【正文】 多數(shù)教師感到講授式教學(xué)比其他教學(xué)方式更容易掌握，而且安全可靠。6）而講授法的一個最大的缺陷是，在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會逐漸下降。因此學(xué)習(xí)是意義的還是機械的，是主動的還是被動的，并不取決于教學(xué)的方式，而是決定于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件，以及教師是否能夠正確地運用這一教學(xué)方法。5）論述馬斯洛的需要層次理論的主要內(nèi)容及其教育含義。P124馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。在低一級的需要得到基本滿足后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。6）舉例說明歸因的動機作用及其教育含義。P122123答： 1）美國心理學(xué)家維納對于行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。2）由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此它的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)三個方面：一是有助于了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來推斷個體的心理特征。三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。3）正因為如此，在高等學(xué)校中運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生一定的作用。4）鼓勵學(xué)生多將成功歸因于穩(wěn)定、內(nèi)在、可控的因素，而將失敗多歸因于不穩(wěn)定、外在、不可控的因素，從而提高學(xué)生的自信，進一步提高學(xué)習(xí)效率。7）結(jié)合教育實踐談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維。P2612631）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的還境。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或高度容忍標(biāo)新立異著和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師應(yīng)遵守及鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則：尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；給以不計其數(shù)的學(xué)習(xí)機會；使評價與前因后果聯(lián)系起來。2）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。其教學(xué)活動要遵守以下規(guī)則：a禁止提出批評性意見；b鼓勵提出各種改進意見或補充意見；c鼓勵各種想法，多多益善；d追求與眾不同的，關(guān)系不密切的，甚至離題的想法。3）創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的戈登技術(shù)。即只提出一個抽象的問題，逐步縮小問題的范圍。這種訓(xùn)練方法的指導(dǎo)思想是將創(chuàng)造性當(dāng)作像游泳或射擊一樣的技能，可以通過直接訓(xùn)練獲得和提高。不過，這種指導(dǎo)思想本身就是片面的。4）我國心理學(xué)家認為，不能企望在創(chuàng)造性培養(yǎng)方面有什么捷徑或“點金術(shù)”。創(chuàng)造性的提高時知識、技能和策略幾方面同時發(fā)展的結(jié)果。案例分析第一題答：1）上述結(jié)果是因為教師接受了“權(quán)威諾言的暗示”，對名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感。會對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接影響，并促進了預(yù)期期望效果的達成。這個效應(yīng)命名為“皮革馬利翁效應(yīng)”或“羅森塔爾效應(yīng)”或“教師期望效應(yīng)”。2）研究和實踐證明：教師喜歡學(xué)生，對其抱有高期望，對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，使學(xué)生感受到教師關(guān)懷、信任，學(xué)生更自信、自強、自愛，誘發(fā)一種積極向上的激情，從而易取得如老師期望的效果，相反，如教師厭惡學(xué)生，對其期望低，學(xué)生感受到的是偏心和失望，會消極對待老師，拒絕老師的要求，常如老師期望的那樣，成績、品行變壞，這種師生態(tài)度產(chǎn)生的相互交流和反饋即為教師期望效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。3）教師的期望是一種巨大的教育力量，它告訴人們，教師要關(guān)心每一個學(xué)生，對每個學(xué)生都應(yīng)寄予合理的期望和要求，給以公正和足夠的支持與鼓勵，教師應(yīng)該反省自身的言行，避免對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。第二題答：1）王老師的做法是錯誤的，他只從理論上講授認知策略，而認知策略是程序性知識，更需要操作。2）認知策略的教學(xué)應(yīng)注意以下幾條基本教學(xué)原則：在進行認知策略教學(xué)的同時教授元認知。在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)。在積極主動的基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)。在具體的學(xué)科內(nèi)容中教授認知策略。按程序性知識學(xué)習(xí)規(guī)律教授認知策略。3）認知策略作為一種程序性知識，其教學(xué)也必須遵循程序性知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。首先教師通過直接講解或者示范讓學(xué)生理解所要教授的認知策略，而后鼓勵學(xué)生在相似情境和不同情境中進行策略應(yīng)用的練習(xí)，完成策略性知識的轉(zhuǎn)化和遷移，使其能夠靈活應(yīng)用，練習(xí)過程中教師還應(yīng)給予及時的反饋和矯正，并提醒學(xué)生策略運用的條件，以避免策略的盲目使用。第三題答：1）美國心理學(xué)家維納把行為結(jié)果歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把活動成敗的原因歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。2）由于歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的，因此他的理論價值與實際作用主要表現(xiàn)在三個方面：一是有助于心理活動發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因為如此，在高等學(xué)校中運用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動機，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也產(chǎn)生一定的作用。3）個人把成功或失敗歸因于各種因素，反過來容易產(chǎn)生不同的期望和情感。小林把失敗歸因為自己不努力，產(chǎn)生積極情感，期望通過增加努力而獲得成功，動機水平高。小剛把成功歸因為運氣好，存在僥幸心理，沒有期望，情緒消極，動機水平低。要提高小剛的動機水平，應(yīng)該把他的成功歸因為努力，為可控制因素，他才會產(chǎn)生期望，才能獲得良好的動機。第四題答：1）自我效能感應(yīng)指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，這一概念由班都拉最早提出。2）自我效能感高低可影響學(xué)生行為。例如，學(xué)生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，那他就很可能認真聽課。而當(dāng)個體確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會實際去實施那一活動。例如，學(xué)生不僅認識到注意聽課可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內(nèi)容時，才會真正認真聽課。3）班都拉研究指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗，一般說來，成功經(jīng)驗會提高效能期待，反復(fù)的失敗則會降低效能期待，同時歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。所以應(yīng)當(dāng)增加學(xué)生的成功體驗和引導(dǎo)學(xué)生正確歸因。第五題答：1）美國心理學(xué)家馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，因此可以說自我實現(xiàn)是一種重要的學(xué)習(xí)動機。2）需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足（如父母離異是歸屬和愛的需要得不到滿足），而正是這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。21