【導(dǎo)讀】20xx年版重慶市教師資格證考試教育心理學(xué)綱要。重慶教育學(xué)院李躍文1/127. 中學(xué)教師資格證考試。《教育心理學(xué)》輔導(dǎo)提綱。100％的章，70％的節(jié)。第一章教育心理學(xué)概述。第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育。第三章學(xué)習(xí)的基本理論。第九章問題解決與創(chuàng)造性。第十章態(tài)度與品德形成。第十二章教學(xué)設(shè)計。第十四章教學(xué)測量與評價。第一天上午結(jié)束于第二章最。下午結(jié)束于第三章學(xué)。第二天上午結(jié)束于第六章知。§教育心理學(xué)的研究對象與研究。習(xí)的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)。設(shè)有效地教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)。與教育學(xué)的交叉學(xué)科。互作用過程而展開的。意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教。教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞。方式和容量；影響教學(xué)組織形式及學(xué)。展劃分為8個階段。充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼。抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地。位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)。思維的獨立性和批判性有所。心理活動的隨意性顯著增。調(diào)節(jié)自己的行動；產(chǎn)生成人感，獨立意識強(qiáng)；

　　

【正文】 維是創(chuàng)造性思維的核心，其特征主要有：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。 ??（二） 影響創(chuàng)造性的因素 P146148 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 95/127 環(huán)境 智力 ： 的； ，智商多數(shù)在 120以上或 120 左右；智力高的未必有創(chuàng)造力。 個性 ????（三） 創(chuàng)造性的培養(yǎng)（ P148151） （ 1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 （ 2）給學(xué)生留有充分選擇的余地 （ 3）改革考試制度與考試內(nèi)容 （ 1）保護(hù)好奇心 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 96/127 （ 2）解除個體對答錯問題的恐懼心理 （ 3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 （ 4）重視非邏輯思維能力 （ 5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ，教授創(chuàng)造性思維策略 （ 1）發(fā)散思維訓(xùn)練 （ 2）推測與假設(shè)訓(xùn)練 （ 3）自我設(shè)計訓(xùn)練 （ 4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 97/127 第十章 態(tài)度與品德的形成 167。 態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系 167。 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征 167。 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件 167。 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) 一、態(tài)度與品德的實質(zhì)及其關(guān)系 (一 )態(tài)度 ? :態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾 向性 。 P152 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài) ,而不是實際反應(yīng)本身 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 98/127 態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù) ,即決定行為的選擇 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的 ,不是天生的 ? P153 認(rèn)知成分、情感、行為成分 (二 )品德 ? :使社會道德在個人身上的體現(xiàn) ,使個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的 比較穩(wěn)定 的心理特征和傾向 。 P153 : 反映了人的社會特性 ,是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程 ,是通過后20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 99/127 天學(xué)習(xí)形成的 。 具有相對穩(wěn)定性 。 是認(rèn)識與行為的統(tǒng)一 . ?3 .心理結(jié)構(gòu) P154155 道德認(rèn)識 個體品德中的核心部分 道德情感 直覺的、想像的、倫理的道德情感 道德情感從表現(xiàn)形式看，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。 道德行為 衡量品德的重要標(biāo)志 (技能、習(xí)慣 ) (三 )態(tài)度與品德的關(guān)系 (實質(zhì)、結(jié)構(gòu) ) 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 100/127 : 范圍不同 :態(tài)度大 。品德小 . 價值的內(nèi)化程度不同 :態(tài)度有五種水平 (接受、反應(yīng)、評價、組織、性格化 )。 品德是價值觀 念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度 . 二 、 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征(P156161) (一 )理論 ??皮亞杰的道德發(fā)展階段論 P156157 他律道德 自律道德 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 (兩難故事法 ) P157 三水平六階段 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 101/127 56 號教室 美國洛杉磯霍佰特小學(xué)的雷夫 .艾斯奎斯被《紐約時報》尊為天才和圣徒。 其教學(xué)法則之“小紅花”不如明是非 第一檔，我不想惹麻煩 — 靠懲罰起作用 第二檔，我想要獎賞 — 靠賄賂起作用 第三檔，我想取悅于某人 — 靠魅力起作用 第四檔，我要遵守規(guī)則 靠自律起作用 第五檔，我能體貼人 — 靠仁愛之20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 102/127 心起作用 第六檔，我奉行既定的準(zhǔn)則 靠境界起作用 ?? (二 )基本特征 P160161 倫理道德發(fā)展具有自律性 ,言行一致 品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 三、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件 (P1621165) ? (一 )過程 P162163 依從 認(rèn)同 內(nèi)化 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 103/127 ??? (二 )條件 P163165 外部條件 (家庭的教養(yǎng)方式、社會風(fēng)氣、同伴群體 ) 內(nèi)部條件 (認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認(rèn)知、個體其他因素 ) ???四、良好態(tài)度與品德的培養(yǎng) (P165171) 有 效的說服 樹立良好的榜樣 利用群體約定 價值辨析 給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 104/127 第十一章 心理健康教育 167。 心理健康概述 167。 心理評估 （ 高中 ） 167。 心理輔導(dǎo) 一、心理健康概述 （Ｐ 172－ 179） ?心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能 。 （六條） 對現(xiàn)實的有效知覺； 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 105/127 自知與自尊與自我接納； 自我調(diào)控能 力； 與人建立親密關(guān)系的能力； 人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)； 生活熱情與工作高效率 ?問題 P173 焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙與人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙 二、心理評估（ 高中要求P179182） ：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集資料得來的資料，對學(xué)生的20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 106/127 心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程 健康模式、疾病模式 ： (1)心理 測驗 (2)評估性會談 技術(shù)： (3)其他方法 三 、 心理輔導(dǎo) ??徑 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 107/127 （ 1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 （ 2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課 （ 3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育內(nèi)容 （ 4）結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育 （ 5）個別心理輔導(dǎo)與咨詢 （ 6）小組輔導(dǎo) :是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中 ,學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能 ,給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù) ,幫助學(xué)生 ? 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 108/127 學(xué)會適應(yīng) 基本目標(biāo) 尋求發(fā)展 高級目標(biāo) ?4. 學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則 面向全體學(xué)生； 預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合； 尊重聯(lián)結(jié)學(xué)生； 學(xué)生主體性； 個別化對待； 整體性發(fā)展。 ???方法 P183187 ■ 行為改變方法 (強(qiáng)化、代幣獎勵、行為塑造、示范、懲罰、自我控制 ) 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 109/127 ■ 行為演練方法 (全身松弛、系統(tǒng)脫敏、肯定性訓(xùn)練 ) ■ 改善學(xué)生認(rèn)知方法 (艾里斯 理性情緒輔導(dǎo) ) 情緒 ABC 理論： A：個體遇到的主要事實、行為、事件； B：個體對 A的信念、觀點； C：事件造成的情緒結(jié)果 。我們的情緒反應(yīng) C是由 B決定的。 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 110/127 第十二章 教學(xué)設(shè)計 167。 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) 167。 組織教學(xué)過程 167。 選擇教學(xué)策略 一 設(shè)置教學(xué)目標(biāo) ?教學(xué)目標(biāo) :是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 。 P188 ??? :布盧姆 認(rèn)知 (知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價 ) 情感 (接受、反應(yīng)、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化 ) 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 111/127 動作技能 (知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化 ) ? 行為目標(biāo)的陳述具備三個要素：具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)。 :是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程 二 組織教學(xué)過程 基本要素 (一 ) ? ?教學(xué)事項 教 師 安 排 的 程 序 性 事 項 ( 加涅 ) P194197 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 112/127 (二 )教學(xué)方法 在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的 ,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式 。 講解法、演示 法、課堂提問、練20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 113/127 習(xí)、游戲 。 (三 )教學(xué)媒體 使教學(xué)遵循 :經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征、經(jīng)驗的符號表征 (四 )課堂教學(xué)環(huán)境 課堂物理環(huán)境 課堂社會環(huán)境 ???三 選擇教學(xué)策略P200204 教學(xué)策略 :指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃 ,包括 :教學(xué)事項的安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、師20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 114/127 生相互作用設(shè)計 以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 指導(dǎo)教學(xué) 以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 : 發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí) 個別化教學(xué) :程序教學(xué)、計算機(jī)輔助教學(xué)、 掌握學(xué)習(xí) 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 115/127 第十三章 課堂管理 167。 課堂管理概述 167。 課堂群體的管理 167。 課堂紀(jì)律的管理 一 課堂管理概述 (一 )定義 : ?課堂管理 :指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程 。 P205 ? (二 )功能 :制約教學(xué)和評價的有效進(jìn)行 , 具有促進(jìn)和維持的功能 P205 ?? (三 )影響因素 P206 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 116/127 班級規(guī)模 班級的性質(zhì) 對教師的期望 二 、 課堂群體的管理 (一 )群體 :指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ) 而結(jié)合起來的聯(lián)合體 ?課堂群體可分為正式群體與非正式群體。 P207 正式群體 :是有教育行政部門明文規(guī)定的群體 ,其成員有固定的編制 ,指責(zé)權(quán)利明確 ,組織地位確定 . 發(fā)展 :松散群體、聯(lián)合群體、集體 ?? (二 )群體動力 的表現(xiàn) P208 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 117/127 群體凝聚力 群體規(guī)范 課堂氣氛 課堂里的人際交往與人際關(guān)系 ?吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的人際關(guān)系。 三 、 課堂紀(jì)律的管理 (p212216) (一 )概念 : 課堂紀(jì)律 :是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制 (二 )類型 ?根據(jù)課 堂紀(jì)律形成的原因，可將課堂紀(jì)律分成四種類型：教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。 P212213 20xx 年版 重慶市 教師資格證考試 教育心理學(xué)綱要 重慶教育學(xué)院 李躍文 118/127 (三 )課堂結(jié)構(gòu) 課堂問題行為與課堂紀(jì)律 課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 （四）課堂問題行為的處置與矯正 P215216 20x