江蘇省高校教師資格教育學(xué)復(fù)習(xí)筆記-資料下載頁
2025-06-10 01:25本頁面
【正文】 高等教育促進(jìn)個(gè)人發(fā)展的價(jià)值。主要表現(xiàn)在：①提高個(gè)人的知識(shí)與能力水平。教育的基本職能是傳授知識(shí)、發(fā)展能力，這是高等教育最基本的價(jià)值。②養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)。不僅提高學(xué)生的認(rèn)知水平，同時(shí)還提高學(xué)生的個(gè)性心理水平。③提高個(gè)人勞動(dòng)效率，增加個(gè)人收入。④提升個(gè)人社會(huì)地位?！?. 有人認(rèn)為，高等教育的目的在于培養(yǎng)全面和諧的人；也有人認(rèn)為，高等教育的目的應(yīng)該是直接滿足社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要。請(qǐng)對(duì)這兩種觀點(diǎn)做適當(dāng)?shù)脑u(píng)述。（1）這是兩種價(jià)值觀，前者是個(gè)人本位價(jià)值觀，后者是社會(huì)本位價(jià)值觀。（2）個(gè)人本位價(jià)值觀指從個(gè)人需要，個(gè)體發(fā)展角度出嫁設(shè)計(jì)教育目的。強(qiáng)調(diào)教育要為人的本身的需要服務(wù)；社會(huì)本位價(jià)值觀是指從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，個(gè)人只是教育加工的原料，個(gè)人的發(fā)展必須服從社會(huì)需要。（3）兩種都有其合理性，也都有其片面性、局限性。個(gè)人本位價(jià)值觀確認(rèn)個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，提出了尊重人、以人為本的思想，突出了個(gè)體創(chuàng)造對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，它把社會(huì)視為個(gè)體的簡單結(jié)合，使得社會(huì)對(duì)復(fù)雜的個(gè)人需要無所適從，導(dǎo)致極端個(gè)人主義，個(gè)體責(zé)任感降低；社會(huì)本位價(jià)值觀肯定教育價(jià)值在于促進(jìn)國家和社會(huì)發(fā)展，對(duì)于教育密切社會(huì)聯(lián)系起積極作用，但也導(dǎo)致教育被動(dòng)性，易縣長高等教育短視行為，影響長遠(yuǎn)利益，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生個(gè)性的抹殺。（4）在現(xiàn)實(shí)社會(huì)背景下，要尋求兩種價(jià)值觀之間的協(xié)調(diào)整合，歷史上出現(xiàn)在種價(jià)值觀之間的單項(xiàng)選擇已被證明一種教訓(xùn)，要針對(duì)我國高等教育的實(shí)際，在特定地區(qū)、條件下作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。8. 高等學(xué)校職能（高校教師的作用）①培養(yǎng)高級(jí)專門人才：基本職能和最古老的職能，歐洲中世紀(jì)大學(xué)誕生起就有。②發(fā)展科學(xué)：19世紀(jì)初洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)提出，認(rèn)為科研是大學(xué)重要的甚至是根本性任務(wù)。③直接為社會(huì)服務(wù)：人員培訓(xùn)、技術(shù)推廣、專家咨詢、圖書館開放等，范海斯“威斯康辛思想”提出。三項(xiàng)職能相互聯(lián)系相互滲透，培養(yǎng)人才是高校的基本職能和中心任務(wù)，是高校存在的根本理由；發(fā)展科學(xué)是高校的重要職能，既是高校培養(yǎng)高級(jí)人才的保障，又是高校不同于其它層次學(xué)校的本質(zhì)要求；社會(huì)服務(wù)是高校前兩項(xiàng)職能在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的合理延伸與實(shí)際應(yīng)用，既是高校應(yīng)對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)應(yīng)盡的義務(wù)，也是高校本身發(fā)展的內(nèi)在需要。在辦學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)以培養(yǎng)高級(jí)專門人才為中心，處理好三項(xiàng)職能之間的關(guān)系。第十單元 高等教育目標(biāo)1. 教育方針：國家在一定歷史時(shí)期根據(jù)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序?yàn)榻逃聵I(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。教育目標(biāo)：是指把教育者培養(yǎng)成一定社會(huì)所需人才的基本要求，是高等教育教學(xué)活動(dòng)的總方向，是高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。高等教育培養(yǎng)目標(biāo)：各級(jí)各類學(xué)校確立的對(duì)所培養(yǎng)人的特殊要求，是高等教育目標(biāo)在不同的高等學(xué)校的具體化。課程目標(biāo)：是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，期望一定教育階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)等方面達(dá)到的程度。2. 高等教育目標(biāo)的性質(zhì)：主觀性、復(fù)雜性?！?. 高等教育目標(biāo)的意義或作用：①高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向，對(duì)高等教育活動(dòng)的結(jié)果起著規(guī)范的作用；②高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的依據(jù)，是一切高等教育工作的出發(fā)點(diǎn)；③高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的歸宿，具有檢驗(yàn)高等教育效果的標(biāo)準(zhǔn)作用。4. 我們可以把滿足社會(huì)發(fā)展需要當(dāng)作影響高等教育發(fā)展的外部因素，而把課程、教學(xué)、管理等當(dāng)作高等教育領(lǐng)域內(nèi)部的因素。5. 制定高等教育目標(biāo)的依據(jù)：①社會(huì)發(fā)展的需要（社會(huì)本位）；②人的發(fā)展的需要（個(gè)人本位）。6. 19世紀(jì)中后期之前，世界高等教育屬于英才模式。7. 知識(shí)面和職業(yè)應(yīng)用面寬廣的是通才，單一的是專才。8. 高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。補(bǔ)充內(nèi)容：大學(xué)素質(zhì)教育1. 美國有學(xué)者預(yù)測，20世紀(jì)90年代以后畢業(yè)的大學(xué)生，一輩子平均要轉(zhuǎn)換五次職業(yè)，這意味著“大學(xué)學(xué)四年，管用一輩子”的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)此請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā慕?jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢和教育的發(fā)展潮流等情形來看，推行素質(zhì)教育勢在必行。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)化和全球化，使得職業(yè)的變動(dòng)與崗位的轉(zhuǎn)換成為常態(tài)，對(duì)人們可遷移性和可培訓(xùn)性的要求更加突出。在大學(xué)實(shí)施全面素質(zhì)教育，可以增強(qiáng)人們的可遷移性和適應(yīng)性，是“固本以強(qiáng)枝”、“以不變應(yīng)萬變”的根本措施，也是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說在當(dāng)代社會(huì)的運(yùn)用與實(shí)踐探索。素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)施途徑包括以下幾個(gè)方面：（1）素質(zhì)教育的概念：指著眼于一個(gè)人的全面、和諧、長遠(yuǎn)、健康的發(fā)展，而不是片面的、急功近利的，甚至是畸形的發(fā)展。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化、人的潛能的發(fā)展，以及人的素養(yǎng)和品質(zhì)的全面提高，是與單純的應(yīng)試教育相對(duì)立的。（2）素質(zhì)教育的定位：它是一種指導(dǎo)思想，貫穿于學(xué)校教育的全過程。（3）素質(zhì)教育的目的：全面提高學(xué)生的素質(zhì)（提高所有學(xué)生的素質(zhì)、提高學(xué)生的各種素質(zhì)兩層涵義）。（4）素質(zhì)教育的任務(wù)：培養(yǎng)和提高學(xué)生的自然素質(zhì)（身體、生理素質(zhì)），心理素質(zhì)（非智力因素，建立良好的人際關(guān)系的意識(shí)與技能，社會(huì)適應(yīng)能力，自我心理修養(yǎng)能力），社會(huì)素質(zhì)（政治、思想、道德、業(yè)務(wù)、審美）。（5）素質(zhì)教育的核心：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。（6）素質(zhì)教育的重點(diǎn)：科學(xué)和人文（素質(zhì)教育的兩翼）。（7）素質(zhì)教育的難點(diǎn)：發(fā)展情感。 8
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