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高校教師資格考試-心理學(xué)題庫及答案-文庫吧資料

2025-06-24 13:58本頁面
  

【正文】 97:懲罰指當(dāng)有機(jī)體作出某種反應(yīng)后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。25)態(tài)度與品德的關(guān)系如何?兩者的結(jié)構(gòu)是一致的,都是由認(rèn)知、情感、行為構(gòu)成,包括對社會、對集體、對他人的態(tài)度等,只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才稱為品德,接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織等不同價(jià)值內(nèi)化水平是態(tài)度變化的水平但只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才為品德。具有合理的行為。3 、具有和諧的人際關(guān)系。24)大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么? 能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己。⑴確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向;⑵分析使能目標(biāo)及其類型;⑶分析學(xué)習(xí)的支持性條件21)教師反思的方法有哪些?反思日記,詳細(xì)描述,實(shí)際討論,行動研究22)智力與創(chuàng)造力的關(guān)系如何?創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立,在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。5注意考試的心理衛(wèi)生。3掌握有效的學(xué)習(xí)方法。P300  價(jià)值辨析須經(jīng)歷三個(gè)階段和七個(gè)子過程:⑴選擇,包括①自由選擇;②在多種可選范圍內(nèi)選擇;③充分考慮各種選擇的后果后再行選擇;⑵贊賞,包括④珍愛自己的選擇并感到滿意;⑤愿意公開承認(rèn)自己的選擇;⑶行動,包括⑥按自己的選擇行事;⑦作為一種生活方式加以重復(fù).19)如何有效地對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)的指導(dǎo)?P355  1培養(yǎng)良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。16)簡述教學(xué)反思的基本過程。P375答:行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo),也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。4動機(jī)說:動機(jī)性遺忘理論認(rèn)為,遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?,而將一些記憶信息排除在意識之外,因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。2干擾說:干擾說認(rèn)為,遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。早期的以及近現(xiàn)代的研究都對這一學(xué)說提出了挑戰(zhàn)。它還認(rèn)為,學(xué)習(xí)要想取得最大的遷移效果,必須經(jīng)歷一個(gè)痛苦的過程。形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。13)簡評形式訓(xùn)練說。在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認(rèn)知策略。在原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知策略教學(xué)。12)簡述認(rèn)知策略的教學(xué)原則。10)大學(xué)生的人際交往有什么特點(diǎn)?P331交往愿望的迫切性;交往內(nèi)容的豐富性;交往系統(tǒng)的開放性;交往觀念的自主性11)簡述奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和條件。9)簡述態(tài)度與品德形成的一般過程。(三)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜:一般來說,復(fù)習(xí)次數(shù)越多,識記和保持的效果越好;反之,則遺忘發(fā)生愈快。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)越鞏固,越有助于促進(jìn)新的學(xué)習(xí)。第二個(gè)變量涉及學(xué)生個(gè)人的知識的組織特征,指在學(xué)習(xí)新的任務(wù)前,他的原有知識與要學(xué)習(xí)的新知識之間的異同是否能清晰分辨。P145奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量對學(xué)習(xí)遷移會產(chǎn)生直接的影響。6)問題解決的主要影響因素有哪些?P246主要因素有:有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn),習(xí)慣定勢和功能固著,問題情境,醞釀效應(yīng),原型啟發(fā),情緒和動機(jī)狀態(tài)。5) 簡述陳述得好的教學(xué)目標(biāo)的基本要求。具有合理的行為。具有和諧的人際關(guān)系。4) 大學(xué)生心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么?P343答:能夠從心理上正確認(rèn)識自己、接納自己。水平三:后習(xí)俗水平。水平二:習(xí)俗水平。水平一:前習(xí)俗水平。3) 簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容。2) 創(chuàng)造性與智力的關(guān)系如何?255答:創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。P9697 答:當(dāng)有機(jī)體作出某種發(fā)應(yīng)以后,呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激,以消除或抑制此類反應(yīng)的過程,稱作懲罰。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn),最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳激起水平較高;任務(wù)難度中等,最佳動機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。它對學(xué)習(xí)遷移既有可能產(chǎn)生積極影響,也可能起阻礙作用。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式,即學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。包括個(gè)體對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識兩個(gè)方面。3自我意識P266:是隱藏在個(gè)體內(nèi)心深處的心理結(jié)構(gòu),是個(gè)體的意識發(fā)展的高級階段,是人格的自我調(diào)控系統(tǒng)。3先行組織者P103:所謂先行組織者,是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料,它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù),并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。也就是說,只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。3社會惰化P318 社會惰化,也稱社會惰化作用或社會逍遙,指群體一起完成一件事情時(shí),個(gè)人所付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。耶克斯多德森定律132:中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高,最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān):任務(wù)較容易,最佳激起水平較高,任務(wù)難度中等,最佳動機(jī)激起水平也適中,任務(wù)越困難,最佳激起水平越低。學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象廣泛存在,不僅存在于知識,技能的學(xué)習(xí)之中,而且也存在于態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)中。2遺忘的動機(jī)說P200:這一理論最早由弗洛伊德提出,動機(jī)性遺忘理論認(rèn)為,遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗?,而將一些記憶信息排除在意識之外,因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我的形象。2投射自我:個(gè)體想象中他人對自己的看法,如入想象自己在他人心目中的形象,想象他人對自己的評價(jià),以及由此而產(chǎn)生的自我感。2程序性知識也叫操作性知識,是用來解決做什么和怎么做的問題,是個(gè)人缺乏有意識的提取線索,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。2從眾:是指人們在群體影響和壓力下,放棄自己的意見而采取予大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。它既不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身,也不把學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位的手段,而是為了從長者或同伴那里獲得贊許和接納。當(dāng)我們學(xué)習(xí)到了更高級的概念和規(guī)律以后,高級的觀念可以代替低級的觀念,使低級觀念遺忘,從而簡化了認(rèn)識并減輕了記憶。而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他的功能。典型的教學(xué)風(fēng)格有兩種形式即學(xué)生中心的教學(xué)風(fēng)格和教師中心的教學(xué)風(fēng)格。1社會助長P316:也稱為社會助長作用,指個(gè)人對別人的意識,包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。1消極強(qiáng)化P97:也稱負(fù)強(qiáng)化,指對于符合目標(biāo)的行為,撤銷原來存在的消極刺激以使這些行為發(fā)生的頻率提高。1教學(xué)效能感P51:教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。遺忘的干擾說P199干擾說認(rèn)為:遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果,一旦排除了干擾,記憶就能恢復(fù)。皮格馬利翁效應(yīng) P47教師對學(xué)生產(chǎn)生偏愛心理和情感,從而對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生了直接影響,并促進(jìn)了預(yù)期期望效果的達(dá)成,這個(gè)效應(yīng)稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。社會自我P268——指個(gè)人對自己的社會屬性的意識,包括對自己在各種社會關(guān)系中角色、地位、權(quán)利、人際距離等方面的意識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。當(dāng)后面的任務(wù)是前面任務(wù)的同類課題或它的特例時(shí),定勢對后來課題的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力P113——是一種要求理解事物、掌握知識,系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要,它以求知作為目標(biāo),從知識的獲得上得到滿足,這種內(nèi)驅(qū)力主要是從人類原始的好奇心和探究欲中派生出來的。P405二、名詞解釋(有5題,每小題4分,共20分)先行組織者 P10
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