【正文】 精細(xì)加工策略是認(rèn)知策略。9．BCD【解析】AE屬于教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。10．AC【解析】在選項(xiàng)BDE中，應(yīng)當(dāng)提供正反兩方面的材料。三、填空題1．強(qiáng)迫觀念 2．教學(xué)環(huán)境的設(shè)置3．行為與結(jié)果4．才能、品德5．物質(zhì)、社會(huì)6．場(chǎng)依存7．在知識(shí)技能的掌握或應(yīng)用上存在障礙8．無條件的、自動(dòng)發(fā)生的9．感性概括、理性概括10．知識(shí)向技能轉(zhuǎn)化的規(guī)律四、名詞解釋1．教育心理學(xué)：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 2．學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。3．問題情境：所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。4．學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。五、簡答題1．要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意： (1)動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內(nèi)部言語的順序，不能顛倒。(2)在開始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程。然后，再逐漸縮減。(3)在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(4)在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度，不能過早轉(zhuǎn)化，也不宜過遲，而應(yīng)適時(shí)。2．研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。3．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。4．根據(jù)研究者的不同觀點(diǎn)，可以歸納出心理健康的六條標(biāo)準(zhǔn)：(1)對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺；(2)自知自尊與自我接納；(3)自我調(diào)控能力；(4)與人建立親密關(guān)系的能力；(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)；(6)生活熱情與工作高效率。5．(1)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。研究表明，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)的清晰度有顯著的相關(guān)；教師講解的含糊不清與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有負(fù)相關(guān)，教師思維的流暢性與他們的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。(2)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系。有激勵(lì)作用、生動(dòng)活潑，富于想象并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。(3)教師的期望對(duì)學(xué)生的影響。羅森塔爾效應(yīng)認(rèn)為教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。六、論述題1．【答案要點(diǎn)】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：(1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。2．【答案要點(diǎn)】青年期的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：其一，精神生活空間擴(kuò)大。青年期突破了少年期局限于學(xué)校和家庭的活動(dòng)范圍，擴(kuò)大到社會(huì)的各個(gè)方面。青年人開始獨(dú)立與社會(huì)交往，在建立新的人際關(guān)系中，社 交結(jié)構(gòu)也由簡單向復(fù)雜化發(fā)展，跨越了一個(gè)較大的心理跨度。青年離開家庭、跨入社會(huì)，同時(shí)，開始了以智力生活為重要特征的精神生活。他們?cè)趯W(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐中 了解過去，觀察現(xiàn)在，預(yù)測(cè)未來，無限地?cái)U(kuò)展視野。其二，心理發(fā)展顯著，認(rèn)識(shí)能力明顯提高。隨著實(shí)踐活動(dòng)的明顯增加，青年的思維活動(dòng)有了長足的進(jìn)步，并從邏 輯思維向辯證思維過渡，出現(xiàn)了特有的獨(dú)立批判性和創(chuàng)造性。開始用批判的眼光看待周圍事物，理想、信念、人生觀初步形成。由于自我意識(shí)基本成熟，青年的自我 評(píng)價(jià)、自我教育和自我控制以及對(duì)別人與社會(huì)的評(píng)價(jià)已達(dá)到一定的水平。當(dāng)然還不成熟和全面，所以還會(huì)產(chǎn)生種種復(fù)雜的矛盾。其三，性機(jī)能成熟。性的問 題，是生理的、心理的和社會(huì)的問題。由于性機(jī)能成熟的前傾，出現(xiàn)了很多與此相聯(lián)系的一系列內(nèi)心情感體驗(yàn)。但因缺乏必要的性科學(xué)知識(shí)，對(duì)性沖動(dòng)又缺乏心理上 的準(zhǔn)備，從而產(chǎn)生神秘感和好奇心、羞恥心及不安感等心理矛盾，隨之又會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性的向往和愛慕。這是青年期心理發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。其四，情感日益豐富。青年的情感發(fā)展日益豐富。他們的集體主義情感、愛國主義情感、義務(wù)感、道德感、美感和理智感都有很大發(fā)展，愛情的體驗(yàn)也已出現(xiàn)。但遇事仍易激動(dòng)，不善于用理智控制感情，表現(xiàn)出情感動(dòng)蕩不定。若受不良思想支配，易導(dǎo)致不軌行為?！　　。–）　　　　　　　　　　，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作成為（C）　　　　　　　　　　，借助言語來作用于觀念性對(duì)象的階段是（D）　　　　　　　　　　4.（A）對(duì)活動(dòng)起定向作用　　　　　　　　　?。–）技能　　　　　　　　　　，具有（B）　　　　　　　　　　，具有（A）　　　　　　　　　?。˙）　　　　　　　　　　（D）　　　　　　　　　?。–）　　　　　　　　　?。–）　　　　　　　　　　（A）　　　　　　　　　　，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于（D）的范疇　　　　　　　　　　，模仿需要以（A）為基礎(chǔ)?！　　　　　　　　　。ˋ）　　　　　　　　　　，最早進(jìn)行心智活動(dòng)系統(tǒng)研究的是（C）　　　　　　　　　　，動(dòng)作的控制主要靠（B）　　　　　　　　　　，只有通過（C），各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系?！　　　　　　　　　?，練習(xí)可分為（A）　　　　　　　　　　，（C）對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用?！　　　　　　　　　　　。▌?dòng)作技能）方面?！　?，精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同可分為（細(xì)微型）操作技能與（精方型）操作技能。　?。ㄟB接型）操作技能與（斷續(xù)型）操作技能?！　?，運(yùn)算技能，記憶技能等屬于（心智）技能?！　。海?）準(zhǔn)確地示范與講解，（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，（3）（充分而有效的反饋），（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺?！　。蓪⒓寄芊譃椋ú僮骷寄埽┖停ㄐ闹羌寄埽?。　?。ㄍ绞中停┎僮骷寄芘c（機(jī)械性）操作技能?！　。幽┑挠^點(diǎn)，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于（程序性）知識(shí)的范疇，其區(qū)別在于前者的作用是（對(duì)外辦事），后者用于（對(duì)內(nèi)調(diào)控）?！　。▌?dòng)作方式）或（行為模式）?！　。ǘㄏ蛴诚瘢┮酝怙@的（實(shí)際動(dòng)作）表現(xiàn)出來。　?。海ㄕJ(rèn)知階段），聯(lián)系形成階段和（自動(dòng)化階段）。　?。ǚe極性與主動(dòng)性）。　　，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：（對(duì)象具有觀念性），執(zhí)行具有內(nèi)偕性，（結(jié)構(gòu)具有減縮性）。　?。▌?dòng)力定型）?！　。ㄊ切纬筛鞣N技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)）。　?。▌?dòng)作方式）對(duì)各種變化的條件具有高度的（適應(yīng)性）動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的（完善化）和自動(dòng)化?！　。芯毩?xí)）與（分散練習(xí)）?！　。覈睦韺W(xué)家一般認(rèn)為，用心理模仿擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過兩個(gè)步驟，即（創(chuàng)擬確定模型）和（檢驗(yàn)修正模型）。　　39（技能）是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問題，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件?！　。ㄔ投ㄏ螂A段的教學(xué)）學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步映像從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件?！　　　。縃160　??？H162　??？　??？　?。俊　?？　　　　一、單項(xiàng)選擇題1. 技能學(xué)習(xí)最基本的條件是_________A．講解B．示范C．練習(xí)D．反饋 （　?。?，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的一體化的動(dòng)作成為 A．操作的定向B．操作的模仿C．操作的整合D．操作的熟練 （　?。柚哉Z來作用于觀念性對(duì)象的階段是 A．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型內(nèi)化 （　?。〢．知識(shí)B．能力C．技能D．智力 （　?。?技能A．認(rèn)知B．心智C．操作D．評(píng)價(jià) （　?。?. 操作技能就動(dòng)作的對(duì)象而言，具有_________A．外顯性B．客觀性C．展開性D．觀念性 （　　）7. 操作技能從其動(dòng)作的進(jìn)行而言，具有_________A．外顯性B．客觀性C．展開性D．觀念性 （　　） A．初始階段B．中間階段C．結(jié)束階段D．全過程 （　?。?. 安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是_________A．認(rèn)知階段B．聯(lián)結(jié)階段C．評(píng)價(jià)階段D．自動(dòng)化階段 （　?。?0. 心智技能的對(duì)象具有_________A．外顯性B．客觀性C．觀念性D．展開性 （　?。?1. 心智技能的執(zhí)行具有_________A．外顯性B．展開性C．內(nèi)潛性D．客觀性 （　?。?2. 心智技能的結(jié)構(gòu)具有_________A．簡縮性B．外顯性C．內(nèi)潛性D．感念性 （　　）13. 加涅認(rèn)為，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于_________的范疇A．感性知識(shí)B．理性知識(shí)C．陳述性知識(shí)D．程序性知識(shí) （　?。?4. 就有效的操作技能的形成而言，模仿需要以_________為基礎(chǔ)。A．認(rèn)知B．知識(shí)C．智力D．練習(xí) （　?。?5. 通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是_________A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序 （　　）16. 在心智活動(dòng)的研究上，最早進(jìn)行心智活動(dòng)系統(tǒng)研究的是_________A．蘭達(dá)B．赫欽斯C．加里培林D．庫恩 （　　）17. 在操作的模仿階段，動(dòng)作的控制主要靠_________A．聽覺控制B．視覺控制C．觸覺控制D．動(dòng)覺控制 （　?。?8. 動(dòng)作技能的形成過程中，只有通過_________，各動(dòng)作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系。A．定向B．模仿C．整合D．練習(xí) （　?。?9. 根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配的不同，練習(xí)可分為_________A．集中練習(xí)與分散練習(xí)B．整體練習(xí)與部分練習(xí)C．口頭練習(xí)與書面練習(xí)D．實(shí)際練習(xí)與心理練習(xí) （　?。?0. 在技能學(xué)習(xí)的最初階段， 對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。A．知識(shí)B．能力C．練習(xí)D．活動(dòng) （　?。┒⑻羁疹}（本大題有20個(gè)小題，每小題1分，共20分。把答案填在題中的橫線上，錯(cuò)填、未填均不得分。）21. 心理學(xué)對(duì)技能的早期研究主要在相對(duì)簡單的_________方面。22. 操作技能根據(jù)動(dòng)作，精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的不同可分為_________操作技能與_________操作技能。23. 操作技能根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為_________操作技能與_________操作技能。24. 閱讀技能，運(yùn)算技能，記憶技能等屬于_________技能。25. 操作技能的培訓(xùn)要求包含一下四個(gè)步驟：（1）準(zhǔn)確地示范與講解，（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，（3）_________，（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。26. 根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為_________和_________。27. 操作技能根據(jù)操作對(duì)象的不同可以分為_________操作技能與_________操作技能。28. 根據(jù)_________的觀點(diǎn)，心智技能與學(xué)習(xí)策略都屬于_________知識(shí)的范疇，其區(qū)別在于前者的作用是_________，后者用于_________。29. 操作的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的_________或_________。30. 模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的_________以外顯的_________表現(xiàn)出來。31. 心智技能的形成要經(jīng)歷三個(gè)階段：_________，聯(lián)系形成階段和_________。32. 心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的_________。33. 心智技能與操作技能相比，具有以下三個(gè)特點(diǎn)：_________，執(zhí)行具有內(nèi)潛性，_________。34. 操作熟練的內(nèi)在機(jī)制是在大腦皮層中建立了_________。35. 是形成各種技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。36. 操作的熟練指形成的_________對(duì)各種變化的條件具有高度的_________，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的_________和自動(dòng)化。37. 根據(jù)時(shí)間分配的不同有_________與_________。38. 目前，我國心理學(xué)家一般認(rèn)為，用心理模仿擬法來建立心智活動(dòng)的實(shí)踐模式需要經(jīng)過兩個(gè)步驟，即_________和_________。39. 是獲得經(jīng)驗(yàn)，解決問題，變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。40. 通過_________學(xué)生建立起了關(guān)于活動(dòng)的初步映像從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。三、簡答題（本大題共6個(gè)小題，每小題5分，共30分）41. 心智技能形成要經(jīng)過哪些階段？42. 操作模仿階段的動(dòng)作特點(diǎn)有哪些？43. 試比較心智技能與操作技能？44. 技能有什么作用？45. 技能有哪些基本特點(diǎn)？46. 簡述在教學(xué)中應(yīng)如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能？四、論述題（本大題只有1個(gè)小題，共10分）47一、選擇題1CCDAC 6BABDC111CADAA 16CBCAC二、填空題21. 動(dòng)作技 22. 細(xì)微型 粗放型 23. 連續(xù)型 斷續(xù)型 24. 心智 25. 充分而有效的反饋 26. 操作技能 心智技能 27. 徒手型 器械性 28. 加涅 程序性 對(duì)外辦事 對(duì)內(nèi)調(diào)控 29. 動(dòng)作方式 行為模式 30. 定向映像 實(shí)際動(dòng)作 31. 認(rèn)知階段 自動(dòng)化階段 32. 積極性與主動(dòng)性 3