【正文】 和關系，還能運用頭腦中已有的知識經(jīng)驗去間接的、概括地認識事物，揭示事物的本質聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，這就是思維。人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意志過程。高等教育區(qū)別于普通教育的特點有以下幾個方面：1教育任務不同,2教育對象不同,3社會職能不同,4地位作用不同,5培養(yǎng)方式不同高等教育心理學的學科特征1是學校教育心理學的分支學科,2是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學,3研究對象的主體是大學生,4為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應用適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據(jù)高等教育在教學方法上的特殊性具體體現(xiàn)在：1教學中教的比重逐漸降低，學的比重逐漸增加，教師應最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生把強烈的自我發(fā)展意識轉化為本身的努力獲取知識的實際行為；2教學上由傳授法向指導法轉化，學習法由再現(xiàn)式向探求式轉化；3校內(nèi)教學和社會實踐相結合，教學與科學研究相互滲透，并在社會實踐和科研活動中，鍛煉獨立工作的能力。不管新舊知識關系如何，都會使已有的知識進一步提高。短時記憶的容量有限，一般只能貯存七個左右的信息項目)；結構控制(結構包括希望事項與實行控制。它與學習活動可以相互激發(fā),相互加強 學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分,兩者密切相關學習動機的基本結構：1學習需要與內(nèi)驅力；2學習期待與誘因；3學習需要與學習期待的關系。成敗的歸因即行為責任主要歸結為六個因素:1能力高低2努力程度3任務難易4運氣好壞5身心狀態(tài)6外界環(huán)境人的基本需要有五種1生理的需要2安全的需要3歸屬和愛的需要4尊重的需要5自我實現(xiàn)的需要自我效能感理論：是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這便是有名的耶克斯—多德森定律，簡稱倒U曲線）3充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；4利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽；5正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 無論對優(yōu)生還是對差生,歸因于主觀努力的方面均是有利的六、學習遷移及其促進學習遷移：是指一種學習中習得的經(jīng)驗對其他學習的影響。）；4有效設計教學程序（教學程序包括：宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。思維品質：主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面思維集中反映著大腦的聰慧程度,是智力的核心因素大學生思維發(fā)展的基本特點1處于由形式邏輯思維向辨證邏輯思維過度的階段2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時,創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展3在思維能力高度發(fā)展的同時,形成了對思維的元任知直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。教材概括與知識理解的類型：感性概括；理性概括提高教材概括與知識理解成效的條件：1配合運用正反例；2提供豐富多彩的變式；變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性,即變換同類事物的非本質特征,以便突出本質特征3科學地進行比較（同類比較和異類比較）；4啟發(fā)學生進行自覺概括（有兩種對立的教學方法：指導法和發(fā)現(xiàn)法。）；3對材料意義的理解度（可以把識記分為意義實際和機械識記）；對材料意義的理解程度是影響識記效果的最重要條件4組塊化編碼（組塊是一種信息的組織與再編碼，也指在信息編碼過程中信息的組成單位）；5盡可能使多種分析器協(xié)同活動；6覺醒狀態(tài)；7識記的信心知識保持：是一個動態(tài)過程，存儲信息在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化。遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的過程最初進展得很快，以后逐漸緩慢；過了相當長的一段時間后，幾乎不再遺忘。創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴。品德：是道德品質的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。2認同：是指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。社會惰化：也稱社會惰化作用和社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。大學生心理健康教育的對策：1有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；2傳播心理衛(wèi)生知識；3建立完整的心理咨詢機構。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。3內(nèi)化：是指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，形成一個完整的價值體系。是個體品德的核心部分。通過分析他人對自己的評價來認識自我。知識遺忘的特點1短時記憶遺忘的特征2長時記憶遺忘的特征記憶遺忘的理論解釋：1衰退說；2干擾說（干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。這就使遺忘現(xiàn)象?！坝洝本褪亲R記和保持，“憶”就是再認和回憶。強度律、：作為知識物質載體的直觀對象必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。為了促進學生學習的遷移，教師必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內(nèi)容，并掌握認知策略教學的有效方法，使策略教學達到持久遷移的目的。）；2科學精選教學材料（根據(jù)學習遷移規(guī)律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的教學成果作為教材的主要內(nèi)容。在學習中強化的作用在于激發(fā)和維持學生的學習行為。大學生學習動機的特點：1學習動機的多元性（①報答性和附屬性學習動機②自我實現(xiàn)與自我提高的學習動機；③謀求職業(yè)和保證生活的學習動機；④事業(yè)成就的學習動機。正是即認知策略，他決定哪些信息從感覺登記進入短時記憶，如何進行采編編碼中提取策略等。評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用的是否恰當正確。2父母長者、朋友和管理員3榜樣和模范公民4學生靈魂的塑造者5教育科學研究人員教師領導方式:1強硬專制型2仁慈專斷型3放任自流型4民主型羅森塔爾效應師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流與反饋在心理學上的名字教學效能感教師在進行教學活動時對自己影響學生學習成績的能力的主觀判斷 教師的教學效能