【正文】 師或他人的協(xié)助下，建構(gòu)自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者，其過程不可由他人替代。？答：1）強化動機理論：是我們在學校教育中運用表揚與獎勵、目標與反饋等手段來調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習動機的重要理論依據(jù)；2）成就動機理論：對于教師為不同的學生設置不同的學習目標，讓每個學生都成功提供了理論依據(jù)；3）自我實現(xiàn)理論：告訴我們，學生缺乏學習積極性，某種程度上可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足；4）成敗歸因理論：對于我們教會學生形成學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生完整的人格和優(yōu)良的心理品質(zhì)，具有重要的意義；5）自我效能感理論：克服了傳統(tǒng)心理學重行輕欲、重知輕情的傾向，把個體的需要、認知和情感結(jié)合起來研究人們行為的動機，具有較大的科學價值。5）強調(diào)利用各種信息資源來支持學（而非支持教）6）強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義構(gòu)建（而非完成教學目標）？答 人的知識，技能，社會規(guī)范等社會行為，除了經(jīng)由條件反射進行學習以外，還可以通過觀察學習，可以超越可以設計的學習情境的限制，隨時隨地的進行學習，這一理論較好的解釋了社會行為的學習，解釋了社會行為可以通過后天的學習形成和改變，環(huán)境，教育，榜樣在人的社會行為，道德品質(zhì)的形成中起著重要的作用，教育者的身教重于言教，要言行一致。3）強調(diào)寫作學習對意義構(gòu)建的關鍵作用。？答：1）強調(diào)以學生為中心。4）教學設計不再是簡單的設計之后加以實施的問題，而是一個在學——教的具體情境中，在相互中發(fā)展演化的過程。2）教學設計是應用系統(tǒng)研究方法，探索教與學系統(tǒng)中各個要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設計中綜合考慮和協(xié)調(diào)他們的關系，使各個要素有機結(jié)合起來以完成教學系統(tǒng)的功能。學校教育的宗旨應該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。多元智力理論擴大了傳統(tǒng)智力觀念，為學校教育培養(yǎng)人才拓寬了理論思路。教育目標就是預期的學習結(jié)果，因此這一學習結(jié)果分類對教師制定具體的教學目標有著直接的指導意義。7）可以建立和諧的人際關系。5）學習與工作效率較高，熱愛生活。3）具有正常的認知能力。H?答：1）能建立正確的自我意識。？這些理論對實際教學有什么指導意義？答：關系轉(zhuǎn)換說認為，遷移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在的關系的結(jié)果，即遷移是頓悟—兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。這一理論告訴我們要利用各學科之間存在的相同要素使之產(chǎn)生遷移。其次，要激發(fā)學生學習的興趣和學習的積極性，在呈現(xiàn)新教材前，強調(diào)教材內(nèi)容的重要性或運用教具（如觀看錄象）來激發(fā)學生學習興趣。 影響因素：1）領導者的領導方式2）群體的大小3）外界的威脅與競爭，該如何在你的教學中對大學生的三類知識中的某一類知識的學習進行指導。第二個層次為尋求發(fā)展，要求學生確立有價值的生活目標，擔負起生活的責任，擴展生活方式，充分利用自己的潛能和機遇，發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性，以及作為社會成員的良好的社會功能。 形式：個別咨詢與團體咨詢；根據(jù)咨詢過程中雙方交流的方式，可分為門診咨詢，電話咨詢和書信咨詢。3）策略性知識的教學策略：①認知策略教學與學科內(nèi)容相結(jié)合；②一般認知策略教學與元認知策略教學相結(jié)合；③注意培養(yǎng)學生學習和運用策略的動機。 ?答：1）陳述性知識的教學策略：①確定教學目標應以學生回憶知識的能力為中心；②設計教學內(nèi)容要注重確立新舊知識之間的聯(lián)系；③確保用于同化新知識的原有知識的鞏固；④應著重考慮如何幫助學生把新舊知識聯(lián)系起來找到新知識的生長點。（2）媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性 媒體和教學方法的協(xié)調(diào)就是根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。?答：（一）現(xiàn)代教學媒體選用的一般要求：（1）媒體與教學目標與內(nèi)容的統(tǒng)一性。反饋：反饋不僅能為學習者提供動作本身的知識與動作結(jié)果知識，而且能提高學生練習積極性。？答：三個階段：認知階段；聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。3）的運用主要由任務所始動4）熟練程度越高，動作技能越自動化，越完善。4）根據(jù)學生年齡特征進行教學。？答：1）精選教材內(nèi)容，加強基本概念與原理的教學2）合理組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容3）教會學生學會學習4）引導學生加強練習。教師如何動之以情：應該關心愛護每一個學生，要施愛于細微之處，意料之外，批評之時，困難之際，關鍵之中，教學之余。教師的指導發(fā)展：根據(jù)學生認知發(fā)展的特點，高校教師要不斷改革教學內(nèi)容與教學方法，增大信息量，著重注意培養(yǎng)學生辯證思維能力和創(chuàng)造思維能力，有效地指導學生學習，以促進知識的領會，保持與應用。思維的獨立性與批判性發(fā)展最為突出，喜歡用批判的眼光看問題。，高校教師在教學中應如何發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維？答：大學生思維發(fā)展的特點：思維品質(zhì)得到全面發(fā)展，思維的廣闊性，深刻性得到顯著提高。?應如何進行心理輔導?答：大學生心理健康主要問題有：心理困擾、心理障礙、心理疾病。2）幫助學生樹立恰當?shù)哪繕耍寣W生體驗成功感和自我價值感。？如何激發(fā)？答：特點：學習動機具有多樣性（為報答父母，自我提高，自我實現(xiàn)，謀求好的職位，事業(yè)成就，社會貢獻等）學習動機的間接性，社會性 職業(yè)性。5）把握學生的身心變化，注重個別差異。3）形成正確的是非觀念，增強道德判斷能力。？答：原因： 1）社會環(huán)境的消極影響 2）造成品德不良的心理因素（受不良道德觀的影響；道德意志薄弱；性格上的缺陷；精神空虛缺乏理想；不良行為習慣） 策略：1）消除疑懼心理與對立情緒，建立正常的人際關系。3）注重個別差異的原則。？答：1）道德認知，情感，意志和行為并重的原則。D？答：1）學習內(nèi)容專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強；2）學習具有更大的主觀能動性；3）學習途徑的多樣性？答：1）大學生因為不愿意被群體成員視為不合群者而加以非議或排斥2）部分學生在群體中的地位較低，他們更可能產(chǎn)生從眾行為3）學生對自己感到不自信。？答：內(nèi)部條件：1）原有的知識儲備2）學生元認知的發(fā)展水平。內(nèi)部條件：學生必須具備相應的陳述性知識，即相應的規(guī)則。外部條件：1）學習材料本身具有邏輯聯(lián)系 2）新知識要以一定的方式呈現(xiàn)。 富于創(chuàng)造性的人的十種人格特征：想象力強，審美感強，能舉一反三，觸類旁通，對環(huán)境感受力強，能觀察別人忽視的事實，思維流暢敏捷，以特異方式解決問題，堅持不懈，不怕挫折，獨立性強，自信心強，興趣廣泛專一，有強烈的好奇心。？答：創(chuàng)造性與人格之間的關系是非常密切的。C？答：1）變通性（思考變化多端，舉一反三，觸類旁通，不受固有心理作用影響）2）獨立性（行為上超常，獨特見解）3）流暢性（短時間內(nèi)盡量多的概念）。？答：四個階段：注意過程；保持過程段；動作復現(xiàn)過程；動機過程。？ ？答：班杜拉認為是探討個人的認知、行為與環(huán)境因素三者及其交互作用對人類行為的影響。？答：可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性和清晰性。對那些看似獨立的記憶材料可以通過編排故事等辦法，通過聯(lián)想幫助記憶。啟示：必須記住的材料在學習后，要在第一時間安排第一輪復習，并及時安排以后的復習。？答：艾賓浩斯對人類記憶和遺忘現(xiàn)象進行試驗研究，結(jié)果表明遺忘進程先快后慢，據(jù)此結(jié)果繪圖，呈現(xiàn)出遺忘曲線。參考答案：（1）因