【正文】 點】優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動的方式。在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的。獲取的信息是個性化的。學(xué)生的表達是發(fā)自內(nèi)心的，與教師和同學(xué)對話，實現(xiàn)了多元對話的過程。　　缺點：片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚。甚至是大力贊賞，容易引起了學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。以上片斷中，：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應(yīng)該充分看到別人的長處。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分?！　?.【答案要點】明顯是不合理的。資料的收集和利用在新課程中作為拓寬學(xué)習(xí)課程的一種方式。為老師和學(xué)生所歡迎。它是一種輔助的手段。但是，上述案例中，課一開始就交流，學(xué)生在沒有很好地了解課文的基礎(chǔ)上。就像是一個個被架空了的高樓，立足不穩(wěn)，不能很好地表述自己的觀點是很正常的。學(xué)生收集到的資料應(yīng)該讓學(xué)生自己展示給大家。這位老師在學(xué)生的表述出現(xiàn)困難的時候應(yīng)該向他提供及時地幫助和鼓勵。而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫傷孩子的積極性。　　四、教學(xué)設(shè)計題　　【參考設(shè)計】　　教學(xué)目標(biāo)：　　，認(rèn)識東、南、西、北四個方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。　　。學(xué)會看簡單的路線圖，并能描述行走的路線?！　?，進一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！　　Ｅ囵B(yǎng)學(xué)生熱愛生活、學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系?！　〗虒W(xué)重點：目標(biāo)1，2，3　　教學(xué)難點：目標(biāo)1，2　　教學(xué)用具：CAl，學(xué)生每組一張校園平面設(shè)計圖　　教學(xué)過程：　　(一)談話激趣、導(dǎo)人新課　?。赫l能向老師介紹一下?　?。哼B珠塔、大觀園、龍鱗宮、梭步石林等(學(xué)生每說一處，教師用 CAl播放畫面，配以輕音樂)?！　。和瑢W(xué)介紹了這么多旅游景點，有時間我們一同去玩玩好嗎?　　?！　?略)　　師：現(xiàn)在，我知道三(6)班的許多同學(xué)都和東、南、西、北交上朋友了，今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)位置和方向的知識(板書課題)。 (二)活動體驗、學(xué)習(xí)新知　　　　(1)學(xué)生介紹辨別方向的方法　　師：在日常生活中你會辨別方向嗎?你是怎樣辨別的?　　(學(xué)生可能有以下回答)　　生：我看太陽辨別方向：面對太陽升起的一方是東，后面是西、左面是北、右而是南。 師：這個辦法真好，請你把這個方法教給同學(xué)們好嗎?　　(全班師生邊說邊做動作)　　師：除了這種方法，還有哪些方法可以辨別方向呢?　　生：我是用指南針辨別方向的：指南針紅色的指針指向北，另一邊指向南?！　煟耗闶悄睦镏肋@個方法的?看來自然課上也有我們的數(shù)學(xué)知識?！　∩喝绻窃谘┑剡€可以觀察積雪辨別方向：積雪化得快的是南，化得慢的是北。　　生：在深山中可以觀察樹葉來辨別方向：樹葉稠的一面是南，樹葉稀的一面是北。　　生：如果是晚上，還可以用北極星辨別方向：面向北極星，前面是北，后面是南，左面是西，右面是東。　　師：這些方法都很棒。我們一起來跟著后面這位同學(xué)說的邊說邊做動作好嗎?　　(師生邊說邊做動作)　　(2)學(xué)生介紹班級情況　　師：同學(xué)們認(rèn)識了東、南、西、北，又自己體驗了東、南、西、北這四個方向?，F(xiàn)在，誰能用這些方位詞介紹一下我們這個教室的情況嗎?　　生(站在教室中間介紹)：教室的東邊有一排窗戶，西邊有藍色的玻璃門，南邊有屏幕，北邊是學(xué)習(xí)園地。　　(3)游戲活動：聽口令做動作活動①：老師叫口令。師生做動作　　師：請坐在教室東邊的同學(xué)起立，我們一起跺跺腳。請坐在教室西邊的同學(xué)起立，我們一起拍拍手。請坐在教室南邊的同學(xué)起立，我們一起摸摸臉：請坐在教室北邊的同學(xué)起立，我們一起揮揮手?！　』顒英冢簩W(xué)生幫助老師叫口令　　(三)實踐運用、發(fā)展新知　　　　(1)CAl出示：(6)班的向秀坤，家住市政府宿舍，請問他放學(xué)回家時怎么走?　　市政府宿舍北市計委二實小　　(生：先向西走到市計委，再向北到家)　　(2)CAl出示：如果二實小三(6)班的同學(xué)到市地稅局花園看一看，應(yīng)該怎么走?　　二實小北市地稅局花園車站　　(生：先向南走車站，再向西到市地稅局花園。)　　(3)CAl出示：胡老師從二實小出發(fā)，先向南走到車站，再向東去交手機話費，胡老師要到聯(lián)通民族路營業(yè)部還是移動公司?　　二實小北車站聯(lián)通移動　　生：胡老師可能到聯(lián)通民族路營業(yè)部，也可能到移動公司?！　煟赫娴牟聦α耍埓蠹矣谜坡暪膭钏?。　　2小導(dǎo)游模擬走風(fēng)景點：　　師：課開始同學(xué)們介紹了恩施旅游景點，現(xiàn)在我們一起到大觀園看看好嗎?哪個同學(xué)愿意當(dāng)小導(dǎo)游帶老師和同學(xué)走一走.　　生：(東、南、西、北四個方向的同學(xué)各站一隊，老師站在最后)大家好，我是小導(dǎo)游某某，歡迎你到恩施來?！?