心理學(xué)教師資格考試復(fù)習(xí)資料-文庫吧資料
2025-06-13 18:41本頁面
【正文】 僅認(rèn)為人格和提醒有關(guān)主要類型內(nèi)胚葉型（內(nèi)臟緊張型），中胚葉型（身體緊張型），外胚葉型（頭腦緊張型） 榮格將人格分為外向型和內(nèi)向型 威特金將人分為場依存性的場獨(dú)立性的 霍蘭德講人格分為社會(huì)型、智慧型、現(xiàn)實(shí)型、文藝型、貿(mào)易型和傳統(tǒng)型 特制理論 特制理論提出人格是由個(gè)體的一組特質(zhì)所組成，特質(zhì)是構(gòu)成人格的基本單位，特質(zhì)決定個(gè)體的行為；人格特質(zhì)在時(shí)間上具有穩(wěn)定性，在空間上具有普遍性；對(duì)人格特質(zhì)的了解，可以預(yù)測個(gè)體的行為 特質(zhì)在心理學(xué)中可以用來指個(gè)體的任何持久的特征，只要他在這個(gè)特征上和他人有所區(qū)別特質(zhì)可分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)；表面特質(zhì)和根源特質(zhì) 個(gè)性測驗(yàn)：科特爾16種人格因素問卷適用于16歲以上青年和成人；埃克森人格問卷分為成人和幼年兩種；明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表；YG性格測驗(yàn)（矢田部達(dá)朗，岡美延和園原太朗）；投射測驗(yàn) 投射是指個(gè)體把自己的思想、態(tài)度、愿望、情緒、性格等心理特征不自覺地反映與外界事物或他人的一種心理作用 投射測驗(yàn)分類：聯(lián)想法；構(gòu)造法；完成法；選排法；表達(dá)法羅夏墨漬測驗(yàn)，主題統(tǒng)覺測驗(yàn)和兒童統(tǒng)覺測驗(yàn) 心理測驗(yàn)的有關(guān)指標(biāo)：信度指一個(gè)人在同一心理測量中，幾次測量結(jié)果的一致性可分為再測信度和分半信度；效度指一個(gè)測驗(yàn)在測量中對(duì)要測量的行為特征所具有的準(zhǔn)確度可分為內(nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度；常模指心理測量中的比較標(biāo)準(zhǔn)； 心理測驗(yàn)的基本原則，（1）對(duì)個(gè)人的隱私加以保護(hù)；（2）心理測試之前做好準(zhǔn)備工作；（3）主試事先做好充分的準(zhǔn)備 第三節(jié) 性格特征 性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的總和（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的個(gè)性特征；（2）在行為方式方面的個(gè)性特征；（3）性格的社會(huì)制約性 態(tài)度指對(duì)特定對(duì)象的較持久的反應(yīng)傾向 現(xiàn)實(shí)態(tài)度特征包括對(duì)別人、集體、社會(huì)的態(tài)度特征；對(duì)勞動(dòng)和工作的態(tài)度特征；對(duì)自己的態(tài)度特征 意志指為了達(dá)到一定目的，自覺地調(diào)節(jié)自己的行為，并與克服困難相聯(lián)系的心理過程 性格的意志特征包括自覺性；堅(jiān)定性；果斷性；自制力；勇敢 情緒是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反應(yīng)形式，是主體依據(jù)客觀事物對(duì)它的不同意義而產(chǎn)生的對(duì)該事物的不同態(tài)度時(shí)，在主觀世界中產(chǎn)生的肯定或否定的體驗(yàn) 性格的性格特征：情緒強(qiáng)度方面的性格特征；情緒穩(wěn)定性方面的性格特征；情緒活動(dòng)的持久性方面的性格人特征；主導(dǎo)心境方面的性格特征 性格的理智特征指表現(xiàn)在感覺、知覺、記憶、思維和想象等認(rèn)知方面的個(gè)人特點(diǎn) 性格的可塑性 第四節(jié) 氣質(zhì) 氣質(zhì)是不以活動(dòng)目的和內(nèi)容轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的速度、強(qiáng)度、靈活性方面的動(dòng)力特征；氣質(zhì)的天賦性；氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性 氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)，以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事等為特征；多血質(zhì)，以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉等為特征；粘液質(zhì)，穩(wěn)重但靈活不足；踏實(shí)但死板；抑郁質(zhì)，不愛與人交往等 柏爾曼的氣質(zhì)激素論：甲狀腺型；腎上腺性；腦下垂體性；副甲狀腺型；性腺型 巴浦洛夫神經(jīng)活動(dòng)類型說：強(qiáng)而不平衡型；強(qiáng)、平衡、靈活的類型；強(qiáng)、平衡、不靈活的類型；弱型 第五節(jié) 能力 能力指人們成功地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征能力與知識(shí)既有聯(lián)系又相互區(qū)別，能力是在掌握知識(shí)的過程中逐步形成和發(fā)展起來的，掌握知識(shí)又是以一定的能力為前提的 天才的能力品質(zhì)：觀察問題的敏銳和機(jī)警；良好的記憶力；獨(dú)立的思維能力；創(chuàng)新能力 能力和智力相互包括 智力結(jié)構(gòu)理論：二因素論由斯皮爾曼提出，智力分為G因素和S因素 群因素論由瑟斯頓提出7種平等的基本能力 智力測驗(yàn)：比納—西蒙智力測驗(yàn)；維克斯勒智力量表 第四章 心理發(fā)展 心理發(fā)展是心理方面所經(jīng)歷的所有富于規(guī)律性的變化 兒童心理發(fā)展的特征：連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性 心理發(fā)展的研究主題：在發(fā)展進(jìn)程中遺傳與環(huán)境的作用；在發(fā)展進(jìn)程中兒童自身的積極作用；發(fā)展過程中的關(guān)鍵期；不同領(lǐng)域發(fā)展之間的相互作用 心理發(fā)展的研究方法：橫向比較研究；縱向跟蹤研究；跨文化研究 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：首先，兒童認(rèn)識(shí)的發(fā)生是主、客體相互作用的結(jié)果，認(rèn)識(shí)起源于連接主、客體的動(dòng)作；其次，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和再建構(gòu)才是認(rèn)識(shí)發(fā)展的本質(zhì)所在；最后，兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，而這又是由個(gè)體得邏輯發(fā)展水平所決定的 認(rèn)知發(fā)展的階段：感知運(yùn)動(dòng)階段（出生至2歲）；前運(yùn)算階段（2至7歲）；具體運(yùn)算階段（8至12歲）；形式運(yùn)算階段（13歲以后） 心理測量流派的智力發(fā)展理論：傳統(tǒng)智力理論；新智力理論包括智力三元理論，多元智力理論 信息加工心理學(xué)對(duì)認(rèn)知發(fā)展的研究：注意的發(fā)展；記憶的發(fā)展；概念的發(fā)展；問題解決技能的發(fā)展 語言發(fā)展階段：牙牙語階段；單詞句階段；雙詞或三詞組合階段；完整句階段 語言獲得理論：強(qiáng)化說；先天決定論；相互作用論 語言的機(jī)能：語言對(duì)認(rèn)知的影響；語言對(duì)自我調(diào)節(jié)的影響；語言對(duì)文化社會(huì)化的影響 情緒的發(fā)展：早期情緒的發(fā)展；依戀，可分為安全依戀，焦慮—回避型依戀和焦慮—矛盾型依戀 自我意識(shí)是作為主體的我對(duì)于自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，特別是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí) 自尊是個(gè)體在對(duì)自我價(jià)值和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)之后所產(chǎn)生的一種針對(duì)自我的信念和情感 成熟的自我意識(shí)至少表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一，個(gè)體能意識(shí)到自己的身體特征和生理狀況；二，能認(rèn)識(shí)并體驗(yàn)到自己內(nèi)心所進(jìn)行的心理活動(dòng)；三，能認(rèn)識(shí)并感受到自己在社會(huì)和集體中的地位和作用 幼兒期在教育上應(yīng)積極為兒童創(chuàng)設(shè)合適的活動(dòng)與活動(dòng)環(huán)境通過講故事等文化課的形式培養(yǎng)他們的語言能力 小學(xué)兒童應(yīng)培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，教學(xué)注意內(nèi)容的形象性，利用教師的權(quán)威作用培養(yǎng)好兒童的個(gè)性品質(zhì)和道德行為 中學(xué)生在教育上應(yīng)充分重視青少年生理發(fā)展的重要性，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立思維、探索和研究的能力 第五章 教學(xué)心理 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對(duì)教學(xué)過程
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