德認為人格結構由本我、自我、超我三部分組成 本我遵循快樂原則，自我遵循現(xiàn)實原則，超我遵循道德原則 弗洛伊德把人格發(fā)展分為5個時期1） 口腔期：出生到1218個月2） 肛門期：1218個月到3歲左右3） 性器期：3到5歲4） 潛伏期：5到12歲5） 生殖期：12歲到成年 9埃里克森的社會性發(fā)展階段理論 1）嬰兒期（）：基本的信任感對基本的不信任感 2）兒童早期（）：自主感對羞恥感與懷疑感 3）學前期（）:主動感對內(nèi)疚感 4）學齡期（7歲12歲）：勤奮感對自卑感 5）青年期（1218歲）：自我同一性對角色混亂 6）成年早期（1825歲）：親密感對孤獨感 7）成年中期（2550歲）：繁殖感對停滯感 8）成年晚期（50歲到死亡）：自我調(diào)整與絕望期的沖突 100、中學生身心發(fā)展的特點 1）過渡性 2）閉鎖性 3）社會性 4）動蕩性 10如何對不同氣質(zhì)類型的學生因材施教？ 1）膽汁質(zhì)：首先講明道理，然后耐心說服，教育他們要遇事沉著，做事持之以恒，學會自制。 2）多血質(zhì)：嚴格要求，有計劃、有目標，保持穩(wěn)定興趣 3）黏液質(zhì)：教師要理智、熱心、耐心，鼓勵主動探索，防止墨守成規(guī)、謹小慎微、固執(zhí)己見，鼓勵積極參加集體活動，培養(yǎng)合作能力 4）抑郁質(zhì)：多給予關心幫助，不要在公開場合批評指責他們，鼓勵其參加活動的勇氣，使其在交往與活動中樹立自信，消除膽怯和害羞心理第六章 中學生心理輔導 10心理輔導的主要方法 1）強化法 又稱為操作條件療法，是應用強化手段增進某些適應行為，以減弱或消除某些不適應行為的方法 2）系統(tǒng)脫敏法 3）認知療法 4）來訪者中心療法 5）理性情緒療法 10簡述品德的心理結構 1）道德認識：是人們對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分 2）道德情感：就是伴隨著道德認識而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗 3）道德意志：是一個人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個人的信心，決心和恒心 4）道德行為：是在道德認識和道德情感的推動下，表現(xiàn)出來的對他人或社會具有一定道德意義的實際行為。道德行為是衡量品德的重要標志。 10品德形成的一般過程 1）依從 2）認同 3）內(nèi)化 10皮亞杰的道德發(fā)展理論 把兒童的道德分為他律道德和自律道德兩種水平 把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段1） 自我中心階段（25歲）2） 權威階段（58歲）“他律期”3） 可逆性階段（810歲）“自律期”4） 公正階段（1012歲） 10柯爾伯格的道德發(fā)展理論 三水平六階段理論1） 前習俗水平懲罰與服從定向階段相對功利取向階段：評定行為的好壞主要看是否符合自己的利益2） 習俗水平尋求認可定向階段“好孩子”定向階段：以人際關系和諧為導向，謀求大家贊賞認可遵守法規(guī)和秩序定向階段3） 后習俗水平社會契約定向階段原則或良心定向階段第七章 中學德育 10德育 廣義的德育泛指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育。 狹義的德育則指學校德育，由政治教育（方向）、思想教育（基礎）、法紀教育（保障）和道德品質(zhì)教育（核心）四個部分構成。 10中學德育的主要內(nèi)容 1）愛國主義和國際主義教育 2）理想和傳統(tǒng)教育 3）集體主義教育 4）勞動教育 5）紀律和法制教育 6）辯證唯物主義世界觀和人生觀教育 10德育過程的基本規(guī)律 1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程 2）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程 3）德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程 4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程 1中學德育的原則 1）導向性原則 2）疏導原則 3）尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 4）教育的一致性與連貫性原則 5）因材施教原則 6）知行統(tǒng)一原則 7）依靠積極因素，克服消極因素原則 8）正面教育與紀律約束相結合的原則 注意：有時間也要記一下各個原則的含義和具體要求，有可能考簡答 11中學德育的途徑 1）思想政治課與其他學科教學 2）社會實踐活動 3）課外、校外活動 4）共青團組織的活動 5）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習 6）班主任工作 11中學德育方法 1）說服教育法 2）榜樣示范法 3）陶冶教育法 4）實踐鍛煉法 5）品德修養(yǎng)指導法 6）品德評價法第八章 中學班級管理與教師心理11班集體的基本特征 1）共同的奮斗目標和為實現(xiàn)這一目標而組成的共同活動 2）健全的組織機構和堅強的領導核心 3）嚴格的組織紀律和健全的規(guī)章制度 4）健康的輿論和良好的班風 5）學生個性的充分發(fā)展11課堂氣氛的影響因素 1）教師的因素 教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài) 2）學生的因素 學生對集體目標的認同是良好課堂氣氛形成的必要前提；學生自覺遵守課堂紀律，具有良好的品德和學習習慣，有利于良好課堂氣氛的行成；課堂中的集體輿論、學生之間的合作與競爭關系都會影響課堂氣氛 3）課堂物理環(huán)境因素11課堂紀律的類型 1）教師促成的紀律：在教師的指導幫助下行成的班級行為規(guī)范 2）集體促成的紀律：在集體輿論和集體壓力下行成的群體行為規(guī)范 3）任務促成的紀律： 4）自我促成的紀律11良好課堂氣氛的營造策略 1）準確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎 2）時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學生 3）樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生 4）妥善處理矛盾沖突，建立良好的師生、生生關系11課堂問題行為的處置與矯正 1）制定適宜的教學計劃 2）幫助學生調(diào)整學習的認知結構 3）給予精確而嚴格的指導 4）建立良好的教學秩序 5）行為矯正與心理輔導 6）協(xié)調(diào)同伴關系 7）與家長合作11課外活動的內(nèi)容與形式 1）班會 2）科技活動 3）文體活動 4）節(jié)日紀念日活動 5）課外閱讀活動 6）其他班級活動11 教師角色的行成階段 1）角色認知階段 2）角色認同階段 3）角色信念階段1建立教師威信的途徑 1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì) 2）培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征 3）注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成 4）給學生以良好的第一印象 5）做學生的朋友與知己12教學能力包括哪些方面？ 1）組織和運用教材的能力 2）言語表達能力 3）組織教學的能力 4）對學生學習困難的診治能力 5）教學媒體的使用能力 6）教育機智12教學效能感 定義：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷12羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應） 認為教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。12簡述教師成長的三個階段 1）關注生存階段 這是教師成長的起始階段。處于這一階段的一般是新手型教師，他們非常關注自己的生存適應性，會把大量的時間用于處理人際關系或者管理學生。 2）關注情境階段 當教師感到自己完全能夠適應時，便把關注的焦點投向了提高學生的成績。在此階段的教師關心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關心諸如班級的大小，時間的壓力和備課材料是否充分等于教學情境有關的問題。 3）關注學生階段 能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。在此階段，教師能考慮到學生的個別差異，認識到不同年齡階段的學生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應該因材施教。12教師成長與發(fā)展的基本方法 1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動 2）開展微格教學 3）進行專門訓練 4）反思教學經(jīng)驗 31