【正文】 二、操作技能的形成（ P108113 ） ?形成階段 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟練 ??? 操 作 技 能 的 培 訓(xùn) 要求 P111113 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 78/127 三、心智技能的形成（ P113121） ??加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論 P113114 動(dòng)作的定向階段； 物質(zhì)與物質(zhì)化階段； 出聲的外部言語動(dòng)作階段； 不出聲的外部言語動(dòng)作階段； 內(nèi)部言語動(dòng)作階段。 心智技能的形成 一、技能的概述 ?（一） 定義 技能是指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式 特點(diǎn)（三點(diǎn) P105106 ） （二） 種類 （ P106107 ） 操作技能 ： 也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。 技能的一般概述 167。 三、 知識(shí)的保持 ? P9798 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 73/127 貯存時(shí)間 容量 信息來源 信息處理 瞬時(shí)記憶 ： 秒 大 刺激 注意－短記 未注意－消失 短時(shí)記憶 ： 5 秒－ 2 分鐘 7＋ 2 組塊 感覺記憶 復(fù)述－長(zhǎng)記 （直接記憶）不復(fù)述－消失 組塊： CHUNK 或 CHUNKING；有意義的語言單位。 P93 ?：感性概括、理性概括 P93 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 72/127 ???8. 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 P9497 （ 1） 配合應(yīng)用正例和反例 （ 2）正確應(yīng)用變式 （ 3）科學(xué)地進(jìn)行比較 （ 4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 ?9. 變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以 便突出本質(zhì)特征。 ? ： P8991 知識(shí)直觀；實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀 ???效果 P9193 （ 1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀 先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀。 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 69/127 ?過程： P8788 知識(shí)獲得 知識(shí)保持 知識(shí)提取 作用： 是 增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提 （三點(diǎn) P88） 二、知識(shí)的獲得 ? （ 1） 必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)（ 直觀 ） ； （ 2） 必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工 （ 概括 ） ： 知識(shí)的獲得是通過直觀和概括20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 70/127 兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。 新 概 念 A 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念 a1 a2 a3 圖 總括學(xué)習(xí)同化模式 例如，掌握了“蘋果”（ a1）、“香蕉” (a2)、“菠蘿” (a3)等概念后，再學(xué)“ 水果 ” (A)這個(gè)總括性的概念時(shí)，新概念總括了原有的一些觀念，20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 68/127 新概念就具有了新意義。 兩種下位學(xué)習(xí)的區(qū)別：前者，新觀念納入原有觀念時(shí)，新觀念的本質(zhì)屬性不變；而后者則使原有的觀念的本質(zhì)屬性發(fā)生變化，因此后者在認(rèn)知發(fā)展中的作用更大。 (2)相關(guān)類屬 X 原有的有關(guān)概念 新內(nèi)容 Y U V W 圖 相關(guān)類屬同化模式 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 66/127 例如“抗日”（ X）是總概念，從屬概念是“和鬼子面對(duì)面的戰(zhàn)斗”（ U）、“運(yùn)送傷員”（ V）、“深入敵人內(nèi)部刺探情報(bào)”（ W）?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)者要學(xué)20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 65/127 習(xí)的概念是“ 鯨 ”，指導(dǎo)者說“鯨是哺乳動(dòng)物，而不是魚”。 P8587 ?類型： 符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)； 同化的三種方式： 下位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí) （下位學(xué)習(xí)） 這是新教材與學(xué)生已有觀 念之20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 64/127 間最普遍的一種聯(lián)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念。 P84 ?類型： 感性知識(shí)與理性知識(shí)（反映活動(dòng)的深度） 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式） ?陳述性知識(shí)：也叫描述性知20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 63/127 識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳述的知識(shí)。 知識(shí)的獲得 167。 （二）學(xué)習(xí)遷移的基本 理論 ?? (1)形式訓(xùn)練說 P75 遷移是無條件的、自動(dòng)發(fā)生的 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 59/127 ?? (2) 共同要素說（桑代克 ） P75 遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素 ?? (3)經(jīng)驗(yàn)類化說（賈德） P76 強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用 (4)關(guān)系轉(zhuǎn)化說（格式塔心理學(xué)家） 遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解 ??2． 現(xiàn)代的遷移理論 P77 強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用 加特納、吉克 主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 60/127 決定遷移能否發(fā)生的根本條件 強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響 強(qiáng)調(diào)通過社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)遷移的產(chǎn)生 三、遷移與教學(xué)（ P7883） ??1. 影 響 遷 移 的 主 要 因素 （ P7881） 相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) ?? P8183 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 61/127 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 62/127 第五章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 167。 ??（ P74） （ 1）對(duì)提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用 （ 2）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。 遷移與教學(xué) （一）學(xué)習(xí)遷移的概述 ?：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響 。 學(xué)習(xí)遷移概述 167。 教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。 評(píng)價(jià)：該理論過分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。 ：學(xué)習(xí)需要 、學(xué)習(xí)期待20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 52/127 ：高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)； 近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)； ?內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) ?? P58 學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 和激發(fā) 一 、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 （ P54－ 58） ?動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述 167。 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 49/127 意義學(xué)習(xí)的心向。 ????意義學(xué)習(xí)的條件 P49 （ 1）客觀條件： 學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。這在反對(duì)行為主義學(xué)習(xí)論的機(jī)械性和片面性具有重要意義； ，否定試誤的作用，是片面的 ???（ 三 ） 布魯納的認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 (P4547) ： （ 1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 47/127 成認(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 2）學(xué)習(xí)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。 ??（六） 程序教學(xué) 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 44/127 （ 七 ） 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（ P41） 信息流 控制結(jié)構(gòu)：期望事項(xiàng)（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） 執(zhí)行控制（認(rèn)知策略） 三、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 45/127 （一） 理論要點(diǎn) ?主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)； ； 。 ?律的制約 強(qiáng)化；逃避條件作用與回避條件作用； 消退；懲罰（定義理解） ?（五） 程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器（ P40） “程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教育領(lǐng)域中最有代表性的應(yīng)用之一。 代表學(xué)說 ：桑代克的嘗試－錯(cuò)誤說； 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論； 斯金納的操作性條件作用論； 程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器； 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論。 學(xué)習(xí)內(nèi)容：知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。 人類的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別 ： １ .人的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過程 ２ .人的學(xué)習(xí)是以語言為中介的 ； ３ .人的學(xué)習(xí)是一種有目的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理 論 167。 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 36/127 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 167。 P28 P28 ?（ 1） 性格特征差異（對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征） ?（ 2） 性格類型差異 （外傾性和內(nèi)傾型；獨(dú)立型和順從型） 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 35/127 ：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。 ??教育含義（如何因材施20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 34/127 教） 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 （ 2） 群體差異 P27 包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異。所謂沉思型是指對(duì)問題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型；所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型 輻合型與發(fā)散型 ：提出者：吉爾福德 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 32/127 ■ 智力差異 １ .智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)（智商 IQ）來衡量； ２ .最有名（ 不是最早 ）的 智力量表 :斯坦福－比納量表（比率智商） P26 最早是 1905 年法國(guó)比奈、西蒙編制的比奈量表 后經(jīng)斯坦福大學(xué)的推孟修訂而聞名于世。 ： 場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存 ；提出者：威特金 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 31/127 場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷； 場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺