【正文】 是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。我國義務教育的教育計劃具有三個基本特征：一是強制性、二是普遍性、三是基礎性。（課程標準）教學大綱又稱學科課程標準，是課程計劃中每一門學科。以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件。：說明部分、文本部分。$4 課程實施一、課程實施的概念課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。二、課程實施的結構$5 課程評價課程評價的主要模式：是以目標為中心而展開的評價模式目標評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。該模式是由美國學者斯克里文針對目標評價模式的弊病而提出來的。主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式該模式包括四個步驟：a。背景評價b。輸入評價c。過程評價d。成果評價教師資格考試：教育學筆記（七）第七章 教學（上）$1 教學工作的意義和任務一、教學的概念教學是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑。教學是學校進行素質教育的基本途徑，是教師教學生的統(tǒng)一活動。二、教學的意義？？？？？？三、教學的任務（簡答）、體力和創(chuàng)造能力，奠定學生的科學世界觀基礎$2 教學過程一、教學過程的基本概念教學過程是教師根據(jù)教學目的任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生、有目的、有計劃的掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能、發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質發(fā)展個性的過程。如何認識教學過程的實質：為什么說教學過程是一種特殊的認識過程？二、教學過程的基本特點辨析：教學中學生直接經驗的獲得與人類時間活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化，簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查、設置模擬的生活情景讓學生體驗等。簡述：、情、意的統(tǒng)一教學具有教育性、這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。為什么教師主導作用與學生能動性相結合??，應充分發(fā)揮教師的主導作用。，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。、友愛、民主平等的師生交往關系。三、教學過程的結構領會知識是教學的中心環(huán)節(jié)$3 教學原則和教學方法一、教學原則概念：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則?！秾W記》中總結“教學相長”，“啟發(fā)誘導”，“藏息相輔”“預”，“時”，“孫”，“摩”，“長善救失”都屬于教學原則的范圍。二、教學方法：教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生，掌握知識技能獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。選擇與運用教學方法的基本依據(jù)：a。教學目的和任務的要求 b。課程性質和教材特點 c。學生特點 d。教學時間、設備、條件 e。教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點講授法、討論法、演示法、練習法、實驗法、談話法教師資格考試：教育學筆記（八）第八章 教學（下）$1 教學工作的基本程序教師進行教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定。教學工作以上課為中心環(huán)節(jié)。備課：包括1，鉆研教材 2，了解學生 3，制定教學進度計劃：a。學期教學進度計劃 b。課題計劃 c。課時計劃一個完整的課時計劃，一般包括以下項目：班級、學科名稱、授課時間、題目、教學目的、課的類型、教學方法，教具，教學進程，備注。二、上課（1）課的類型：單一課 綜合課根據(jù)教學任務劃分課的類型，一般可分為單一課和綜合課。（2）課的結構：課的基本組成部分及各組成部分進行的順序，時限和相互關系。一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。（考點）：（1）目標明確（2）內容正確（3）方法得當（4）表達清晰（5）氣氛熱烈三、作業(yè)檢查與批改四、課外輔導五、學業(yè)成績考查與評定學業(yè)的檢查與評定俗稱測驗或考試，是以測驗的形式定量的評定，學生個人的能力得到了結果。$2 教學組織形式教學組織形式是指未為成特定的教學任務，教師和學生按一定的要求組合起來，進行活動的結構。影響較大的教學組織形式有：個別教學制、班級上課制，分組教學和道爾頓制。班級上課制是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編程固定的班級，根據(jù)用課表和作息時間表，安排教師有計劃的向全班學生集體上課。班級授課制是隨著大機器生產的發(fā)展而出現(xiàn)的。1632年，捷克著名教育家夸梅紐斯出版了《大教學論》，最早從理論上對班級授課制做了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。我國最早采用班級授課制的是：1862年清政府在背景設立的京師同文館。直到現(xiàn)在班級授課制仍然是我國各級各類學校教學的基本組織形式。優(yōu)缺點：a。有利于經濟有效的，大面積的培養(yǎng)人才b。有利于發(fā)揮教師的主導作用c。有利于發(fā)揮班集體的教學作用d。班級授課制也有它的缺點：強調系統(tǒng)的書本知識的學習；容易產生理論與實際脫離；強調教學過程的標準、同步、統(tǒng)一、難以完全適應學生的個別差異，不利因材施教。一般可分為兩類：外部分組和內部分組$3 教學策略一、什么是教學策略教學策略是為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性的選擇與組合有關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，以便形成具有效率意義的特定的教學方案。a。綜合性b?？刹僮餍詂。靈活性二、教學策略的主要類型可按教學策略的構成因素區(qū)分a。內容型b。形式型c。方法型d。綜合型教師資格考試：教育學筆記（九）第九章 德育$1 德育的意義、目標和內容一、德育的概念思想教育、政治教育、道德教育的總稱。學校德育是教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者，品德形成的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動，以使其形成教育者所期望的品德的活動。二、德育的意義（簡答）。三、德育目標？？？？？四、德育內容心理健康教育的基本任務：a。培養(yǎng)學生良好的心理素質b。排除學生的心理障礙c。進行心理咨詢與治療心理健康教育的內容：學習輔導、生活輔導、擇業(yè)輔導。$2德育過程德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進使受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育過程與品德形成過程即相互聯(lián)系又相互區(qū)別。德育過程是教育過程，品德形成過程是發(fā)展過程。二、德育過程的結構和矛盾德育過程是教育者、受教育者、德育內容、德育方法四個要素組成的。德育過程的矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。三、德育過程的規(guī)律、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律a。知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素b。知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎，“行”是關鍵：在德育具體實施過程中具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，導之以行開始，或從動之以情開始，從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。（填空）教育者應把組織活動和交往看做德育過程的基礎。a。德育過程中的活動和交往的主要特點（簡答）b。具有引導性、目的性和組織性c。不脫離學生學習這一主導活動和主要交往對象的教師和同學。d。具有科學性和有效性，是按照學生品德發(fā)展規(guī)律和教育學、心理學原理組織的，因而能更加有效地影響學生品德的形成。$3 德育的原則、途徑和方法一、德育原則：概念：根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導教育工作的基本要求。a。導向性原則b。疏導原則c。尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則d。教育的一致性與連貫性原則e。因材施教原則二、德育的途徑我國德育的途徑主要有：政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作等。、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。三、德育的方法概念：為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的總和。：（簡答、填空、選擇）a。說服法：通過擺事實、講道理、使學生提高認識，形成正確觀點的方法。說服法包括：講解、談話、報告、討論、參觀。使用說服法要注意以下幾點：、趣味性b。榜樣法c。鍛煉法d。陶冶法 通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶。使用陶冶法要注意以下要求：創(chuàng)設良好的情境；與啟發(fā)說服相結合；引導學生參與情景的創(chuàng)設。e。表揚獎勵與批評處分來源:考試大教師資格考試教師資格考試：教育學筆記（十）第十章 班級管理$1 班級管理的意義班級概念：班級是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。班級是開展教學活動的基本單位二、班級管理概念：教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃，組織、協(xié)調、控制、以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。管理資源是指：人、財、物、時間、空間、信息：（簡答）a。有助于實現(xiàn)教學目標，提高學習效率b。有助于維持班級秩序，形成良好班風c。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理$2 班級管理的幾種模式是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。 馬卡連柯是指班主任級通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。 德魯克是一種以自我管理為中心的管理，目的是為了更好的調動被管理者的積極性。$3當前班級管理中存在的問題一、當前班級管理存在的問題，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷性。，學生參與班級管理的程度較低。二、建立以學生為本的班級管理的機制$4 班集體的形成一、班集體的教育價值a。明確的共同目標b。一定的組織結構c。一定的共同生活的準則d。集體成員之間平等，心理相融的氛圍a。有利于形成學生的群體意識b。有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力c。有利于訓練學生的自我教育能力二、班集體的形成與培養(yǎng)