20xx年山西教師資格考試教育心理學(xué)沖刺試題及答案-資料下載頁
2025-08-04 08:26本頁面
【正文】 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；其次，采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式；最后，運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。3．(1)準(zhǔn)確地示范與講解。準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象，進(jìn)而在實(shí)際操作活動(dòng)中可以調(diào)節(jié)動(dòng)作的執(zhí)行。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。一般來講，反饋來自兩個(gè)方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；二是外部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。動(dòng)覺是復(fù)雜的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)知覺，它反映的主要是身體運(yùn)動(dòng)時(shí)的各種肌肉活動(dòng)的特性。有必要進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。六、論述題1．操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。(1)操作定向。操作定向即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。雖然操作技能表現(xiàn)為一系列的操作活動(dòng)，但在形成之初，學(xué)習(xí)者必須了解做什么、怎么做的有關(guān)信息與要求，形成對(duì)動(dòng)作的初步認(rèn)識(shí)，即首先要掌握與動(dòng)作有關(guān)的陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。(2)操作模仿。操作模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。這個(gè)階段的動(dòng)作特點(diǎn)是：①動(dòng)作品質(zhì)。動(dòng)作的穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性、靈活性較差。②動(dòng)作結(jié)構(gòu)。各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生。③動(dòng)作控制。主要靠視覺控制，動(dòng)覺控制水平較低，不能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤。④動(dòng)作效能。完成一個(gè)動(dòng)作往往比標(biāo)準(zhǔn)速度要慢，個(gè)體經(jīng)常感到疲勞、緊張。(3)操作整合。操作整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合．成為定型的、一體化的動(dòng)作。這個(gè)階段的動(dòng)作特點(diǎn)是。①動(dòng)作品質(zhì)。②動(dòng)作結(jié)構(gòu)。③動(dòng)作控制。④動(dòng)作效能。(4)操作熟練。操作熟練指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性。動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。這個(gè)階段的動(dòng)作特點(diǎn)是：①動(dòng)作品質(zhì)。②動(dòng)作結(jié)構(gòu)。③動(dòng)作控制。④動(dòng)作效能。2．有效地進(jìn)行知識(shí)概括的基本方法有：(1)配合運(yùn)用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。(2)正確運(yùn)用變式。理性概括是通過對(duì)感性知識(shí)的加工改造而完成，感性知識(shí)的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。(3)科學(xué)地進(jìn)行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括。(4)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。為了促進(jìn)知識(shí)的獲得，在實(shí)際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自覺的概括，鼓勵(lì)學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則，盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。
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