江蘇省高校教師資格教育學復習筆記-文庫吧資料
2025-06-16 01:25本頁面
【正文】 素質（堅定的共產(chǎn)主義信念，強烈的愛國之情，勇于堅持真理）；②職業(yè)道德素質（熱愛學生、教書育人、以身作則、為人師表、團結協(xié)作、尊重集體）；③文化知識素質（基礎知識、專業(yè)知識、教育理論知識、相關學科知識）；④能力素質（駕馭教學內容的能力，多渠道獲取信息的能力，組織和管理能力，教學實踐和研究能力）⑤身心素質（身體素質：體質健康、耐受力強、反應敏捷、精力充沛；心理素質：愉快的心境、開朗的心胸、幽默的情緒、頑強的毅力）9. 怎樣理解教師的教育情意（概念、內容）教師的教育情意是指教師從事教育專業(yè)的態(tài)度、價值觀、信念、興趣、自我意識等。發(fā)展和創(chuàng)新科學技術的重要實現(xiàn)者通過知識傳播及運用直接為社會服務6．怎樣理解高等學校教師的勞動特點①教師勞動的復雜性（決定了教師對職業(yè)具有持久、穩(wěn)定的興趣）；②教師勞動的創(chuàng)造性（決定了教師具有強烈的成就感）；③教師勞動的示范性（決定了教師應有強烈的自警自省意識）；④教師勞動的群體性（決定了教師具有高度的協(xié)作意識）。4. 教師的角色特征：①傳授者的角色；②管理者的角色；③代理人的角色。2．1980年2月12日，五屆人大常委會十三次會議，《中華人民共和國學位條例》； 1993年10月31日，八屆人大常委會四次會議，《中華人民共和國教師法》；1995年3月18日，八屆人大三次會議，《中華人民共和國教育法》（基本法）；1996年5月15日，八屆人大常委會十九次會議，《中華人民共和國職業(yè)教育法》；1998年8月29日，九屆人大常委會四次會議，《中華人民共和國高等教育法》。（）9. 高校教學課程改革的發(fā)展趨勢（選擇題）：課程內容的綜合化；課程性質職業(yè)化；課程方向人文化。判斷：高等學校的教材是學科課程標準（教學大綱）的具體化。學科課程標準（教學大綱）一般分為三個部分：①說明部分（闡明本課程的教學目標、要求以及教科書編選的依據(jù)、教學方法提示）；②正文部分（根據(jù)課程內容本身的邏輯，系統(tǒng)地安排全部教科書的主要課題、要目或章節(jié)，規(guī)定每個課題的教學內容、基本觀點和教學時數(shù)，規(guī)定練習、作業(yè)、實驗等主要教學環(huán)節(jié)）；③附錄部分（列舉各種教學參考書和資料）。6. 學分制19世紀70年代起源于美國，哈佛大學首先施行； 20世紀90年代以后，我國高等學校逐步推行學分制。）5. 課程方案（教學計劃）：是按照學校的培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，它反映了一個社會對某專業(yè)學生培養(yǎng)規(guī)則的要求，是學校組織教學工作的主要依據(jù)。4. 試述高校的課程結構劃分：①普通課程與專業(yè)課程；②必修課程與選修課程；③理論課程與實踐課程；④顯性課程與隱性課程。2. 課程：教學科目、教學活動及其安排進程的總和。上好一堂課的標準（基本要求）：目標明確、內容正確、方法得當、表述清晰、氣氛活躍。5. 上課是通過講授、討論等方法將教學內容在課堂上予以實施的環(huán)節(jié)，是課堂教學的核心環(huán)節(jié)。①備教材（懂、透、化，鉆研教學大綱和教材，透徹領會教學目的和具體章節(jié)的具體要求，對教材體系和基本內容、結構、重點章節(jié)以及各章節(jié)的重點、難點了然于胸。4. 課堂教學課前備課（預習）；課中上課；課后輔導與答疑、考核與評價。3. 教學組織形式的發(fā)展趨勢：①教學活動的小規(guī)?；虎诮虒W活動的短學程化；③教學活動場所多樣化。因此，要求在教學過程中，要處理好統(tǒng)一要求和個別差異的關系，同時注意班級授課制與其他教學組織形式的配合?！?. 試述班級授課制的優(yōu)缺點優(yōu)點：①有利于提高教學效率、擴大教育對象；l ②有利于教師作用的充分發(fā)揮；③有利于發(fā)揮集體的教育作用，使班級內的學生有更多的“相觀而善”的機會。（／）4. 高校教學過程的特點（性質）：①專業(yè)性；②獨立性；③創(chuàng)造性；④實踐性。3. 所謂智力，是人們認識、適應和改變外界環(huán)境的心理能力，它主要包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。☆2. 怎樣理解教學過程是一種特殊的認識過程①教學過程的認識對象與一般認識活動的對象不同；②教學認識的條件和形式與一般的認識活動也有所不同；[判斷：教學認識活動不是學生獨立的發(fā)現(xiàn)活動，而是在老師指導下學習和掌握知識的過程，亦即再發(fā)現(xiàn)的過程。它不具有一套固定模式和具體環(huán)節(jié)，所以不是一種具體的教學方法，而僅僅是一種教學原則、教學思想。5. 教學方法選擇的依據(jù)（簡答）①有利于完成教學任務；②符合教材內容的特點；③符合學生的實際情況；④符合教師自身的素養(yǎng)條件；⑤依據(jù)教學時間和教學效率的要求。發(fā)現(xiàn)教學法是20世紀50年代末由美國教育家布魯納首先提出的。演示法開始于17世紀的捷克教育家夸美紐斯。4. 《學記》曰：“君子之教，喻也。講授法能在較短的時間內，有計劃、有目的的向學生傳授知識信息，教學效率較高，在目前仍然是最基本、最常規(guī)、最有效的教學方法。（）2. 教學方法多樣而豐富，包括：①運用語言傳遞教學內容的方法（講授法、回答法、討論法）；②通過直觀感知傳遞教學內容的方法（實驗實習法、演示法、參觀法）；③通過教師指導下的學生的獨立活動獲取知識技能的方法（自學指導法、練習
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