【正文】 系中的一級指標不包括（）。A. 編制教學大綱382高校課程評估的內(nèi)容不包括（）。D. 各級教育行政部門380由于普通高等學校本科教學工作水平評估是一個很復雜的過程，在其評估指標體系中，通常是分為（）個等級來描述。D. 教學效果378高校合格評估的結論分為（）級。C. 價值主體376根據(jù)評價對象列出高等教育評價項目，對每個高等教育評價項目定出評價的等級并用分數(shù)來標定，這是（）的具體做法。A. 對政府的教育經(jīng)費流向影響較大374我國傳統(tǒng)的高等教育評價方法論，即WSR方法論的（）是指按照既定評價方案，對具體事實評價得出評價結論的過程。C. 元評價372下列選項不屬于高等教育元評價機構的作用的是（）。D. 高等教育的政府管理部門370（）對高等教育進行評價，主要關注畢業(yè)學生的工作適應能力，這也是對高等教育質量最直接的評價。D. 對教學事實進行價值判斷的活動368發(fā)展性高等教育評價，在評價方向上，不僅強調(diào)評價對象的現(xiàn)實工作表現(xiàn)，而且重視評價對象的（）。A. 導向功能366與傳統(tǒng)的高等教育評價強調(diào)經(jīng)過選拔而進行淘汰相比，現(xiàn)代高等教育評價更注重通過發(fā)現(xiàn)問題、分析原因和找出對策，使教育活動得到改進，這是高等評價的（）功能。B. 泰勒模式364通常把被評價者的（）作為整個高等教育評價過程的預評價階段，即高等教育評價的基礎。C. 斯塔弗爾比姆362把高等教育問題作為評價的先行者是（）的最主要特點。D. 泰勒360高等教育評價中的“目標模式”（Object Mode），也稱為（）。A. 相對評價358,1942年，斯密斯和泰勒發(fā)表了“八年研究”報告，開創(chuàng)了（）的新紀元。C. 他人評價356在高校教學活動計劃實施過程中，對教學計劃、方案執(zhí)行情況進行的評價是（）。D. 總結性評價354在高校教學活動之前進行的預測性、摸底性評價稱為（）。B. 絕對評價352主要適用于選拔性和競賽性活動的高等教育評價是（）。C. 相對評價351通過與高等教育評價標準相比較，可以確定被評個體在集體中所處的位置，以分優(yōu)劣。C. 事實判斷349下列關于高等教育中他人評價的敘述，錯誤的是（）。B. 以人為本347高等教育評價是根據(jù)高等教育目標和標準對高等教育工作作出（）并改進工作的過程。D. 根本目的345高?？蒲泄ぷ骱蛯W術領域中堅持以人為本，就是堅持以（）的發(fā)展為本。D. 科研優(yōu)先的原則343下列選項不屬于高校科研管理的原則是（）。A. 申請立項341高校科研的實質階段是（）。B. 教學和科研的結合339高?？蒲泄芾淼氖滓h(huán)節(jié)是（）。B. 教育研究337既有理論性又有技術性，即把高等教育基本理論和高等教育實踐相結合的中介是（）。B. 學科水平335以認識自然，探索自然規(guī)律為目的的高等教育研究活動是（）。A. 對課程制定者的管理333保證高校課程實施質量的關鍵因素是（）。C. 編排課程表331（）的成功與否直接制約著高校教學計劃的效果及其教學質量的提高。C. 教學實習329高校教學管理的先行環(huán)節(jié)是（）。D. 課程標準327高校教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。B. 教學計劃325高校人才培養(yǎng)和教學工作的主要依據(jù)是（）。B. 中世紀大學323旨在通過教學工作進行設計、籌劃和安排以實現(xiàn)教學總目標的管理是（）。A. 柏林大學321正確處理高校教學與科研的關系，應是（）。D. 學術管理與行政管理相結合的原則319高?？茖W研究職能的確立起始于（）。C. 教務處知識點: 高等學校教學管理的職能317學校和院（系）的各項教學工作都要通過（）組織教師去完成。D. 教學管理是提高教學效率的決定性因素315大學教師的首要職責是（）。B. 教學313高校最基本的一項職能是（）。B. 3311（）是高等學校管理工作的主要組成部分，它是為實現(xiàn)教育目標，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對教學工作進行計劃、組織、領導和控制的過程。B. 校長309我國高校的（）是教職工群眾行使民主權利、民主管理學校的重要形式。D. 黨委領導下的校務委員會負責制307我國現(xiàn)行的高等學校領導體制是（）。D. 大學理事會305在英國傳統(tǒng)大學中，（）是實質性的行政權力部門。C. 英國模式303最早產(chǎn)生于美國，后成為西方國家尤其是美國高校管理制度的一大特色是（）。A. 歐洲大陸模式301以董事會與行政權力為主的高校管理體制的模式是（）。 A. 學術性299高校管理體制的核心是（）。A. 直線制組織結構297我國高等學校普遍采用的組織結構是（）。C. 高等學校管理體制295規(guī)模大、學科全、層次高的高校一般傾向于采用的組織結構是( )。 B. 轉變政府的職能293我國高校行使辦學自主權的前提條件是（）。C. 行政決策的咨詢機構291指出我國高等教育領導體制改革的重要任務是建立和完善“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的文件是（）。B. 高等教育的市場化289當前世界發(fā)達國家高等教育宏觀管理運行機制的共同特點不包括（）。C. 市場287“國民教育部——大學區(qū)——高?！笔牵ǎ┑母叩冉逃芾硐到y(tǒng)。B. 權力分散模式知識點: 高等教育宏觀管理體制的模式285我國目前形成的高等教育管理模式是（）。A. 高等教育的宏觀管理體制283（）的政府和高校間表現(xiàn)出一種完全的上下級關系。B. 高等教育管理體制282高等教育管理體制從本質上講，體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中的中央和地方政府以及政府和高校的職責、權力和利益關系。C. 即時性279在高等教育結構調(diào)整中，下列選項不屬于提倡一體化模式的理由是（）。A. 形式結構277高等教育結構戰(zhàn)略性調(diào)整區(qū)別于適應性調(diào)整的根本特點在于（）。D. 形式結構275我國高等教育科類結構的調(diào)整目標是（）。 A. 高等教育的層次結構273高等教育的（）是指不同要求和程度的高等教育構成狀態(tài)。 D. 11271（）是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系。C. 結構性的269我國從（）年開始試行“3+X”的高考方案。為此，我國開始試行（）的高校畢業(yè)生分配政策。C. 統(tǒng)一分配制度26620世紀60年代以來，我國大力提倡的大學生分配政策是（）。 B. 上海264我國高校選拔新生錄取分批次進行，基本上按考生所填志愿，按考生高分到低分并不大于高校招生計劃數(shù)的（）向高校提供考生信息，高校按招生錄取原則進行擇優(yōu)錄取。 B. 民間組織262我國1997年全國本科院校全面并軌，實行（）制度。C. O、F260（）是一種學能測試，主要測試學生的綜合能力。D. 名譽博士的授予258在高等學校招生制度中實行高考制的國家不包括（）。D. 《關于審定學位授予單位的原則和辦法》256（）是我國學位制度改革的一項重要內(nèi)容，它改變了我國學位類型、規(guī)格單一的狀況，推動了復合型、應用型高層次專門人才的培養(yǎng)工作。 C. 大學任教合格書254我國現(xiàn)代學位制度最早建立于（）。 A. 大同小異250根據(jù)俄羅斯國家高等專業(yè)教育標準，專家資格教育保留原來的學制——（）D. 五年制251俄羅斯副博士資格考試合格，撰寫論文并通過答辯者可獲得相應學科的（ B. 博士學位252在德國，（）是從事學生工作的必要條件。A. 答辯會248美國的博士后職位是對博士學位的一種補充，它是為取得博士學位者在一定的科研機構繼續(xù)從事研究工作而設置的一種（）。A. 學位246學位本身具有很強的（），該特性通常具體地體現(xiàn)在學位授予的過程當中。 D. 自學考試244本科畢業(yè)完成畢業(yè)論文者，可向有學位授予權的主考學校申請（）。 A. 社區(qū)學院242高等教育系統(tǒng)中的最高層次是（）。 D. 意大利240以承擔專門的技術人才培養(yǎng)或職業(yè)培訓功能為主的高等學校是（），該類高等學校也通過開設與大學一、二年級相同的普通教育課程與大學同年級課程相銜接。 D. 身心發(fā)展特征238所有高校由中央政府舉辦，但資金卻來自政府不同部門的典型代表是（）。 D. 有限性236（）作為學校教育的基本制度，它規(guī)定著各級各類教育機構應該向什么人敞開大門以及各級各類學校間在教育內(nèi)容上如何銜接。 C. 辯證234現(xiàn)代高等教育所追求的效率應以（）為核心。 B. 教育外部效率232（）指向高等教育資源合理配置。D. 教育結果平等230高等教育作為一種理想所追求的是（）。從實質上講，它在一定意義上表現(xiàn)為實現(xiàn)教育最根本目的的手段。 A. 人文教育227（）的高等教育在傳統(tǒng)的側重純科學和藝術訓練與研究的大學體系之外，建立了以實用為主的工科大學，側重開展科學和技術教育。C. 科學教育225人文教育的實質是一種人性教育，以個體的（）為最高目標。 A. 私立大學223（）是指通過傳授自然科學技術知識、演示科學方法，引導學生辨認客觀事實，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，進而形成認識和改造世界的能力的教育。 C. 大眾化221大眾化教育最初是從（）開始的，它針對貧窮階級的子弟，以科學教育為基本內(nèi)容。 B. 社會目標219我們把高等教育追求教育民主和平等的目標稱為（）。 D. 信息革命后217高等教育中的英才教育和大眾教育，是指高等教育的兩個不同（）。 A. 通才教育215根據(jù)工作方式和任務，可以將人才劃分為（）。 A. 非專業(yè)性213中世紀大學產(chǎn)生以后，出現(xiàn)了比較簡單的專業(yè)設置，不屬于其他三個專業(yè)的附庸或陪襯的專業(yè)是（）。正確答案: D211以巴格萊為代表的要素主義、以赫欽斯為代表的永恒主義、以馬利丹為代表的新托馬斯主義，均強調(diào)人類文化的（）。 C. 課程設置208通才教育是在高等學校中實施的（）的教育 B. 寬口徑、適應性強209我國科舉制度得以建立和普遍推行是在（）。A. 通才教育206（）主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要。 B. 客觀需要204高等學校的職能存在與演變的主要社會基礎和動力是（）。 A. 培養(yǎng)專門人才202（）是大學的生命線，推動科學技術的發(fā)展是21世紀大學的歷史使命之一。D. 威斯康星大學200高等學校的社會服務職能無論在觀念上還是在實踐上，首先是在（）產(chǎn)生的。 B. 更新文化198威斯康星思想明確地把（）作為大學的重要職能。 A勞動者科學文化技術水平196文化是社會精神生產(chǎn)的產(chǎn)物，而（）是社會上從事精神生產(chǎn)的最重要部門之一。 A. 專門人才194專門人才的結構是指國民經(jīng)濟各部門、各行業(yè)中高級專門人才的數(shù)量、質量及分布的（）。 B. 教育經(jīng)濟學192高等教育通過培養(yǎng)各種專業(yè)人才，通過高等學校提供的科學技術成果和直接為經(jīng)濟服務的各種活動來實現(xiàn)自己的（）。 A. 生產(chǎn)力190人作為勞動力是生產(chǎn)中最活躍的因素，而（）直接關系到生產(chǎn)的效率和發(fā)展的進程。 B. 人類自由188實現(xiàn)個人自由與社會民主的基本途徑是（），但這種自由仍然是基于資本和財富的自由。 C. 高等教育186人的社會化的重要內(nèi)容是（），它使個體樹立社會所向往的政治理想，形成維護現(xiàn)行政治制度的政治行為。 A. 為社會服務184高等教育對人所起的作用，也就是高等教育要促進人的（）發(fā)展。 A. 專門人才182高等教育過程中的研究活動，即（）的功能衍生出高等學校發(fā)展科學的職能。 A. 高校180高等教育活動是高等學校存在的（）。 B. 個體功能和社會功能178教育阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用是高等教育的（）。 D. 抵制政治變革，維護政治穩(wěn)定176從作用的呈現(xiàn)形式看，高等教育功能可分為（）。 A. 具體化174教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性說明教育具有（）。 A有素質的人172（）是高等教育所具有的功效以及能夠發(fā)揮這種功效的能力的總稱。C. 黨的十七大170我國高等教育目的堅持的基本立場是（）。 D. 生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平168高等教育活動的總方向是（）。D. 培養(yǎng)人166高等教育應該培養(yǎng)既有（）又有文化素質，既有個人涵養(yǎng)又有公民素養(yǎng)、既有職業(yè)品質又有道德品質的新型創(chuàng)造性人才。D. 1998年《中華人民共和國高等教育法》164我國現(xiàn)階段的教育目的是（）。 D. 人格世界1622001年，江澤民在建黨80周年慶祝大會上的講話中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀律的公民”的觀點，此后（）進入了高等教育目標序列中。 C. 馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說知識點: 馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說160教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）。 D. 學校的科學技術教育158以科學精神為基礎，以人文精神為價值取向的高等教育目的觀是（）的高等教育目的觀。D. 人文主義156科學主義的高等教育目的觀是指以科學技術為中心，以（）為指向的關于高等教育目的的主張。A. 價值理性154赫欽斯認為：“不論學生是否注定從事于沉思的生活或實際的生活，由理智美德的培養(yǎng)所組成的教育是最有用的教育”，這體現(xiàn)的是（）的高等教育目的觀。A. 裴斯泰洛齊153人文主義特別推崇理性，將理性視為人獸之別的根本判據(jù)。 B. 促進個人理智的發(fā)展151（）取向的高等教育目的觀主張培養(yǎng)為政治和經(jīng)濟服務的人才。A. 個人本位論149主張以經(jīng)濟發(fā)展需要為出發(fā)點而制定高等教育目的、構建教高等育活動，這屬于（）的高等教育目的觀。 C. 診斷作用147主張高等教育應以個人發(fā)展需要為出發(fā)點而制定教育目的、建構教育活動，這屬于（）的高等教育目的觀。 B. 種概念145高等教育活動的始點、中點、和終點是（）。 B. 教育目的143高校培養(yǎng)目標是高等學校對所培養(yǎng)的人的基本素質在層次、類型、規(guī)格上的不同規(guī)定，它是高等教育目的的（）。 D. 歸宿141對所有接受高等教育的人較為抽象和概括的規(guī)定是（），它是一種教育理想。A. 教育目的139（）是對教育過程所要培養(yǎng)的人的質量、規(guī)格或素質的預期結果的規(guī)定。A. 教育目的