【正文】 ：是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法，主要是發(fā)現法。以情感陶冶（體驗）為主的方法，主要包括欣賞教學法和情境教學法。五、選擇和運用教學方法的依據☆☆（多選）（1）教學目的和任務的要求（2）課程性質和特點（3）學生的年齡特征（4）教學時間、設備、條件等（5）教師的業(yè)務水平、實際經驗及個性特點。六、教學工作的基本環(huán)節(jié)☆（簡答題）（1）備課（2）上課（3）作業(yè)的布置與反饋（4）課外輔導（5）學業(yè)成績的評定與檢查七、備課☆☆備好課是教好課的前提。備課的要求：（三備三寫）鉆研教材、了解學生、設計教法學年（學期）教學計劃、課題（單元）計劃、課時計劃（教案）八、上課上課的意義★：上課是整個教學活動的中心環(huán)節(jié)，是提高教學質量的關鍵。課的結構★★：組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。上好課的基本要求★★（簡答）：（1）教學目標明確（2）教學內容準確（3）教學結構合理（4）教學方法恰當（5）講究教學藝術（6）板書有序（7）充分發(fā)揮學生的主體性九、作業(yè)的形式：書面作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐作業(yè)、閱讀作業(yè)。十、課外輔導意義：課外輔導是上課的必要補充要求★★：（1）從輔導對象的實際出發(fā)，確定輔導內容和措施（2）明確輔導只是對課堂教學的補充，不要把主要精力放在輔導上十一、學業(yè)成績檢查的方式：平時考查（口頭提問、檢查書面作業(yè)、單元測驗）和考試十二、教學評價的類型根據教學評價的作用，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價（1）診斷性評價★：摸底考試（2）形成性評價：一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗（3）總結性評價★：也稱終結性評價，在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習成果的評價，常在學期中或學期末進行。根據評價采用的標準，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價（1）相對性評價★：又稱常模參照評價，學生的個人成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價他的成績的優(yōu)劣。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的根據。（2）絕對性評價：又稱為目標參照性評價（標準參照評價），判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。（3）個體內差異評價：對評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較。第七章 德育一、我國學校德育的內容☆我國學校德育的內容主要有政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育（也有說法是政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育和法制教育）心理健康教育包括：學習輔導、生活輔導、擇業(yè)指導德育內容包括三個層次：（1）基本道德和行為規(guī)范的教育（2）公民道德和政治品質的教育（3）人生觀、世界觀和理想的基礎教育二、德育過程的結構☆德育過程由教育者、受教育者、德育內容、德育方法構成。在德育過程那個，受教育者既是德育的客體，又是德育的主體。 三、德育過程的主要矛盾☆教育者提出的德育要求（社會所要求的道德規(guī)范）與受教育者已有品德水平之間的矛盾。四、德育過程的基本規(guī)律德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)和提高的過程。★★學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成。（1）知即品德認識，品德認識包括品德知識和品德判斷，品德認識是學生品德形成的基礎。（2）情即品德情感，品德情感是學生產生品德行為的內部動力，是實現轉化的催化劑。（3）意即品德意志，品德意志是調節(jié)學生品德行為的精神力量。（4）行即品德行為，品德行為是衡量品德水平的重要標志。知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展：德育過程一般以知為開始，以行為終結。但是由于社會生活的復雜性和德育過程的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端。德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育和自我教學相結合的過程?！锏掠^程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌瞧返滦纬傻幕A。 德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。五、我國中小學的德育原則☆☆☆導向性原則疏導性原則（循循善誘原則）★——夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。貫徹要求：（1）講明道理，疏通思想（2）因勢利導，循循善誘（3）以表揚和激勵為主，堅持正面教育。因材施教原則★——視乎所以，觀其所由，察其所安。貫徹要求：（1）以發(fā)展的眼光客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點（2）根據不同年齡段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止成人化、一般化、模式化（3）注意學生的個別差異，因材施教知行統(tǒng)一原則——力行而近乎仁——孔子集體教育和個別教育相結合原則——馬卡連柯——“平行教育原則”尊重信任學生和嚴格要求學生相結合原則★★貫徹要求：（1）教育者要有強烈的事業(yè)心、責任感以及尊重熱愛學生的態(tài)度（2）教育者要根據教育目的和德育目標，嚴格要求學生，認真管理（3）教育者要從學生的年齡特征和品德發(fā)展狀況出發(fā)，提出適度的要求，并堅定不渝的貫徹到底正面教育和紀律約束相結合原則依靠積極因素、克服消極因素原則★貫徹要求：（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀評價學生的優(yōu)點和不足（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點教育影響的一致性和連貫性原則六、德育模式認知模式★：最廣泛，占據主導地位的德育學說。將道德認識的培養(yǎng)置于中心地位。代表人物：瑞士——皮亞杰、美國——科爾伯格體諒模式★（學會關心）：將道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。代表人物：英國——彼得麥克費爾社會模仿模式：將道德行為的培養(yǎng)置于中心地位。代表人物：美國——班杜拉（行為主義代表人物）價格澄清模式：著眼于價值觀教育。七、德育的途徑☆☆（1）思想品德課（思想政治課）與其他學科教學——基本途徑（2）社會實踐活動（3）課外、校外活動（4）共青團、少先隊的組織活動（5）校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習（6）班主任工作——重要而又特殊的途徑八、常用的德育方法說服教育法★：又叫說理教育法第一類是運用語言文字；第二類是運用事實進行說理，比如參觀、訪問和調查。榜樣示范法★：“桃李不言，下自成蹊”“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從?！碧找苯逃ā铩铮航處熇铆h(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。（1）環(huán)境陶冶（2）情感陶冶（3）人格陶冶（4）藝術陶冶（5）科學知識陶冶（6）各種活動和交往情境陶冶等實際鍛煉法：主要方式是學習活動、社會活動、生產勞動和課外文體科技活動。品德修養(yǎng)指導法（自我教育法）：包括學習、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉。品德評價法（來自外部）：包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。角色扮演法（換位思考）合作學習法：中小學重要的德育方法之一。九、選擇德育方法的依據☆（1）德育目標（2）德育內容（3）學生的年齡特點和個性差異第八章 班主任與班級管理一、最先提出“班級”一詞——埃拉斯莫斯（伊拉斯謨）二、班級管理的功能（1）有助于實現教學目標，提高學習效率——主要功能（2）有助于維持班級秩序，形成良好的班風——基本功能（3）有助于鍛煉學生能力，學會自治自理——重要功能三、教學是學習的中心工作，教學質量管理是班級教學管理的核心。四、班級管理的模式（1）班級常規(guī)管理（2）班級平行管理（3）班級民主管理（4）班級目標管理—美國德魯克五、當前班級管理中存在的問題及解決策略☆☆存在的問題：（1）班主任的班級管理方式偏重于專斷型（2）班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低建立以學生為本的班級管理機制：（1）以滿足學生的發(fā)展為目的——學生發(fā)展是班級管理的核心（2）確立學生在班級中的主體地位——發(fā)展學生的主體性是學習管理的宗旨（3）有目的地訓練學生自我管理班級的能力六、班集體的教育作用（多選）☆☆ （1）有利于形成學生的群體意識（2）有利于培養(yǎng)學生的社會交往能力和適應能力（3）有利于訓練學生的自我教育能力（責任感）七、班集體的發(fā)展階段（1）班集體初建期的松散群體階段——班主任工作最繁忙，工作能力接受考察的關鍵期（2）班集體鞏固期的合作群體階段——班干部開始發(fā)揮核心作用，班主任培養(yǎng)班級骨干的重要時期（3）班集體成熟的集體階段——學生積極參與班級活動，并使自己的個性特長得到發(fā)展，整個班級洋溢著一種平等、和諧、上進、合作的心理氣氛。八、班集體的形成與培養(yǎng)（簡答）☆☆（1）確定班班集體的發(fā)展目標（2）建立得力的班集體核心（班干部）（3）建立班集體的正常秩序（規(guī)章制度）（4）組織形式多樣的教育活動（途徑）（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風——班風的形成是班集體成熟的標志九、班主任的作用☆（1）班主任是班集體的組織者和領導者（2）班主任是實現教育目的，促進學生全面發(fā)展的骨干力量（3）班主任是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介十、班主任工作的任務☆☆（1）對學生進行思想品德教育，這是班主任工作重點和經常性的工作（2）班主任工作的首要任務是組織建立良好的班集體（3）班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發(fā)展十一、班主任工作的內容與方法☆☆☆了解和研究學生★意義：了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎方法：（1）書面材料分析法（2）調查法（3）觀察法——基本方法（4）談話法有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體★組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。協調校內外各種教育力量學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理組織課外、校外活動和指導課余生活建立學生檔案：四個環(huán)節(jié)：收集——整理——鑒定——保管操行評定：主要內容有道德品行、學習、身心健康三個方面遵循的原則：（1）客觀性原則（2）激勵性原則（3）個性化原則（4）全面性原則班主任工作計劃與總結計劃分為：（1）學期計劃（2）月或周計劃（3）具體的活動計劃總結：（1）全面總結（2）專題總結個別教育工作：對待后進生（1）關心愛護后進生，尊重他們的人格（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機班會活動的組織：常規(guī)班會、生活班會和主題班會（班級活動主要形式）1偶發(fā)事件的處理第九章 課外、校外教育一、課外、校外教育是指在課程計劃和學科課程標準之外，利用課余時間，對學生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。選修課、自習課不屬于課外教育。 二、課外、校外不是課堂教學活動的延伸，而是必要的補充。三、課外、校外教育的主要內容（1）社會實踐活動（2）學科活動（3）科技活動（4）文學藝術活動（5）體育活動（6）社會公益活動（7）課外閱讀活動四、課外、校外教育的組織形式（1）群眾性活動（多數學生）（2）小組活動（幾個學生）——是課外活動、校外活動的主要形式（3）個別活動（一個學生）五、課外、校外教育的主要特點☆（1）自愿性（2）自主性（3）靈活性（4）實踐性（5）廣泛性六、課外、校外教育的主要要求☆☆☆學校教學工作是教育學生的基本途徑，與此同時，課外、校外教育也是教育學生的重要途徑。（1）要有明確的目的性、計劃性（2）活動內容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力（3）注意發(fā)揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，并與教師的指導相結合（4）要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征（5）課堂教學與課外活動互相配合、互相促進（6）因地、因校制宜七、家庭教育是學校教育的基礎和補充，有不可替代的教育作用。八、學校、家庭、社會三結合，形成教育合力。（1）學校教育占主導地位（2）家庭、社會和學校三者協調一致，互相配合（3）加強學校和家庭之間的相互聯系★★（4）加強學校和社會教育機構之間的互相聯系第十章 教學研究及其方法一、教學研究的對象是教育問題，它包括理論問題與實踐問題。教育問題的特點是：復雜性、兩難性、開放性、整合性和擴散性。由客觀事實、科學理論和方法技術三個要素組成。二、教學研究的類型根據研究目的不同，可以分為基礎研究、應用研究和開發(fā)研究根據方法論不同，可以分為定量研究（是多少）和定性研究（為什么）三、教育研究的基本過程選擇研究課題：研究課題可以來源于教育實踐，也可以來源于教育理論教育文獻檢索與綜述★★（1）在教育研究過程中，文獻檢索是必不可少的步驟，它貫穿研究的全過程，網絡檢索是查閱資料最快捷的方法。（2）文獻檢索的基本方法：順查法、逆查法、引文查找法、綜合查找法（3）文獻綜述分為敘述性文獻綜述和述評性文獻綜述。制定研究計劃教育研究資料的收集、整理和分析★★（1）收集研究資料：收集研究資料是研究的主要任務和研究基礎。收集資料的方法有定性和定量的方法。（2）整理研究資料（3）分析研究資料：分析研究資料主要有兩種方式：定性分析和定量分析，定量分析是教育研究走向成熟的重要標志。教育研究論文與報告的撰寫（1）實證性的研究報告（2）研究性的學術論文四、常用的教育研究方法觀察研究法：是教育科學研究廣泛使用的一種方法。調查研究法★：最基本、使用最廣泛的方法是問卷調查。實驗研究法★：實驗研究的目的是發(fā)現事物間的因果關系，是各類研究中唯一能確定因果關系的研究。個案研究法★：是當今教育研究中運用廣泛的定性研究方法。比較法五、新興的教育研究方法行動研究法（實踐）★：“為教育行動而研究”“在教育行動中研究”“由教育行動者研究”基本過程：計劃、行動、考察、反思。質性研究法：也稱“實地研