【正文】 展階段論，學(xué)前期(4～6歲)是主動對內(nèi)疚階段時(shí)間。11．B【解析】略。12．A【解析】幼兒掌握的詞匯中名詞最多。13．B【解析】兒童的心理發(fā)展是高速不均衡的過程。14．C【解析】兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的。15．C【解析】從發(fā)展過程看，語詞概括發(fā)展得較晚。二、名詞解釋16．問卷法：是把調(diào)查問題標(biāo)準(zhǔn)化，制作書面問卷對被調(diào)查者進(jìn)行書面調(diào)查的方法。17．形象記憶：指根據(jù)事物具體形象來記憶各種材料。18．個(gè)性：是一個(gè)區(qū)別于他人的，在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的，相對穩(wěn)定的，影響人的外顯和內(nèi)隱性行為模式的心理特征的總和。三、簡答題19．【答案要點(diǎn)】(1)掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基本知識；(2)培養(yǎng)對學(xué)前兒童的情感和為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專業(yè)思想；(3)初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法；(4)促進(jìn)辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固。20．【答案要點(diǎn)】(1)從整體動作到局部、準(zhǔn)確、專門化的動作；(2)從上部動作到下部動作；(3)從中央部分動作到邊緣部分的動作；(4)從大肌肉動作到小肌肉動作；(5)從無意動作到有意動作。21．【答案要點(diǎn)】(1)想象無預(yù)定目的，由外界刺激直接引起；(2)想象主題不穩(wěn)定；(3)想象內(nèi)容零散、無系統(tǒng)；‘(4)以想象過程為滿足；(5)想象受情緒和興趣的影響。22．【答案要點(diǎn)】幼兒自制力的表現(xiàn)方面：(1)抗拒誘惑能力，即抑制自己，不去利用機(jī)會從事能夠得到滿足但是社會禁止的行動；(2)延遲滿足，即自己愿意延緩目前的滿足享受。幼兒自制力的影響因素：(1)分心因素；(2)活動的特點(diǎn)；(3)同伴間比較；(4)成人的強(qiáng)化；(5)兒童自身的態(tài)度。四、論述題23．【答案要點(diǎn)】(1)情緒對學(xué)前兒童心理活動具有動機(jī)作用。情緒直接指導(dǎo)著兒童的行為，愉快的情緒往往使他們愿意采取行動。(2)情緒對學(xué)前兒童認(rèn)知活動及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)作用或抑制、延緩作用。(3)伊扎德等人提出，意識的產(chǎn)生、發(fā)展及其復(fù)雜組織的形成是情緒的功能。兒童最初的情緒體驗(yàn)就是最初的意識。(4)兒童的情緒情感發(fā)展日漸穩(wěn)定，逐漸形成情緒品質(zhì)。情緒的品質(zhì)特征是個(gè)性特征的組成部分。當(dāng)情緒與認(rèn)知相互作用而形成一定的傾向時(shí)，就形成了基本的個(gè)性(人格)結(jié)構(gòu)。(5)情緒的外部表現(xiàn)是信息交流的工具之一，其作用不亞于語言。五、案例分析題24．【答案要點(diǎn)】本案例說明幼兒的想象內(nèi)容具有下列幾個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)經(jīng)驗(yàn)性想象：幼兒憑借個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷展開想象；(2)情境性想象：幼兒想象由相應(yīng)情境引發(fā)；(3)愿望性想象：在想象過程中表露出個(gè)人愿望；(4)擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、語言等去描述。25．【答案要點(diǎn)】案例中張穎具有好奇、好問的心理特點(diǎn)，這是兒童理智感發(fā)展的重要表現(xiàn)。正確的教育措施是：要為兒童多提供能產(chǎn)生提問的情境和條件。并對兒童的提問高度關(guān)注，盡可能做出科學(xué)的解答，以滿足他們的好奇心，為今后發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。討厭孩子提問或?qū)⒆犹釂柤右灾肛?zé)，會對孩子的心理發(fā)展特別是智力發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。幼兒教育心理學(xué)試題及答案(七)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。1．布盧姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為()。A．認(rèn)知、領(lǐng)會、分析、綜合、運(yùn)用、評價(jià)B．認(rèn)知、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)C．領(lǐng)會、認(rèn)知、分析、運(yùn)用、綜合、評價(jià)D．領(lǐng)會、認(rèn)知、分析、綜合、運(yùn)用、評價(jià)2．下列哪種說法，是符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的?()A．接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的3?心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語來說明兒童學(xué)習(xí)某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期的?()A．發(fā)展快速期 B．發(fā)展高峰期 C．發(fā)展敏感期 D．發(fā)展?jié)摿ζ?．游戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分?()A．認(rèn)知與情感 B．認(rèn)知與行為 C．情感與意志 D．意志與行為5．根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類?()A．創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲 B．智力游戲與非智力游戲C．無意游戲與有意游戲 D．角色游戲與音樂游戲6．游戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面?()A．游戲時(shí)間、游戲地點(diǎn)、游戲材料與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備 B．教師、小朋友、游戲材料與游戲場所C．游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準(zhǔn)備D．游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時(shí)間與游戲地點(diǎn)7．蒙臺梭利認(rèn)為，動作教育主要訓(xùn)練幼兒的()。A．跳的動作、跑的動作與抓握動作 B．坐的動作、走的動作與跑的動作C．基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作 D．走的動作、抓握動作與書寫動作8．一個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)行分析?()A．概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式B．概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)C．概念內(nèi)容、概念形式、概念事例與概念特性D．概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義9．關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論?()A．分析說與綜合說 B．模板說與分析說 C．特征說與原型說 D．演繹說與歸納說10．柯爾伯格提出了三水平六階段道德發(fā)展理論，其中三水平是指()。A．前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平 B．模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平C．前道德水平、道德水平與后道德水平 D．他律水平、中間水平與自律水平11．幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為()。A．他律性時(shí)期、過渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B．“原倫理狀態(tài)”時(shí)期、前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期C．前道德情感時(shí)期、道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期D．“倫理狀態(tài)”時(shí)期、“社會狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期12．目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是()。A．智力高者必定有高創(chuàng)造性 B．高創(chuàng)造性者智力未必高C．高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件 D．高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件13．幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是()。A．適用性原則與活動性原則 B．客觀性原則與科學(xué)性原則C．教育性原則與生成性原則 D．理論聯(lián)系實(shí)際原則與開放性原則14．從教師的教學(xué)組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括()。A．向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方法、游戲的方法與創(chuàng)造的方法B．向幼兒傳授記憶的方法、學(xué)習(xí)的方法與創(chuàng)造的方法C．向幼兒傳授聽課的方法、游戲的方法與學(xué)習(xí)的方法D．向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法15．對應(yīng)于教育目標(biāo)的活動指導(dǎo)模式的類型包括()。A．嘗試錯(cuò)誤、頓悟式、說服與誘導(dǎo) B．信息加工、社會交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練C．群體模仿、小教師制、講授與啟發(fā)式 D．認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法16．教師在幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為三類，下列哪一選項(xiàng)是教材中未提及的?()A．系統(tǒng)的教師指導(dǎo) B．聽?wèi){幼兒獨(dú)立發(fā)現(xiàn)C．幼兒的自我指導(dǎo) D．教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)17．幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則包括()。A．通用性、有效性、適齡性與針對性 B．客觀性、科學(xué)性、實(shí)用性與安全性C．普遍性、適用性、特殊性與教育性 D．互動性、效用性、特殊性與安全性18．背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的()。A．時(shí)間、空間、背景、人物與素材 B．時(shí)間、地點(diǎn)、人物、活動與個(gè)性C．空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛 D．時(shí)間、場地、主題、設(shè)計(jì)與卷入19．幼兒園教育活動過程的評價(jià)包括()。A．成長記錄袋、評定包與作品評定 B．診斷性評價(jià)警形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)C．安置性測驗(yàn)、形成性測驗(yàn)與終結(jié)性測驗(yàn) D．檔案袋、業(yè)績評定與同伴評價(jià)20．下列選項(xiàng)中不屬于不良的親子互動類型的是()。A．拒絕型 B．支配型 C．過度保護(hù)型 D．放任自由型二、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分，共12分)21．廣義的學(xué)習(xí) 22．創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 23．相對評價(jià) 24．師幼互動三、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分)25．簡述幼兒教育心理學(xué)研究的原則。26．簡述影響幼兒動作技能學(xué)習(xí)的因素。27．簡述幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。四、論述題(本大題共2小題。每小題10分，共20分)28．試分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的共同主張。29．試分析幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本特征。五、案例分析題(本大題共10分)30．小王是一位教學(xué)上有追求的年輕教師，在學(xué)了《幼兒教育心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容后，決定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何處入手。請考生從理論與實(shí)踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。一、單項(xiàng)選擇題1．B【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)按照從最簡單到最復(fù)雜的順序排列是：認(rèn)知、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)。2，D【解析】接受一發(fā)現(xiàn)，機(jī)械一有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度之間不是互不依賴和彼此獨(dú)立的。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的，也可以是有意義的。在這兩個(gè)維度之間可以有許多過渡形式。3．C【解析】兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易、心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí)期。4．A【解析】每個(gè)游戲都有認(rèn)知和情感兩種成分，其外部行為表現(xiàn)主要有語言和行動兩種。5．A【解析】根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則游戲兩大類。6．A【解析】游戲準(zhǔn)備包括：(1)游戲時(shí)間；(2)游戲地點(diǎn)；(3)游戲材料；(4)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。7．C【解析】略。8．A【解析】一個(gè)概念可以從概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容、概念形式進(jìn)行分析。9．C【解析】略。10．A【解析】三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。11．B【解析】幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個(gè)時(shí)期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時(shí)期(0歲～1．5歲或2歲)、前道德情感時(shí)期(1．5歲或2歲～3或4歲)、他律性或尊奉性道德情感時(shí)期(4歲～6或7歲)。12．C【解析】美國心理學(xué)家吉爾福德的研究表明，智力與創(chuàng)造能力二者的關(guān)系為：低智蓖的人不可能有高創(chuàng)造能力；高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力；創(chuàng)造能力低的人智商有高有低；創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需有其他優(yōu)良的因素作保證。13．A【解析】幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則：適用性原則與活動性原則。14．D【解析】略。15．B【解析】對應(yīng)于教育目標(biāo)的活動指導(dǎo)模式包括信息加工、社會交往、個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練四種類型。16．B【解析】系統(tǒng)的教師指導(dǎo)、教師對幼兒自我發(fā)現(xiàn)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的三種指導(dǎo)類型。17．D【解析】幼兒園教育活動情境創(chuàng)設(shè)的原則有：教育活動情境創(chuàng)設(shè)的互動性原則；教育活動情景創(chuàng)設(shè)的效用性原則；教育活動情境創(chuàng)設(shè)的特殊性原則；教育活動情景創(chuàng)設(shè)的安全性原則。18．C【解析】背景型教育活動情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教育活動的空間、時(shí)間、內(nèi)容、材料、形式與氣氛等。19．B【解析】幼兒園教育活動過程的評價(jià)包括：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)等。20．D【解析】不良親子互動的類型有拒絕型親子互動、支配型親子互動、過度保護(hù)型親子互動、服從型親子互動、矛盾型親子互動等。二、名詞解釋21．廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。22．創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立思考，自己探索為基本學(xué)法，對學(xué)習(xí)中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。23．相對評價(jià)：是在被評價(jià)對象的群體中建立基準(zhǔn)(通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn))，然后把該群體中的各個(gè)對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。24．師幼互動：是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。三、簡答題25．【答案要點(diǎn)】幼兒教育心理學(xué)的基本研究原則有：客觀性原則；發(fā)展性原則；實(shí)踐性原則；綜合創(chuàng)造性原則；教育性原則等。26．【答案要點(diǎn)】影響幼兒動作技能學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素有：(1)成熟與經(jīng)驗(yàn)；(2)智力；(3)個(gè)性。影響幼兒動作技能形成的外部因素有：(1)有效地指導(dǎo)與示范；(2)練習(xí)與反饋。27．【答案要點(diǎn)】(1)兒童概念學(xué)習(xí)直接受他們概括水平的制約。幼兒概念的內(nèi)容比較貧乏，概括的特征很多是外部的非本質(zhì)的，概念的內(nèi)涵往往不精確。(2)概念學(xué)習(xí)的個(gè)性化。沒有兩個(gè)兒童具有同樣的認(rèn)知能力和同樣的經(jīng)驗(yàn)。因此就不可能有對同一事物同一情境具有完全統(tǒng)一理解的幼兒。(3)概念學(xué)習(xí)的情緒化。概念總是交織著情緒的。所有概念都帶有情緒色彩。不存在不同某一概念相結(jié)合的感情，也沒有統(tǒng)一的概念不相關(guān)的感情色彩要素。在幼兒園中學(xué)習(xí)的概念比尚未學(xué)的概念對幼兒有更大的情緒意義。四、論述題28．【答案要點(diǎn)】建構(gòu)主義主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)過程同時(shí)包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中并不是發(fā)展供日后提取出來以指導(dǎo)活動的圖式或命題網(wǎng)絡(luò)，相反，他們形成的概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗(yàn)背景的，從而在面臨新的情境時(shí)，能夠靈活地建構(gòu)起指導(dǎo)活動的圖式。29．【答案要點(diǎn)】幼兒