20xx年重慶教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)(文件)
【正文】 學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其它活動(dòng)的影響。 桑代克等人發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其它方面，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能發(fā)生遷移。 第三節(jié) 遷移與教學(xué) ? 簡(jiǎn) 單應(yīng)用： （ 1）相似性 （ 2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) （ 3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì) （ 1）精選教材 （ 2）合理編排教學(xué)內(nèi)容 （ 3）合理安排教學(xué)程序 （ 4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述 ? 識(shí)記： ：是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。 ，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。 。 ，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概括存在著抽象程度不同的兩種類型，即：感性概括和理性概括。 ，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究 。 奧蘇伯 爾認(rèn)為：遺忘就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，是知識(shí)的組織和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)化的過(guò)程。 ：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。 ：是加工信息的一些方法和技術(shù)。 、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略。 ：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程 。 ? 綜合應(yīng)用： 提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)措施 （ 1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) （ 2）提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 （ 3）重視知識(shí)間的聯(lián)系 （ 1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 （ 2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué) （ 1）鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （ 2）鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) （ 3）鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng) ? 識(shí)記： ：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。 ，其特征主要有：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。 ：態(tài)度的認(rèn)知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的核心部分 ，主要包括三種：直覺(jué)的道德情感、想象的道德情感、倫理的道德情感。 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的一般條件 家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體 認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德認(rèn)識(shí)水平 第四節(jié) 良好態(tài)度品德的培養(yǎng) ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 良好態(tài)度和品德培養(yǎng)方法 第十一章 心理健康教育 ? 識(shí)記： ：焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。 ? 領(lǐng)會(huì)： 學(xué)校心理健康教育途徑 、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 影響學(xué)生行為改變的方法 強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；暫時(shí)隔離法；自我控制法。 ：具體目標(biāo)；產(chǎn)生條件；行為標(biāo)準(zhǔn)。 （ 2）情感目標(biāo) ：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。 第十三章 課堂管理 ? 識(shí)記： 過(guò)程。 ，可將課堂紀(jì)律分成四種類型：教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律。 ? 領(lǐng)會(huì)： 教 師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑 。 ? 領(lǐng)會(huì)： ： （ 1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 （ 2）班級(jí)規(guī)模 （ 3）班級(jí)性質(zhì) （ 4）對(duì)教師的期望 （ 1） 群體凝聚力 （ 2）群體規(guī)范 （ 3）課堂氣氛 （ 4）課堂里的人際交往與人際關(guān)系 （ 1）正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為 （ 2）行為矯正與心理輔導(dǎo) 第十四章 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)（略） 第十五章 教師心理 ? 識(shí)記： ：課時(shí)計(jì)劃的差異；課堂教學(xué)過(guò)程的差異；課后評(píng)價(jià)的差異。 。 （ 2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、合作學(xué) 習(xí)。 。我們的情緒反應(yīng) C是由 B決定的。學(xué)會(huì)調(diào)試是基本目標(biāo)；尋求發(fā)展是高級(jí)目標(biāo)。 10歲以后兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。 ，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。 高創(chuàng)造性的人一般具有以下特征：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊 與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨(dú)立性。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品的活動(dòng)；后者產(chǎn)生的產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言 具有獨(dú)創(chuàng)性。 ：?jiǎn)l(fā)式、算法式。 ：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。 ：輔助學(xué)生管理可用的資源和環(huán)境策略。 ? 簡(jiǎn)單應(yīng)用： 操作技能培訓(xùn)要求 第 三節(jié) 心智技能的形成 ? 領(lǐng)會(huì)： （ 1）動(dòng)作定向階段 （ 2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段 （ 3）出聲的外部言語(yǔ)階段 （ 4）不出聲的外部言語(yǔ)階段 （ 5）內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 （ 1）認(rèn)
公司管理相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1