20xx年重慶教師資格考試教育心理學重點-資料下載頁
2025-07-23 21:14本頁面
【導讀】，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)設有效地教學情境，從而促進學生學習。要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起。學生這一要素主要從兩方面影。第一是群體差異；第二是個體差異。性，也是教育心理學研究的內容之一。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景。學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。學命名的專著，標志教育心理學誕生。抽象邏輯思維已占主導地位，并出現(xiàn)反省思維。獨自解決問題達到的水平之間的差異。但這一階段兒童的思維仍需具體事物的支持。社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。將使個體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。其中前五個階段屬于兒童成長和接受教育時期。工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定的風格。
【正文】 創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。 高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊 與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有獨立性。 ? 綜合應用： 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 適宜 環(huán)境 （ 1）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境 （ 2）給學生留有 充分選擇的余地 （ 3）改革考試制度與考試內容 （ 1）保護好奇心 （ 2）解除個體對答錯問題的恐懼心理 （ 3）鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神 （ 4）重視非邏輯思維能力 （ 5）給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣 ，教授創(chuàng)造性思維策略 （ 1）發(fā)散思維訓練 （ 2）推測與假設訓練 （ 3）自我設計訓練 （ 4）頭腦風暴訓練 第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質及其關系 ? 識記： ：是通過學習而形成的，影響個體行為選擇的內部準備狀態(tài)和反應的傾向性。 ：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。 ，態(tài)度的三種成分是一致的，但有時也可能不一致。 ，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 、道德情感和道德行為三個成分。道德認識是個體品德的核心部分 ，主要包括三種：直覺的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。 第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征 ? 領會： 認為兒童的道德判斷大致分為兩個 階段： 10 歲以前兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)他人設定的外在標準，稱為他律道德。 10歲以后兒童對道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認可的內在標準，稱為自律道德。 （ 1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致 、道德理想 （ 2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件 ? 識記： 一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和 內化三個階段。 ? 簡單應用： 影響態(tài)度和品德學習的一般條件 家庭教養(yǎng)方式；社會風氣；同伴群體 認知失調；態(tài)度定勢；道德認識水平 第四節(jié) 良好態(tài)度品德的培養(yǎng) ? 簡單應用： 良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法 第十一章 心理健康教育 ? 識記： ：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙。 ：（ 1）學會調試：包括調節(jié)和適 應；（ 2）尋求發(fā)展。學會調試是基本目標；尋求發(fā)展是高級目標。 作必須遵循以下基本原則：面向全體學生；預防和發(fā)展相結合；尊重 與理解 學生；學生主體性；個別化對待；整體性發(fā)展。 ? 領會： 學校心理健康教育途徑 、團隊活動開展心理健康教育 ? 簡單應用： 影響學生行為改變的方法 強化法；代幣獎勵法；行為塑造法；示范法；暫時隔離法；自我控制法。 全身松弛訓練；系統(tǒng)脫敏法；肯定性訓練； 情緒 ABC 理論： A：個體遇到的主要事實、行為、事件； B：個體對 A 的信念、觀點； C：事件造成的情緒結果。我們的情緒反應 C是由 B決定的。 第十二章 教學設計 ? 識記： ：預期學生通過教學活動獲得的學習結果。 ：具體目標；產(chǎn)生條件；行為標準。 ：講解法、演示法、課堂提問、練習、游戲。 。 ? 領會： 教學事項包括： ? 簡單應用： （ 1）認知目標 ：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。 （ 2）情感目標 ：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。 （ 3）動作技能目標 ：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化 （ 1）以教師為主導的教學策略：指導教學。 （ 2）以學生為中心的教學策略：發(fā)現(xiàn)學習、情境學習、合作學 習。 （ 3） 個別化教學策略：程序教學、計算機輔助教學、掌握學習。 第十三章 課堂管理 ? 識記： 過程。 ，具有促進和維持功能。 。 、合作與競爭是課堂里主要的人際關系。 ，可將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律；集體促成的紀律；任務促成的紀律；自我促成的紀律。 。 ? 領會： ： （ 1）教師的領導風格 （ 2）班級規(guī)模 （ 3）班級性質 （ 4）對教師的期望 （ 1） 群體凝聚力 （ 2）群體規(guī)范 （ 3）課堂氣氛 （ 4）課堂里的人際交往與人際關系 （ 1）正確對待學生的課堂行為 （ 2）行為矯正與心理輔導 第十四章 教學測量與評價（略） 第十五章 教師心理 ? 識記： ：課時計劃的差異；課堂教學過程的差異；課后評價的差異。 、關注情境和關注學生三個階段。 ? 領會： 教 師成長與發(fā)展的基本途徑
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