【正文】 成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。 字母重組—》新單詞1學(xué)習(xí)遷移的基本理論1）、早期的遷移理論包括形式訓(xùn)練說、相同要素說、經(jīng)驗(yàn)類化說與關(guān)系轉(zhuǎn)換說。（一）形式訓(xùn)練說認(rèn)為心理官能（即注意、知覺、記憶、想象等）只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能 得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。(二)共同要素說桑代克等人發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，刺激相似而且反應(yīng)也相似時(shí)，兩情境的遷移才能發(fā)生，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。(三)經(jīng)驗(yàn)類化理論賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論則強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。(四)關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 遷移不取決于對(duì)原理的孤立的掌握，而取決于能否理解各個(gè)要素間的整體關(guān)系 2）、現(xiàn)代的遷移理論美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論。繼奧蘇伯爾之后，研究者進(jìn)一步提出以下幾種觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。產(chǎn)生式（配對(duì)的條件、動(dòng)作）關(guān)鍵成分（前后情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在特性與聯(lián)系）第二種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境（物理、社會(huì)環(huán)境）與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。 1影響遷移的主要因素【?簡(jiǎn)答?】(一)相似性(二)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對(duì)遷移起到至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略。(三)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)心向與定勢(shì)常常是指的同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn)和阻礙。陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn) 》定勢(shì)影響遷移促進(jìn)遷移的教學(xué)【?簡(jiǎn)答?】學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：(一)精選教材 原理基本、概括，配合有典型代表性的事例(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容 結(jié)構(gòu)化（內(nèi)在邏輯聯(lián)系）、一體化（有機(jī)整體）、網(wǎng)絡(luò)化（一體化的引申，發(fā)散）(三)合理安排教學(xué)程序 宏觀 將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu) 微觀 注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性(四)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性2學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。可分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略一、認(rèn)知策略(一)復(fù)述策略復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。(二)精細(xì)加工策略精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細(xì)加工策略。(1)位置記憶法 （情境）(2)縮簡(jiǎn)和編歌訣(3)諧音聯(lián)想法(4)關(guān)鍵詞法(5)視覺想像(6)語義聯(lián)想 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制表、繪圖等，聯(lián)系實(shí)際(三)組織策略組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。下面是一些常用的組織策略。(1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。(2)流程圖。(3)模式或模型圖。(4)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。(1)一覽表。(2)雙向表。二、元認(rèn)知策略所謂元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念 知道做什么 1）對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí) 2）對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí) 3）對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用的認(rèn)識(shí)對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制 知道怎么做元認(rèn)知控制過程包括制定認(rèn)知計(jì)劃、監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行以及對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改。(一) 計(jì)劃策略(二)監(jiān)視策略(三)調(diào)節(jié)策略三、資源管理策略(一)學(xué)習(xí)時(shí)間管理(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(三)學(xué)習(xí)努力和心境管理(四)學(xué)習(xí)工具的利用(五)社會(huì)性人力資源的利用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(一)主體性原則。(二)內(nèi)化性原則。(三)特定性原則 策略須適應(yīng)特定任務(wù)(四)生成性原則 對(duì)學(xué)習(xí)材料加工生成新東西(五)有效的監(jiān)控 反思(六)個(gè)人自我效能感 自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)策略的分類:2學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(一)指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(二)程序化訓(xùn)練模式程序化訓(xùn)練是將活動(dòng)的基本技能，如解題技能、閱讀技能、記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化程度。PQ4R閱讀策略，包括預(yù)覽(preview)、提問(question)、閱讀(read)、反思(reflect)、背誦(recite)、復(fù)習(xí)(review)六步驟。(三)完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的某一個(gè)成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。(四)交互式教學(xué)模式 教師和一組學(xué)生 主要幫助差生 總結(jié)提問析疑預(yù)測(cè)(五)合作學(xué)習(xí)模式 兩個(gè)學(xué)生交替互講第五章中學(xué)生觀察力的發(fā)展特點(diǎn)觀察力：觀察的能力，是有目的、主動(dòng)的去考察事物并善于觀察出客觀事物典型的不顯著的特征的一種能力。觀察的品質(zhì)：1）目的性觀察具有明確的目的性，最主要的品質(zhì)2）精確性觀察需要從復(fù)雜的現(xiàn)象中準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)有意義細(xì)節(jié)的能力3）敏銳性在觀察中，迅速的發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)特征和重要細(xì)節(jié)的能力4）系統(tǒng)性觀察必須 全面系統(tǒng)、有條不紊的進(jìn)行。觀察力的發(fā)展特點(diǎn)：1）觀察的目的性增強(qiáng)2）觀察更具持久性3）觀察的精確性提高4）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng)促進(jìn)中學(xué)生觀察能力的發(fā)展：1）、增強(qiáng)觀察的目的性2）、在觀察中要進(jìn)行思維，進(jìn)行言語指導(dǎo)3）、觀察后要寫出觀察報(bào)告中學(xué)生記憶力的發(fā)展特點(diǎn)：1）高中階段記憶趨于成熟2）有意識(shí)記日益占據(jù)主導(dǎo)地位3）理解記憶明顯占據(jù)優(yōu)勢(shì)4）抽象記憶的水平顯著提高5）中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期。促進(jìn)中學(xué)生記憶的發(fā)展：1）、提供有意義的材料 2）、發(fā)展兒童有意識(shí)記的能力3）、發(fā)展兒童有效記憶的策略 4）、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5）、多種感官參與、復(fù)習(xí)形式多樣化6）、合理復(fù)習(xí) 及時(shí)復(fù)習(xí)；分散復(fù)習(xí)；嘗試背誦。中學(xué)生思維力的發(fā)展特點(diǎn)1）抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論性過度初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。開始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，到高二初步完成，趨向成熟。2）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展3）對(duì)問題情境的思維有質(zhì)的飛越體現(xiàn)在三個(gè)方面： 提問趨于探究性；提問具有開拓性；提問具有批判性4）思維品質(zhì)的矛盾性體現(xiàn)在： 思維的深刻性與表面性共存；思維的批判性與片面性共存中學(xué)生想象力的發(fā)展特點(diǎn)1）有意想象占主導(dǎo)地位2）想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化3）想象中的創(chuàng)造性成分增加中學(xué)生的情緒情感發(fā)展（一）情緒的分類 根據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短等特性，可以把情緒分為心境、激情和應(yīng)激等三種表現(xiàn)形式1．心境：是一種微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)，或愉快、舒暢，或憂郁、心灰意冷。2．激情：是一種強(qiáng)烈的、迅速爆發(fā)而時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。如狂喜、暴怒、恐懼、絕望等。激情的發(fā)生往往與生活中重大而又突然的刺激有關(guān)。它具有明顯的外部表現(xiàn)，來得快去得也快。3．應(yīng)激：是人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)，是一種高度緊張的情緒狀態(tài)。當(dāng)人遇到困難或危險(xiǎn)，即在所謂的千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻，人們“當(dāng)機(jī)立斷”做出的重大決策及行動(dòng)就是一種應(yīng)激。（二）情感的分類 社會(huì)性情感也就是人的高級(jí)情感，它是在人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中形成的。它包括道德感、理智感和美感1）道德感：依據(jù)一定的道德行為規(guī)范對(duì)自己或他人道德觀點(diǎn)和行為進(jìn)行判斷時(shí)產(chǎn)生的一種情感體驗(yàn)。 2）理智感：理智感是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，人的認(rèn)識(shí)和追求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。它與人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問題的需要等是否得到滿足有關(guān)。3）美 感：人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客觀事物、藝術(shù)品以及人的道德行為進(jìn)行審美評(píng)價(jià)時(shí)產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。情緒理論【?簡(jiǎn)答?】（一）早期理論：１、詹姆斯－蘭格理論 也叫情緒外周理論。觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的產(chǎn)物。情緒刺激引起身體生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進(jìn)一步導(dǎo)致情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生。即情緒體驗(yàn)是對(duì)身體變化的知覺。詹姆斯：“因?yàn)槲覀兛?，所以愁；因?yàn)閯?dòng)手打，所以生氣，因?yàn)榘l(fā)笑所以高興?！碧m格：情緒是一種內(nèi)臟反應(yīng)?！凹偃绨芽謶值娜说纳眢w癥狀除掉，讓他的脈博平穩(wěn)，動(dòng)作迅速而穩(wěn)定，語氣強(qiáng)勁，思想清晰，那么他的恐懼還剩下什么？”巴普洛夫的動(dòng)力定型理論大腦皮層的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)可以建立維持和破壞各種條件發(fā)生和動(dòng)力定型，這在主觀上構(gòu)成我們各種積極和消極的情緒和情感，其中第二信號(hào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制人們的情緒和情感。坎農(nóng)（康南）－巴德理論 也叫丘腦情緒理論觀點(diǎn)：情緒的中樞不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。刺激——感官——丘腦——大腦——主觀體驗(yàn) ——植物性神經(jīng)——生理變化（二）情緒的認(rèn)知理論阿諾德評(píng)定興奮說也叫認(rèn)知－評(píng)估理論、情緒評(píng)估－興奮學(xué)說 阿諾德強(qiáng)調(diào)認(rèn)知評(píng)價(jià)在情緒中的作用。認(rèn)為刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對(duì)刺激的評(píng)估和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的基本過程是：刺激評(píng)估—情緒。同一刺激情境，由于對(duì)它的評(píng)估不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。有利的：肯定并接近刺激物 有害的：否定并躲避刺激物沙特赫的兩因素情緒理論認(rèn)為對(duì)于特定的情緒來說，兩個(gè)因素必不可少1）個(gè)體必須體驗(yàn)到高度的生理喚醒，如手出汗，心率加快。2）個(gè)體必須對(duì)生理狀態(tài)的變化進(jìn)行認(rèn)知性的喚醒。拉扎勒斯的認(rèn)知評(píng)價(jià)理論認(rèn)為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，在情緒活動(dòng)中，個(gè)體不僅評(píng)價(jià)環(huán)境中的刺激事件對(duì)自己的影響作出反應(yīng)，同時(shí)要調(diào)節(jié)自己對(duì)于刺激的反應(yīng)。（三）情緒的動(dòng)機(jī)分化理論代表人物：拉扎德 主張情緒具有動(dòng)機(jī)的性質(zhì)。情緒是人格系統(tǒng)的核心動(dòng)力。中學(xué)生常見的情緒問題1）、抑郁 或憂郁 一種以情感持續(xù)低落為主要表現(xiàn)的心理狀態(tài)。2）、焦慮 中學(xué)生最常見的焦慮是考試前的過度焦慮3）、強(qiáng)迫癥4）、恐懼 人際交往恐懼心理在中學(xué)生群體中較為普遍5）、易怒中學(xué)生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)【?簡(jiǎn)答?】（一）情緒情感的兩極性青少年情緒情感最突出的特點(diǎn)是其兩極性的表現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：（1）、外部情緒的兩極性１）、強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩共存２）、可變性和固執(zhí)性共存３）、內(nèi)向型和表現(xiàn)性共存（2）、內(nèi)心表現(xiàn)的兩極性 如坦白性和秘密性，真實(shí)性和虛偽性。（3）、意志的兩極性 如積極性消極性，認(rèn)真和馬虎，努力和懶惰（4）、人際關(guān)系的兩極性 如對(duì)雙親的孝順和頂嘴等（5）、容易移情（二）心理性斷乳與反抗行為。（三）情緒、情感的不平衡性從情感不平衡向情感穩(wěn)定發(fā)展。人格的特征【?簡(jiǎn)答?】1）、穩(wěn)定性 人格的穩(wěn)定性是說一個(gè)人在不同的時(shí)間、地點(diǎn)、場(chǎng)合的行為都會(huì)有非常相似的表現(xiàn)，是比較穩(wěn)定的。 一個(gè)人的人格是相對(duì)穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，在一定的外界條件作用下，也會(huì)發(fā)生不同程度的改變。個(gè)性是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一。2）、整體性 個(gè)性的整體性，是說一個(gè)人的人格體現(xiàn)在他心理的各個(gè)方面，也可以說，在一個(gè)人的行為的各個(gè)方 面都能看到他人格的影子。 人格的社會(huì)性、穩(wěn)定性、整體性體現(xiàn)了人格的普遍性。但人格還具有獨(dú)特性。3）、社會(huì)性人格最本質(zhì)的特性就是社會(huì)性。 人是在社會(huì)交往的過程中形成人格的，人格總是要深深地打上社會(huì)的烙印。4）、獨(dú)特性（個(gè)別性） 人格的獨(dú)特性，就是指人的個(gè)性千差萬別，沒有完全相同的。 但人格有時(shí)候也有共同性，即某一群體、某個(gè)階級(jí)或某個(gè)民族在一定的群體環(huán)境、生活環(huán)境、自然環(huán)境中形成的共同的典型的心理特點(diǎn)。認(rèn)知方式差異認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。學(xué)生間認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存沉思型與沖動(dòng)型（以反應(yīng)時(shí)間與精確性為標(biāo)準(zhǔn)）輻合型與發(fā)散型系列型與同時(shí)型1氣質(zhì)差異【?簡(jiǎn)答?】氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面穩(wěn)定的心理特征。 氣質(zhì)類型占優(yōu)勢(shì)的體液特性多血質(zhì)血液 ，熱而濕如春天一般熱情粘液質(zhì)粘液 ，寒而冷如冬天一般寒冷膽汁質(zhì)黃膽液 ，熱而干如夏天一般暴躁抑郁質(zhì)黑膽液 ，冷而干如秋天一般憂傷 如：張飛表現(xiàn)為精力旺盛、不易疲勞，但易于沖動(dòng)、自制力差，性情急躁，辦事粗心等行為特點(diǎn)。 如王熙鳳表現(xiàn)為學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)時(shí)較善于計(jì)劃、有條理、不盲從、有效率。動(dòng)作言語敏捷迅速、活潑好動(dòng)，待人熱情親切，但又顯得有些粗心浮躁、注意力和情感都易轉(zhuǎn)移或發(fā)生變化。 如 薛寶釵 表現(xiàn)為善于思考比較，比較聽話。吃苦耐勞有恒心。情緒較穩(wěn)定、心平氣和、不易激動(dòng)、也不外露；行動(dòng)穩(wěn)定遲緩，