20xx年重慶教師資格考試教育心理學(xué)重點-文庫吧資料
2024-08-09 21:14本頁面
【正文】 兩種類型，即：感性概括和理性概括。 ，主要有三種直觀方式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。 。這一過程包括知識的獲得、知識保持和知識的提取三個階段。 ，知識學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 ：也叫操作性知識，是個人缺乏有意識的提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。 第三節(jié) 遷移與教學(xué) ? 簡 單應(yīng)用： （ 1）相似性 （ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 3）學(xué)習(xí)心向與定勢 （ 1）精選教材 （ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容 （ 3）合理安排教學(xué)程序 （ 4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 第六章 知識的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識學(xué)習(xí)概述 ? 識記： ：是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 （ 1）強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。 桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能發(fā)生遷移。是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) （ 3）遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。 ? 綜合應(yīng)用： 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)： ，實施啟發(fā)式教學(xué) ，恰當(dāng)控制動機水平 ，妥善進行獎懲 ，促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí) 遷移的概述 ? 識記： 學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其它活動的影響。 第三節(jié) 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā) ? 領(lǐng)會： 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)： 。 美國心理學(xué)家馬斯洛把人的需要由低到高分為五層：第一層，生理 的需要；第二層，安全的需要 ； 第 三 層 ， 歸 屬 和 愛 的 需 要 ； 第 四 層 ， 尊 重 的 需 要 第五層：自我實現(xiàn)的需要。 ? 領(lǐng)會： ： 學(xué)習(xí)動機強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提 出來的。 ? 領(lǐng)會： 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系： 學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動的唯一條件。 。（ 2）學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。 ? 綜合應(yīng)用： 意義學(xué)習(xí)的條件 ：學(xué)習(xí)材料必須具有邏輯意義。 ? 簡單應(yīng)用： — 頓悟說的基本內(nèi)容 （ 1） 學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的 （ 2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)和條件。 爾根據(jù)學(xué)習(xí)的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)習(xí)材料是否理解把學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 ? 識記： ：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 ? 領(lǐng)會： （ 1）獲得與消退 （ 2）刺激泛化與分化 （ 1）教材分為小步子 （ 2）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極 （ 3）反應(yīng)后有即刻反饋 （ 4）盡量低的錯誤率 （ 5）教學(xué)允許學(xué)生自定步調(diào) ? 簡單應(yīng)用： 桑代克 的嘗試 —— 錯誤學(xué)說 ：人和動物的學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的，即通過試誤形成的。 —— 強化。 ：人和動物的行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。 第二節(jié) 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論 ? 識記： ：一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。 ? 領(lǐng)會： ： 信號學(xué)習(xí)；刺激 —— 反應(yīng)學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)。 ：一是知識、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握；二 是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。目前的結(jié)論如下：男女智力總體大致相等，男性智力分布的離散程度比女性大；男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各有優(yōu)勢領(lǐng)域。 現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。 ：斯坦福 — 比納量表（ 1905 年編制），它的智商計算公式是： IQ= 100?）實際年齡（ ）智力年齡（ CAMA 4. 認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 （ 6）親密感對孤獨感（成年早期） （ 7）繁殖感對停滯感（成年中期） （ 8）自我整合對絕望感（成年晚期） （ 1）家庭教養(yǎng)模式 （ 2）學(xué)校教育 （ 3）同輩群體 第四節(jié) 個別差異與因材施教 ? 識記： ：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、 記憶、和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。 （ 4）勤奮感對自卑感（ 6—— 11歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。 （ 1） 基本的信任感對基本的不信任感（ 0—— 歲） 此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。每個階段都有一個生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。 ? 簡單應(yīng)用：
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