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正文內(nèi)容

教師資格考試心理學(xué)試題-文庫(kù)吧資料

2025-01-24 06:17本頁(yè)面
  

【正文】 指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性等方面思維集中反映著大腦的聰慧程度,是智力的核心因素大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過(guò)度的階段2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí),創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展3在思維能力高度發(fā)展的同時(shí),形成了對(duì)思維的元任知直觀分為實(shí)物直觀、模像直觀和言語(yǔ)直觀三種。思維反映著人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行加工改造從而產(chǎn)出思想產(chǎn)品的能力。學(xué)習(xí)遷移的影響條件1學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素2已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平3認(rèn)知技能和策略4定勢(shì)的作用七、認(rèn)知發(fā)展與知識(shí)的領(lǐng)會(huì)觀察是一種受思維影地、有意識(shí)地、主動(dòng)地和系統(tǒng)的知覺(jué)過(guò)程,也叫思維的知覺(jué),包含有理解、思考的成分,是有意知覺(jué)的高級(jí)形式。為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移,教師必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),把認(rèn)知策略作為一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容,并掌握認(rèn)知策略教學(xué)的有效方法,使策略教學(xué)達(dá)到持久遷移的目的。);4有效設(shè)計(jì)教學(xué)程序(教學(xué)程序包括:宏觀方面的整體安排即學(xué)習(xí)的先后順序安排,也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)。一體化:是指教材的各構(gòu)成要素應(yīng)能整合成為具有內(nèi)在聯(lián)系的整體,既要防止相互割裂、支離破碎,要防止相互干擾和機(jī)械重復(fù)。教材內(nèi)容要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變化更新);3合理的安排教學(xué)內(nèi)容(基本標(biāo)準(zhǔn)就是要使教材結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。);2科學(xué)精選教學(xué)材料(根據(jù)學(xué)習(xí)遷移規(guī)律的要求,應(yīng)把各門學(xué)科中具有廣泛遷移價(jià)值的教學(xué)成果作為教材的主要內(nèi)容。這便是有名的耶克斯—多德森定律,簡(jiǎn)稱倒U曲線)3充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲;4利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽;5正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力 無(wú)論對(duì)優(yōu)生還是對(duì)差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的六、學(xué)習(xí)遷移及其促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移:是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,實(shí)施啟發(fā)式教學(xué);2根據(jù)作業(yè)難度,適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。學(xué)習(xí)積極性:指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的那種認(rèn)真、緊張、主動(dòng)和頑強(qiáng)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化的作用在于激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。成敗的歸因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素:1能力高低2努力程度3任務(wù)難易4運(yùn)氣好壞5身心狀態(tài)6外界環(huán)境人的基本需要有五種1生理的需要2安全的需要3歸屬和愛(ài)的需要4尊重的需要5自我實(shí)現(xiàn)的需要自我效能感理論:是指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。在學(xué)習(xí)中,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的,但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來(lái)抓。因此只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察,才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn):1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性(①報(bào)答性和附屬性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)②自我實(shí)現(xiàn)與自我提高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);③謀求職業(yè)和保證生活的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);④事業(yè)成就的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā),相互加強(qiáng) 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分,兩者密切相關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu):1學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力;2學(xué)習(xí)期待與誘因;3學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待的關(guān)系。教師可以利用各種方式使學(xué)生得到提取線索,這些線索可以增強(qiáng)學(xué)生的信息回憶量);6概括階段7作業(yè)階段;8反饋階段;】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論:1建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命(是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展);2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本特征觀點(diǎn):【①知識(shí)觀(建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè),并不是問(wèn)題的最終答案);②學(xué)習(xí)觀(學(xué)習(xí)不是知識(shí)有教師向?qū)W生傳遞,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程;學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者,而是信息意義的主動(dòng)構(gòu)件者建構(gòu)者,這種建構(gòu)不可能有其他人帶起代替);③學(xué)生觀】五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其培養(yǎng) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有三種功能:1激活功能的,2指向功能,3強(qiáng)化功能?!俊?學(xué)習(xí)階段及教學(xué)設(shè)計(jì)【1動(dòng)機(jī)階段(期望是指學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后將會(huì)得到滿意結(jié)果的一種預(yù)期,它可以為隨后的學(xué)習(xí)指明方向);2領(lǐng)會(huì)階段;3習(xí)得階段;4保持階段;5回憶階段(學(xué)生習(xí)得的信息要通過(guò)作業(yè)來(lái)表現(xiàn)出來(lái),信息的提取是其中必需的一環(huán)。正是即認(rèn)知策略,他決定哪些信息從感覺(jué)登記進(jìn)入短時(shí)記憶,如何進(jìn)行采編編碼中提取策略等。短時(shí)記憶的容量有限,一般只能貯存七個(gè)左右的信息項(xiàng)目);結(jié)構(gòu)控制(結(jié)構(gòu)包括希望事項(xiàng)與實(shí)行控制。】2接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù):①接受學(xué)習(xí)的性質(zhì)(★學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的心理過(guò)程表現(xiàn)為:首先在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能同化新知識(shí)的有關(guān)觀念;其次找到新知識(shí)與起固定著點(diǎn)作用的觀念的相同點(diǎn);第三找到新舊知識(shí)的不同點(diǎn),是新概念與原有概念之間有清晰的區(qū)別,并在積極的思維活動(dòng)中融會(huì)貫通,使知識(shí)不斷系統(tǒng)化。動(dòng)作表象:是借助動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí),無(wú)需語(yǔ)言的幫助;圖象表象:是借助表象進(jìn)行學(xué)習(xí),以感知材料為基礎(chǔ);符號(hào)表象:是借助語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí),經(jīng)驗(yàn)一旦轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言,邏輯推導(dǎo)便能進(jìn)行;③程序原則;④強(qiáng)化原則;】奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論:學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí),并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一種檢查,通過(guò)評(píng)價(jià)可以核對(duì)處理知識(shí)的方法是否適合新的任務(wù),或者運(yùn)用的是否恰當(dāng)正確。不管新舊知識(shí)關(guān)系如何,都會(huì)使已有的知識(shí)進(jìn)一步提高。學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得。3我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類 認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、行為規(guī)范學(xué)習(xí)大學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn):1學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點(diǎn):【1專業(yè)化程度較高,職業(yè)定向性較強(qiáng);2要求掌握豐富的實(shí)踐知識(shí),培養(yǎng)較強(qiáng)的動(dòng)手能力;3學(xué)科內(nèi)容的高層次性和爭(zhēng)議性。2父母長(zhǎng)者、朋友和管理員3榜樣和模范公民4學(xué)生靈魂的塑造者5教育科學(xué)研究人員教師領(lǐng)導(dǎo)方式:1強(qiáng)硬專制型2仁慈專斷型3放任自流型4民主型羅森塔爾
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