【導(dǎo)讀】所以教育部門(mén)是消費(fèi)部門(mén)，教育事業(yè)是福利事業(yè)。，每一個(gè)學(xué)生都能成為對(duì)社會(huì)有用的人。，因此智育是壓倒一切的任務(wù)。在教育研究中的具體運(yùn)用。,是教師工作范圍內(nèi)特殊的道德要求。義務(wù)教育的根本目的在于（）。，也要看到其弱點(diǎn)，即要求堅(jiān)持（）?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，說(shuō)明在教學(xué)中必須貫徹（）原則。（）的情況下，了解學(xué)生的重要方法。，其代表人物是（）。，知與行的統(tǒng)一，就是（）。、系統(tǒng)、全面觀察研究對(duì)象發(fā)展過(guò)程的方法稱為（）?！叭S目標(biāo)”是（知識(shí)，智力，能力、基本知識(shí)，基本技能，

　　

【正文】 ） A、兩者是本質(zhì)上不相同的東西； B、態(tài)度是一種比品德更穩(wěn)定的心理特征 C、態(tài)度所涉及的范圍要比品德大； D、品德是態(tài)度形成與 改變的條件 客觀測(cè)驗(yàn)的主要優(yōu)點(diǎn)是（） A、能測(cè)量學(xué)生掌握知識(shí)的廣度； B、出題簡(jiǎn)單和方便 C、能測(cè)量學(xué)生的分析綜合、組織等能力； D、可以避免學(xué)生作弊 教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問(wèn)題是（） A、學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)； B、教師的教學(xué)活動(dòng)； C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)； D、學(xué)生的心理健康 原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（） A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、并列學(xué)習(xí) D、結(jié)合學(xué)習(xí) 經(jīng)過(guò)人類(lèi)復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意義的命題，稱為（） A、聯(lián)結(jié)性 陳述知識(shí)； B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)； C、運(yùn)算性陳述知識(shí)； D、運(yùn)算性程序知識(shí) 根據(jù)陳亞杰的道德發(fā)展理論， 9 歲兒童的道德發(fā)展水平屬于（） A、自我中心階段； B、權(quán)威階段； C、可逆性階段； D、公正階段 一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且成績(jī)較好的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格大多數(shù)屬于（） A、場(chǎng)依存性 B、場(chǎng)獨(dú)立性 C、沉思型 D、沖動(dòng)型 關(guān)于智力與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系的正確陳述是（） A、智力越高，學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶茫?B、在所有因素中，智力是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素 C、中等智力水平的學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)最好； D、智力與學(xué)業(yè)成績(jī)存在中等 程度的正相關(guān) 三、判斷題（每小題 1 分，共 20 分，對(duì)的打個(gè)“√”錯(cuò)的打個(gè)“”） 教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與有效地教，而且要研究教育的學(xué)科內(nèi)容（） 學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化（） 刺激替代是操作條件反應(yīng)形式（） 在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。（） 同化論的核心是相互作用論，符合認(rèn)識(shí)發(fā)展的辯證運(yùn)動(dòng)規(guī)律（） 解決問(wèn)題的一般方法也稱弱方法（） 根據(jù)概念的定義，天安門(mén)、地球等都是概念（） 新手在解決問(wèn) 題過(guò)程中用于問(wèn)題表征的時(shí)間一般多于專(zhuān)家（） 從思維過(guò)程看，真創(chuàng)造與類(lèi)創(chuàng)造無(wú)實(shí)質(zhì)性區(qū)別（） 對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的解釋?zhuān)?xí)慣論優(yōu)于認(rèn)知論（） 1情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)為特征的（） 1僅僅對(duì)別人有利的行為還不屬于道德的行為（） 1記憶中的前攝抑制與倒攝抑制不是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象（） 1一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒(méi)有遷移（） 1布魯納與皮亞杰都同意教育對(duì)認(rèn)知發(fā)展起巨大的推動(dòng)作用（） 1留級(jí)和跳級(jí)都能縮小班級(jí)中學(xué)生能力的差距，但 留級(jí)的效果往往不好（） 1斯金納將動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)作了區(qū)分，認(rèn)為學(xué)習(xí)可以用強(qiáng)化解釋?zhuān)鴦?dòng)機(jī)不能用強(qiáng)化解釋?zhuān)ǎ? 1在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，則學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度就越大，其效果也越好（） 1教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生同化成人的價(jià)值觀念有重要的影響（） 測(cè)驗(yàn)的信度越高，其效度也會(huì)越高（） 四、名詞解釋?zhuān)總€(gè) 3 分，共 15 分） 學(xué)習(xí)； 組織者； 移情； 品德； 控制點(diǎn) 五、簡(jiǎn)答題（每小題 5 分，共 20 分） 有意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件分別是什么？ 簡(jiǎn)述班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主 要觀點(diǎn)。 簡(jiǎn)述陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別。 對(duì)超常兒童教育，你有何建議？ 六、論述題與分析題（每小題 10 分，共 20 分） 論創(chuàng)造性的培養(yǎng) 假設(shè)有這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)這個(gè)概念”。請(qǐng)你分析這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否恰當(dāng)。 教育心理學(xué)考試題（一） 文章來(lái)源： 作者： 更新時(shí)間： 20xx112 關(guān)鍵字： 一、填空題（每個(gè)空 1 分，共 15 分） １、心理學(xué)家一般認(rèn)為，陳述性知識(shí)主要以 _____或 _____表征。 概念可以通過(guò)兩種途徑習(xí)得： ______和 ______。 按遷移的性質(zhì)，可把遷移分為 _______和 _______兩種。 教育心理學(xué)最常用的研究方法是 __________。 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括 _______、 ________和 ________三個(gè)過(guò)程。 奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)由 _______、 ______和 ______組成。 已知高分組和低分組通過(guò)某項(xiàng)目（是非題）的人數(shù)百分比分別為 PH= 和 PL=，則該項(xiàng)目的難度為 _____，區(qū)分度為 _____。 二、單項(xiàng)選擇題（每小題 1 分，共 10 分） 所謂具有廣泛遷移價(jià)值的材料是指（） A、最新的內(nèi)容； B、最形象、生動(dòng)的內(nèi)容 C、學(xué)科的基本概念與原理； D、事例或案例 下列能代表高成就需要者的描述是（） A、喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)自己的責(zé)任 B、寧愿擔(dān)任專(zhuān)業(yè)工作而不愿做企業(yè)家 C、傾向于選擇風(fēng)險(xiǎn)較小的工作 D、傾向于將自己的失敗歸因于運(yùn)氣不佳 “學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（） A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣 B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適的認(rèn)知策略。 C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理 D、掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息 從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（） A、 上位學(xué)習(xí) B、下位學(xué)習(xí) C、并列結(jié)合學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（） A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系。 C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（） A、學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù) B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三 C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶 D、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀 經(jīng)過(guò)人類(lèi)復(fù)雜的認(rèn)知操作活動(dòng)形成的既有一定的信息意義又有一定的智能意 義的命題，稱為（） A、聯(lián)結(jié)性陳述知識(shí)； B、聯(lián)結(jié)性程序知識(shí)； C、運(yùn)算性陳述知識(shí) D、運(yùn)算性程序知識(shí) 關(guān)于認(rèn)知策略能力的培養(yǎng)，得到心理學(xué)家們較一致贊同的方法是（） A、獨(dú)立開(kāi)設(shè)思維訓(xùn)練課； B、象形式訓(xùn)練說(shuō)所主張的那樣，培養(yǎng)一般的觀察力、記憶力和思維能力等； C、在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生的思維結(jié)果； D、結(jié)合教材的內(nèi)容，訓(xùn)練具體的策略并使之遷移 某同學(xué)背一首詩(shī)，讀 12 遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（） A、 4 遍 B、 6 遍 C、 8 遍 D、 9 遍 關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（） A、動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好 B、學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好 D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好 三、判斷題（每小題 1 分，共 20 分。對(duì)的打個(gè)“√”，錯(cuò)的打個(gè)“”） 學(xué)生的控制點(diǎn)主要通過(guò)影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)（） 一般來(lái)說(shuō)，場(chǎng)依存性強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要比場(chǎng)獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生差（） “理解別人”是教師的良好個(gè)性品質(zhì)，這其中最核心的是客觀性（） 學(xué)習(xí)策略比認(rèn)知策略所包容的范圍更 廣（） 學(xué)生在某一學(xué)科期中和期末兩次考試的成績(jī)波動(dòng)很大，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)的信度很低（） 新舊知識(shí)的相互干擾是影響有意義習(xí)得的和機(jī)械習(xí)得的知識(shí)遺忘的最重要原因（） 學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象（） 情感學(xué)習(xí)的結(jié)果是以學(xué)習(xí)者能在新的情境中應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)為特征的。（） 高創(chuàng)造性的學(xué)生一般都是適應(yīng)良好的學(xué)生（） 負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程（） 1觀察學(xué)習(xí)是與條件反應(yīng)完全無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)形式（） 1托爾曼的潛伏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)證實(shí)了“沒(méi)有外部獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)也可以產(chǎn)生”的結(jié)論（） 1教育心理學(xué)可以為有效的學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方（） 1將無(wú)邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學(xué)習(xí)的形式之一（） 1用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，“觸類(lèi)旁通”指的是概念與規(guī)則獲得后在新情境中的運(yùn)用，這也是學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象（） 1社會(huì)文化期待是造成男女學(xué)生成就差異的主要原因。（） 1試誤式解決問(wèn)題是動(dòng)物解決問(wèn)題的特征，而頓悟式解決問(wèn)題則是人類(lèi)解決問(wèn)題的特征（） 1掌握概念的行為指標(biāo)是能區(qū)分概念的正反例（） 1教師的智力水平 越高，教學(xué)效果越好（） 在有意義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起著關(guān)鍵作用（） 四、名詞解釋?zhuān)總€(gè) 2 分，共 10 分） 積極聆聽(tīng)； 產(chǎn)生式； 變式； 最近發(fā)展區(qū)； 皮格馬利翁效應(yīng) 五、簡(jiǎn)答題（共 27 分） 教學(xué)目標(biāo)的陳述必須符合哪些要求？（ 6 分） 對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，你有何建議？（ 8 分） 根據(jù)當(dāng)前教育心理學(xué)研究成果，你認(rèn)為應(yīng)如何通過(guò)教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展？（ 6 分） 對(duì)學(xué)生品德培養(yǎng)，你有何建議？（ 7 分）