【正文】 教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。是中國教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育學專著?！秾W記》提出：“化民成俗，其必由學”。“建國君民，教學為先”。“時教必有正業(yè)，退息必有居學”。教學相長和嚴師然后道尊的教師觀。《學記》主張啟發(fā)式教學，反對死記硬背?！暗蓝?，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋等”，即循序漸進。蘇格拉底是古希臘哲學家和教育家。提出“知識即道德”、“產婆述”教學方法，倡導問答法，又稱蘇格拉底法或產婆術。蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。柏拉圖把可見的“現(xiàn)實世界”與抽象的“理念世界”區(qū)分開來。代表作《理想國》 古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德提出了“教育適應人的天性發(fā)展”，按年齡劃分受教育階段。（填選）意大利復興后的人文主義思想家：維多利諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田。教育理論的萌芽時期/前教育理論階段的特點：①教育實踐經驗的積累和總結是教育思想、觀點的主要來源。②出現(xiàn)了少數(shù)專門探討教育問題的著作。昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》(《雄辯術原理》)的西方最早討論教育問題的著作。教育理論形成：17世紀到19世紀上半葉。這一時期特點是教育學從哲學的母體中獨立出來。1632年夸梅紐斯的《大教學論》標志著教育學作為一門獨立的學科脫離哲學。以“泛智教育”為追求。1976年，教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。教育理論形成時期的代表作：1806年，第一本以“教育學”命名的赫爾巴特的《普通教育學》。他主張“教育學作為一種科學”，是以實踐學（倫理學）和心理學為基礎的。（填選）巴赫特被看作是傳統(tǒng)教育學的代表人物。以他為代表的教育及其理論成為“傳統(tǒng)教育派”，主張三個中心：教師、教材、課堂。斯賓塞出版《教育論》，并制定了一個以科學為核心、注重實際應用、范圍廣泛的課程體系 德國心理學家、教育家梅伊曼1901年首次提出“實驗教育學” 拉伊出版《實驗教育學》19世紀末，在歐洲和美國興起了“新教育和”和“進步教育”運動（了解）杜威作為現(xiàn)代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。第一本用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的專著：為克魯普斯卡的《國民教育和民主主義》蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學》是一本在中國和蘇聯(lián)影響較大、結構完整的教育學理論著作，被譽為“當代第一本社會主義教育學”。中國第一本用馬克思主義觀點系統(tǒng)分析教育問題的著作是楊賢江的《新教育大綱》 自然科學飛速發(fā)展，1879年誕生了實驗心理學第二章 教育與社會的發(fā)展 政治經濟制度對教育的制約：（簡答）① 政治經濟制度決定教育的領導權 ② 政治經濟制度決定著受教育的權利③ 政治經濟制度決定著教育的目的（辨析P20）④ 教育相對獨立于社會政治經濟制度社會的政治經濟制度不同，教育的目的也就不同。政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。（填選）教育對政治經濟制度的影響：（簡答）① 教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才 ② 教育是一種影響政治經濟的輿論力量 例：五四運動 ③ 教育可以促進民主（辨析P21）第二節(jié) 教育與生產力生產力對教育的決定作用：（簡答）① 生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度 ② 生產力發(fā)展水平制約著教育結構的變化 ③ 生產力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段 ④ 教育相對獨立于生產力的發(fā)展水平教育結構：是指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合及比例構成。（名解）1960年，美國經濟學家舒爾茨做的“人力資本投資”的講演，被成為“人力資本理論”的“憲章”。人力資本理論的核心概念是人力資本。第三節(jié)教育與科學技術信息技術引起的教育觀念的轉變包括：P29 ① 能力比知識重要 ② 教育形式個別化 ③ 培養(yǎng)目標個性化更加受到關注 ④ 強調對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 第四節(jié) 學校文化：指學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。學校文化從 3其形態(tài)上分為物質文化、制度文化、精神文化。在文化的諸多因素中，價值觀處于核心地位。學校文化的特征：P33 學校的精神文化或觀念文化是校園文化的核心。學生文化的成因： ① 學生個人的身心特征 ② 同伴群體的影響 ③ 師生的交互作用 ④ 家庭社會經濟地位 ⑤ 社區(qū)影響 ⑥ 學校文化 ⑦ 時代背景第三章 教育與個人的發(fā)展促進人的身心發(fā)展是教育的直接目的。（填選）能否遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律是教育工作能否達到預期目的的關鍵。（填選）個體身心發(fā)展的特殊性： ① 個體身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的 ② 個體身心發(fā)展具有能動性個體身心發(fā)展的一般規(guī)律/對教育的啟示/價值/意義（簡單/論述P43）①順序性，要循序漸進；②階段性，要針對不同階段的學生選擇不同的內容，采用不同的方法 ③不平衡性，要關注個體身心發(fā)展的關鍵期 ④互補性，要注意培養(yǎng)學生自信和努力的品質 ⑤個別差異性，要因材施教個體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響：主要是受到遺傳素質（辨析），成熟環(huán)境和個體實踐活動的影響，學校教育是一種特殊的環(huán)境，它對個體的發(fā)展有著特殊的意義。第四章 教育的目的 學校教育的獨特功能1學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范?！?學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能?！?學校教育，對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值?！?學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能?！鸾逃康模邯M義的教育目的是國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。教育意義和作用考點：教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的是教育的根本性問題。（填選）教育目的的作用：（簡答）① 教育目的的導向作用。② 教育目的的激勵作用。③ 教育目的的評價作用。教育目的的基本層次：教育目的（國家）——培養(yǎng)目標（學校）——教學目標（教師）馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說是確定我國教育目的是理論基礎。馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說/基本理論： ①人的全面發(fā)展是相對于人的片面發(fā)展而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體，個體性和社會性得到普遍，充分，自由發(fā)展的人。②人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于什么條件。③從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。④現(xiàn)代大工業(yè)生產的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提出全面發(fā)展的可能性。⑤馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產主義社會才能得以實現(xiàn)。⑥教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。1995年，第八屆全國人民代表大會第三次會議通過了《中華人民共和國教育法》，規(guī)定了教育要培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。（填選）86年——義務教育法 93年——教師法 95 ——教育法（填選）素質教育的內涵：（簡答）。第五章 學生與教師（論述P73）第一章教育與教育學 第一節(jié)教育的發(fā)展教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗的和社會生活經驗的基本途徑。廣義：凡是增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動，都屬于教育。狹義：以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要指學校教育。學校教育是由專職人員和專門機構承擔的，有目的、有系統(tǒng)、有組織的以影響受教育者的身心發(fā)展為直接目標的社會活動。教育的兩種基本功能：教育具有影響社會發(fā)展的功能。教育具有影響個體發(fā)展的功能。教育的本質特點（填）：具有重要的社會功能?！?社會功能表現(xiàn)在：（P1）④ 他是人類社會延續(xù)發(fā)展的必不可少的工具。⑤ 還表現(xiàn)在溝通社會各方面與世界各國的橫向聯(lián)系上。⑥ 在階級社會中，教育有利于統(tǒng)治階級地位的鞏固與加強，即教育對于統(tǒng)治階級具有政治功利性。教育有正向功能，也有負向功能。且教育的負向功能不會消失，所以教育改革不會停止。教育對社會個體來說具有功利的價值。正規(guī)教育的標志：制度化教育，近代以學習系統(tǒng)為核心的教育制度。制度化教育之前的非正式、非正規(guī)的教育為前制度化教育。19世紀下半期學校教育系統(tǒng)形成，這也意味著教育制度化的形成。△ 制度化教育主要是指正規(guī)教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育制度?，F(xiàn)代教育制度（二戰(zhàn)以后現(xiàn)代教育）發(fā)展的趨勢：（簡，辨P4），并重視與小學教育的銜接。夏朝（奴隸制國家建立以后）產生學校。并已有庠、序、校三種教育機構。西周以后，學校教育制度逐漸完備。形成了以禮樂為中心的文武兼?zhèn)涞牧嚱逃?。六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。秦漢以后，教育制度進一步完善，出現(xiàn)了“太學”。宋代以后，程朱理學稱為國家的主流思想。儒家被縮減為《四書》、《五經》。四書：《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》為基本教程和科舉考試的依據。五經：《書經》《詩經》《易經》《禮記》中國近代制度化教育興起的標志：(光緒31年 1905年)清朝末年的“廢科舉，興學?！?。古印度的教育的活動主要是背誦經典和鉆研經義。古埃及奴隸主階級追求的目標為學為文士。古埃及教育的特征是以僧為師、以吏為師。古希臘、羅馬有兩種教育：古代雅典教育（商人、政治家）；古代斯巴達教育（軍人）； 羅馬帝國滅亡后：學習神學和七藝（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）誕生了騎士教育和教會學校。文藝復興時期資產階級提倡的那種新的文化和世界觀被稱為人文主義。近代教育的特征：1．國家加強了對教育的重視和干預，公里教育崛起。2．初等義務教育的普遍實施。3．教育的世俗化。4．重視教育立法，以法制教。二戰(zhàn)以后，教育的改革和發(fā)展，呈現(xiàn)出一些新的特點：（簡答、辨析、論述） 第二節(jié)教育學的發(fā)展教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。（填、選）孔子是中國古代最偉大的教育家和教育思想家。以他為代表的儒家文化，對于中國文化教育的發(fā)展，產生了極其深刻的影響。他的教育思想集中 在論語中。（選擇，填空）孔子主張“性相近也，習相遠也”“有教無類”“克己復禮”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“性相近也，習相遠也”，“非禮勿視、非禮勿聽、非禮勿言、非禮勿動”“學而知之”“學而不思則罔，死而不學則殆” 朱熹說的“因材施教”先秦時期以墨翟為代表的墨家和以孔子為代表的儒家并稱為“顯學”。戰(zhàn)過后期，《學記》系統(tǒng)的闡發(fā)了教育的作用和任務，教育教學的制度原則和方法，教師的地位和作用，師生關系和同學關系等，是罕見的世界教育思想遺產。是中國教育史上和世界教育史上一部最早、最完整的教育學專著。《學記》提出：“化民成俗，其必由學”?！敖▏?，教學為先”。“時教必有正業(yè)，退息必有居學”。教學相長和嚴師然后道尊的教師觀?！秾W記》主張啟發(fā)式教學，反對死記硬背?！暗蓝?，強而弗抑，開而弗達”，主張“學不足邋等”，即循序漸進。蘇格拉底是古希臘哲學家和教育家。提出“知識即道德”、“產婆述”教學方法，倡導問答法，又稱蘇格拉底法或產婆術。蘇格拉底問答法：第一步成為蘇格拉底諷刺，第二步定義，第三步叫助產術。柏拉圖把可見的“現(xiàn)實世界”與抽象的“理念世界”區(qū)分開來。代表作《理想國》古希臘百科全書式的哲學家亞里士多德提出了“教育適應人的天性發(fā)展”，按年齡劃分受教育階段。（填選）意大利復興后的人文主義思想家：維多利諾、伊拉斯謨、拉伯雷、蒙田。教育理論的萌芽時期/前教育理論階段的特點：①教育實踐經驗的積累和總結是教育思想、觀點的主要來源。②出現(xiàn)了少數(shù)專門探討教育問題的著作。昆體良的《論演說家的培養(yǎng)》(《雄辯術原理》)的西方最早討論教育問題的著作。教育理論形成：17世紀到19世紀上半葉。這一時期特點是教育學從哲學的母體中獨立出來。1632年夸梅紐斯的《大教學論》標志著教育學作為一門獨立的學科脫離哲學。以“泛智教育”為追求。1976年，教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德。教育理論形成時期的代表作：1806年，第一本以“教育學”命名的赫爾巴特的《普通教育學》。他主張“教育學作為一種科學”，是以實踐學（倫理學）和心理學為基礎的。（填選）巴赫特被看作是傳統(tǒng)教育學的代表人物。以他為代表的教育及其理論成為“傳統(tǒng)教育派”，主張三個中心：教師、教材、課堂。斯賓塞出版《教育論》，并制定了一個以科學為核心、注重實際應用、范圍廣泛的課程體系 德國心理學家、教育家梅伊曼1901年首次提出“實驗教育學” 拉伊出版《實驗教育學》19世紀末，在歐洲和美國興起了“新教育和”和“進步教育”運動（了解）杜威作為現(xiàn)代教育學的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》，他主張“教育即生活”“教育即生長”“在做中學”。他強調兒童在教育中 的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學，以兒童中心主義著稱，針對赫爾巴特的三中心提出新的三 中心： 以學生為中心，以經驗為中心，以活動為中心。第一本用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的專著：為克魯普斯卡的《國民教育和民主主義》蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學》是一本在中國和蘇聯(lián)影響較大、結構完整的教育學理論著作，被譽為“當代第一本社會主義教育學”。中國第一本用馬克思主義觀點系統(tǒng)分析教育問題的著作是楊賢江的《新教育大綱》 自然科學飛速發(fā)展，1879年誕生了實驗心理學第二章 教育與社會的發(fā)展 政治經濟制度對教育的制約：（簡答）⑤ 政治經濟制度決定教育的領導權 ⑥ 政治經濟制度決定著受教育的權利⑦ 政治經濟制度決定著教育的目的（辨析P20）⑧ 教育相對獨立于社會政治經濟制度社會的政治經濟制度不同，教育的目的也就不同。政治經濟制度，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。（填選）教育對政治經濟制度的影響：（簡答）④ 教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才 ⑤ 教育是一種影響政治經濟的輿論力量 例：五四運動 ⑥ 教育可以促進民主（辨析P21）第二節(jié) 教育與生產力生產力對教育的決定作用：（簡答）⑤ 生產力發(fā)展水平決定教育的規(guī)模和速度